浅谈初中生英语语言能力的培养

潘婷婷

基于新课程标准所提出的英语核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质；其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。而其中的语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。从目前的英语常态课堂教学理念和实际操作情况来看，有效提升学生的英语语言能力任重而道远，原因主要是：受到应试教育的影响，教师针对语言知识点的讲解偏多，忽略了学生英语口语表达能力的培养；单纯技能的训练偏多，忽略了学生的基础口语训练；应试技巧训练偏多，过于注重成绩而忽略了生活实际的需要。针对种种问题，笔者基于英语常态课堂，以译林版7A Unit 6 Food and lifestyle为例，从以下三个方面谈谈学生英语语言能力的培养。

一、知识与能力统一，培养学生语言能力

长期以来，在常态课堂的开展中，英语教师通常更关注学生语言知识结构的内化，而不重视学生英语语言能力的培养。这样的教学模式势必造成英语语言与能力的割裂，同时也失去了英语课堂的趣味性，教师和学生也会陷入“累且不快乐”的状态。英语教师必须转变教学方式和观念，把握英语知识和能力的统一，知晓英语学科的核心素养和教学关系，认识到英语学科的工具性和文化性同等重要，自己在教学中的任务不仅仅是语言知识的传授，还需基于核心素养培养学生的语言运用能力。

著名学者克拉申指出，唯有当习得者认识到能理解的语言输入，即略高于他已有语言能力水准的第二语言输入，而他又能将目光聚焦在对含义或内容的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。大量的第二语言的输入有助于学生更好地掌握交际英语，培养语言能力，这是显而易见的。但是，在大量英语输入之外，还需要学习英语语言知识的过程。

笔者认为，教师在课堂中的主要任务是利用具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，并在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以便使其交际活动顺利继续下去。例如，以7A Unit 6 Food and lifestyle第一课为例，本单元主题为食物和生活方式，与学生的生活实际非常贴近，因此在设计教学环节时，笔者通过“黄金矿工”经典游戏导入，创设厨师抓取食物做大餐的情境，运用这一游戏环节并结合图片，让学生练习新单词，完成食物名词的学习和分类。有趣味性的课堂能让学生学习更加专注，从而达到培养学生学习兴趣、激发学生课堂发言、提高学生学习效果的目的。然后，笔者组织开展猜盲盒活动，让学生主动提问和发言，练习教授的有关食物的新单词、句式等，为英语课堂教学注入活力，充分体现了教育教学方式的形象性、直观性和可视性。最后，笔者设计了传声筒的游戏，在这一环节中，让学生在竞赛的氛围中适度紧张，将课堂所学呈现在脑海中口头、笔头输出，有效地训练了学生的听说能力。

因此，教師应在生活中做收集素材的有心人，将生活素材运用到英语教学设计中，为学生创设大量英语语言教学情境，做到把握语言知识与发展语言能力相统一。

二、巧搭学习支架，发展学生语言能力

课程改革要求教师必须重视和培育学生的英语核心素养，发展和提高学生的综合语言运用能力。支架式教学是指教师的“教”为学生的“学”提供支撑和扶持，教师根据学习者的语言基础情况和爱好，营造合理的教学环境，从而提高其语言表达能力。

初中英语课堂教学中，教师通过搭建学习支架，使“听、说、读、写”综合语言运用能力的培养贯穿英语课堂教学的始终。“听、读”是语言教学中的输入环节，“说、写”是语言教学中的口头和书面输出环节。有大容量的语言输入，才有高质量的语言输出，学生才能更好地发展英语语言能力。教师应运用学习支架把复杂的学习任务简单化，并以“听、说、读、写”综合语言运用能力的提高为突破口，通过降低教学难度，使更多的学生成功获取学习英语的能力。

学生的学习离不开教师搭设各种支架。以7A Unit 6 Food and lifestyle中阅读课为例，通过构建良好的饮食习惯和健康的生活方式这一学习支架，让学生简化Kitty和Daniel两篇文章中的关键信息，从而让学生思考自身的饮食和生活方式是否健康。教师整合整单元教学，归纳重点信息“What we eat”“How we live”，让学生对单元主题有更深入的认识，结合自身生活和学习实际有话可说，同时教师可以根据不同学生的基础水平整合教学资源，搭设不同程度的支架，旨在让学生的语言能力在复现中提升，在巩固中提高。

三、创设多样活动，提升学生语言能力

新课程改革深入后，更强调培养学生核心素养，关心学生的成长和未来发展，进而彰显了以生为本的教育理念。传统的英语课堂教学相对比较单一，课堂教学中的大部分内容都是由教师来说，而学生只能被动地听，即使存在一些语言互动，也是在某种特定条件下的教师和学生之间的问答。如何培养学生的英语核心素养，发展学生的英语交流技能，关键在于开展多样化的，以师生、生生互动为主的课堂教学活动，让学生在多种多样的课堂活动中得到锻炼，从而提升学生的语言运用能力。

语法课相对单元其他课型来说知识点较多，内容比较枯燥。以7A Unit 6 Food and lifestyle中语法课为例，在这节常态课中，笔者首先运用魔法口袋的活动方式让学生到讲台上盲抓袋子中准备的食物，并通过“What is it？”“Its a/ an ”等问题导入新课可数名词单数知识点，这一环节让学生参与到课堂教学中，从而使课堂“活”起来。为避免学生对琐碎枯燥的知识感到无聊，笔者通过开展“植物大战僵尸”游戏任务等形式，让学生始终保持兴趣，最终落笔到书写自己的饮食习惯和生活方式，其中需要包括五个可数名词和五个不可数名词。这一任务既结合了单元主题，也概括了课堂要点，训练了学生的写作技能，提升学生的书面表达能力等。

综上所述，由于当代初中英语常态课堂教学对教师和学生的能力要求越来越高，只通过传统课堂教学培育学生的英语核心素养、提高学生的语言能力是不实际的。面对这种现状，教师应积极创设丰富多元的课堂教学情境，使学生得到体验和锻炼语言能力的平台，从而提升学生的英语语言能力。点化和润泽人生是教育之本。英语教师应在常态课中积极培育学生的英语语言能力，并在此过程中切实渗透核心素养，认真贯彻基于英语学科核心素养培养学生英语语言能力的教学宗旨。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区八都学校）

责任编辑：闵 婕