初中数学教学中创新思维和创新能力的培养对策分析

张良

数学在初中教学体系中占据着至关重要的地位，是学生必须学习和掌握的一门课程。初中生处于青春期，也是培养创新思维和创新能力的黄金时期，因此，教师要把握契机，关注对学生创新思维和创新能力的培养，并加以有效落实，助推学生综合素质的发展。

一、初中数学教学现状

首先，教学方式老化。对学生创新思维、创新能力的培养已经是当前教育教学中的重中之重，但是在具体教学中，部分教师传统理念根深蒂固，采取的教学方式过于老化，不仅无法保证教学质量，还不利于对学生创新思维和创新能力的培养。并且，一些教师的教学方式较为死板，通常是将数学定理、原则等直接灌输给学生，在解决问题的时候，如若遇到了重难点，基本上也是反复讲解、强调，很少进行方式方法的创新。其次，学生自主学习能力薄弱。长时间处于固化的教学环境中，学生的主观能动性得不到有效激发，过于依赖教师的讲解，缺少独立思考、主动探索的意识。以上种种，阻碍了学生创新思维和创新能力的发展。

二、初中数学教学中培养学生创新思维和创新能力的重要性

1.解放学生的思想

在以往的初中数学教学中，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师依旧采取老旧的方法，对学生进行知识的灌输。这样，学生在课堂上学习的都是一些“死知识”，对课堂所学难以灵活运用，只会“照搬全抄”。显然，这样的数学学习是低效甚至无效的。因此，培养学生创新思维和创新能力就显得尤为重要。基于创新思维和创新能力培养的初中数学教学，教师不仅要关注对知识的讲解，更重要的是对方法、技能的传授，将学生从固化的思想中引导出来，这样学生在遇到问题时，不至于陷入思维困境。

2.顺应时代趋势

初中生是祖国的花朵，是社会主义事业的建设者和接班人，创新思维和创新能力不可或缺。学生只有具备了良好的创新思维和创新能力，才能够紧跟时代步伐，不被社会淘汰，成为对国家有贡献的人。学校作为人才培养的主阵地，必须认识到这一点，将创新思维和创新能力的培养融入课程教学之中，为学生的终身发展奠定良好基础。因此，初中数学教学中培养学生创新思维和创新能力非常重要且必要。

3.实现学以致用

学习并非单纯地为了丰富自身的思想、增长自身的知识，更重要的是在生活实际中灵活运用。知识来源于生活，又回归于生活，在我们的日常生活中，很多时候都会用到数学知识，它可以帮助我们更好地处理日常生活事务。数学知识和生活实际是密切联系的，没有数学，生活会变得无序、杂乱，有了数学，生活会有规划，朝着预期的方向发展。但是，在初中数学教学中，教师常常可以发现这样的情况，即有些学生认为学习数学用处不大，这样的想法显然是片面的，且这种想法的萌生与其创新思维及能力的缺乏息息相关。当学生能够在生活实际中灵活运用课堂所学知识时，他们的创新思维就会有相应的提升，此时，再将创新想法融入生活实际当中，也可以顺利解决实际生活中遇到的问题，创新能力也会随之提升。可见，在初中数学教学中培养学生的创新思维和创新能力，就是在数学知识和生活实际中建立了一座桥梁，对学生数学应用能力的发展极为有益。

三、初中数学教学中培养学生创新思维和创新能力的对策

1.创设教学情境，唤醒自主思维意识

初中数学教材中包含了丰富的内容，其中涉及不少抽象、复杂的知识。刚接触这部分知识时，学生难免会感到吃力，此时如若得不到正确有效的引导，那么可能会丧失对数学的学习兴趣。此时，教师就要注重激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生带着问题思考、探究，主动吸收、消化抽象知识，从而更加快乐地学习。不仅如此，通过问题的设计，也可以唤醒学生的自主思维意识，激发学生的创新思维能力，让学生在思考和解决问题的过程中获取新知识和技能。例如，在教学“平面直角坐标系”这部分内容的时候，包含立体空间架构、思维拓展应用、分析归纳等知识点，这对学生而言可能有一定难度，此时教师就可以通过问题情境的创设来引入本节课的内容，在推动教学稳步进行的同时实现对学生创新思维和创新能力的培养。首先，教师从学生熟悉的生活现象入手，创设如下情景：教师在电影院给学生分發电影票，座位号是按照学生在教室的座位编排的，让学生坐到自己相应的位置。随后，让学生绘制平面直角坐标系，再描述自己的位置。创设生活化问题情境，旨在帮助学生快速融入角色，自主思考，以现实生活为切入点，自然而然地获取数学知识。教师并没有直接引入与平面直角坐标系相关的知识，而是鼓励学生根据教学情境进行思考，绘制坐标，并把握座位规律，使学生如临其境，主动学习、探究数学知识，在无形之中激发创新思维和创新能力，并深化对数学知识的理解。

2.设计开放习题，开发创新思维潜能

对于学生来说，创新思维要建立在有效的思维活动上，要归纳、整合课堂所学知识，并打破思维常规，从多个方面进行分析、判断。所以，在开展初中数学教学工作时，教师要发挥课堂优势，用数学知识的整体性和逻辑性引导学生由旧知逐步延伸至新知，实现创新思维潜能的挖掘与开发。具体而言，教师可以结合实际教学的内容，给学生设计开放性习题，这类习题具有一题多解、一题多变的特点，可以打破学生的惯性思维，鼓励学生从多个角度思考、探究，寻找多个解题思路，激发学生的思维潜能，实现创新思维和创新能力的发展。

3.实施分层教学，锻炼创新思维能力

每名学生都是独立的个体，性格特点不同，学习认知水平和能力也存在差异，对于同一事物常常会有不一样的见解。一堂课通常只有45分钟，在如此有限的时间内，教师很难对学生提出的不同看法展开引导性的探究，此时，分层教学的实施就显得尤为重要了。教师可以通过分层教学的方式，将经常提出不同观点、思维较为活跃的学生与其他学生进行分层，以利于其创新思维能力的培养。这样的分层不是对学生的歧视，而是鼓励思维较为活跃的学生探究问题，并调动其他学生的积极性，让学生的创新思维能力都能得到良好的培养。在教学过程中，如果教师讲解了其中的一种方法，有的学生提出了其他的解决方法，那么教师可以先对提出其他解决方法的学生表示认可，并在课后复核思路、答案。这样，不仅可以保证全体学生在课堂上的学习进度，还可以让具备创新思维、想法的学生在课后深入探究，促进其创新思维和创新能力的发展。教师在运用分层教学法时，并非将学生分成固定的层次，而是要看学生每一次的表现，并根据实际情况进行合理划分。这样动态化的分层，不仅可以满足课堂时间有限这一前提要求，还可以引导思维较为活跃的学生深入探究，对学生创新思维和创新能力的养成有着积极影响。

4.鼓励学生质疑，促进创新思维发展

数学问题具有枯燥、乏味的特点，但是细心观察会发现，往往可以从中找到答题的线索。千篇一律、一成不变的提问方式很容易导致学生丧失思考的积极性，不利于培养学生举一反三的能力。所以，教师要善于转变提问的方式，从多个角度入手，培养学生多角度思考、解决问题的能力。教师还要注重对学生质疑能力的培养，使学生养成提问题的习惯，树立质疑已有结果的意识。对于学生的质疑，教师要表示尊重并耐心聆听，与学生共同解决问题，这对学生创新思维能力的发展也是非常有利的。数学教学中，几何问题的求证非常常见，如“求证这是一个平行四边形或者菱形”，教师可以适当转变其形式，调整为“求证这是一个什么样的四边形”。在此期间，教师要给学生提供条件，让学生独立思考，不拘泥于某种四边形，而是代入多个进行求证。教师要扮演好引路人这一角色，循循善诱，鼓励学生从多个角度进行思考，对于每个步骤、流程，都要做到心中有数，以便于能够清楚地解答。总的来说，教师要积极鼓励学生质疑，多问“为什么”，在解答问题的过程中敢于转变思路，提出不一样的见解，在长期实践中养成良好的创新思维与创新能力。

5.组织实践探究，发展创新思维能力

歌德说过：“一个人怎样才能认识自己呢？绝不是通过思考，而是通过实践。”可见实践的重要性。对于数学知识，只有通过实践，才能够将它的实际作用发挥出来。在现实生活中，学生要有运用课堂所学知识解决实际问题的意识和能力，做到学以致用。当然，除了在生活中的应用，学生也要积极加入集体，在集体中培养自身的创新思维和创新能力。这就要求教师在课堂上发挥集体的作用，根据实际情况将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位参与课堂活动。通过小组合作学习，学生可以取长补短，在思维交流与碰撞中擦出新的思维火花。随着思想的深入交流和信息的不断更新，学生的创新思维和能力得到良好提升。例如，在教学“数据的收集、整理与描述”這部分内容的时候，教师就将学生进行了科学划分，并且利用周末时间，组织学生开展实践探究活动。在此过程中，学生可以根据本组的情况选择实践探究的内容，如某商场在不同时间段的人流量、不同路线的公交车在同一时间段的客流量……在实践探究活动中，各个小组要按照实际需要进行探究计划的制订，并想办法达到理想的探究效果。当各个小组通过实践探究得出结论时，就会产生如下思考，即这些数据产生的原因是什么？如此，学生的思维得以发散，与组员交流、探讨，不但可以运用课堂所学知识进行实践探究，还可以结合自身思考产生新的问题。长时间坚持这一做法，学生会渐渐养成反思的习惯，最终使自身的创新思维和创新能力“更上一层楼”。

四、结语

初中数学教学中培养学生创新思维和创新能力，既是顺应时代的趋势，也是解放学生思想，促进学生学以致用的有力举措。作为一名合格的教师，要与时俱进，积极寻找创新思维、创新能力培养和数学教学之间的契合点，并有机融合，努力构建高效数学课堂。

（作者单位：甘肃省平凉市静宁县阿阳实验学校）

责任编辑：庄 源