小学习作教学中文体意识的培养路径分析

课题项目：文章为福建省三明市宁化县课题《小学语文不同文体阅读教学的实践研究》的项目研究成果，课题编号：XXKT202001。

作者简介：李春花（1981～），女，汉族，福建三明人，宁化县实验小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：语文是小学阶段一门重要的基础课程，小学语文教学中涉及的文学体裁形式多样，培养学生文体意识能够有效提高学生的语文学习能力。习作教学在小学语文教育中占据着重要的位置，科学的习作教学活动必须关注对学生文体意识的培养，根据不同文体之间的差异提高学生的写作能力，让每位学生都能够掌握好不同文体的写作技巧，确保学生语言表达能力的不断提高。文章简单分析了小学习作教学中学生文体意识培养面临的问题，结合实际教育工作经验，提出了小学习作教学中文体意识的有效培养策略，供广大教育工作者参考。

关键词：小学语文;习作教学;文体意识

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0057-04

文体主要是指文章的体裁样式，是构成文章一种形式方面的要素。在开展小学语文教学工作时，教师应当充分重视对文体意识的培养，能够根据学生的学习状况调整教学思路，为学生学习能力的发展提供有效保障。现阶段，许多教师开始意识到小学语文习作教学活动中培养学生文体意识的重要性，并且根据学生的学习状况，开展了与之对应的教学活动，但是部分教师对学生学习行为的分析不充分，在教学过程中采用的习作教学方法缺乏创新，导致学生的文体意识培养目标难以得到全方位的落实，不仅影响到了语文教学的效果，同时也在一定程度上限制了学生的思维发展。面对小学语文习作教学中文体意识培养面临的问题，教师应当积极转变工作思路，结合习作教学的基本目标对文体知识进行全方位的渗透，确保每位学生都能够在接触文体相关知识的过程中学会灵活运用知识，并且以写作为基础表达观点和抒发情感。

一、小学习作教学中学生文体意识培养面临的问题

（一）教师自身文体意识淡薄

教师是小学语文教学活动的组织者，在开展小学语文习作教学活动时，许多教师自身文体意识较为薄弱，开展教育工作时并没有将文体意识培养作为主要的教学目标，这就导致小学语文习作教学中文体意识的培养受到较大的影响。实际上小学语文教材中涉及的文学体裁类型十分丰富多样，但是教师在对语文知识进行分析和梳理时，并没有从文体的角度出发帮助学生总结规律，而是按部就班的对课文内容进行分析和讲解。在习作教学方面，教师通常只是按照教材中的习作训练模板对学生提出要求，而没有真正从文体意识培养的角度出发，对习作训练方法做出适当调整，这样一来学生能够接触到的文体素材较为有限，在学习语文知识的过程中文体意识的培养容易受到一定的限制。部分教师自身在开展习作教学活动时缺乏新意，通常只是布置习作训练要求，而没有真正对学生的学习行为进行全方位的指导，这样一来学生在接受教育的过程中缺乏明确的目标。还有部分教师则对学生的习作学习行为干涉过多，没有为学生预留充分的学习空间，这样一来学生在文体选择方面的自主性受到一定的影响，小学语文习作教学中的问题意识培养目标难以得到全方位的落实。

（二）作文评改活动中对文体特征缺乏重视

作文评改是小学语文习作教学中的重要环节。目前一些教师在开展作文评改活动时，通常只是关注学生语言表达能力方面的成长状况，而没有真正渗透文体意识教育，这就导致学生在参与写作的过程中无法正确了解文体特点，并且无法通过有效的写作活动理解文体的深刻内涵。对学生的作品进行评改时通常只是按照考试的标准对学生提出要求，而没有真正意识到学生在文体意识方面的成长状况，部分学生在写作过程中的作品文体不够清晰，但是教师并没有在第一时间指出学生存在的不足。在素质教育背景下，小学习作教学活动强调开放性教学，对学生选择的文体类型以及写作方向没有提出明确要求，这样一来学生通常习惯选择自身感兴趣的文体类型，比如写记叙文，对其他类型的文体则缺乏应有的重视与锻炼，学生很难真正全面地理解不同文学体裁的特点，也无法在写作过程中真正做到多体裁的训练。面对教师开展的作文评改活动，学生很难真正转变学习态度，再加上教师对写作技巧的过分偏重，导致学生错误地认为小学阶段习作学习就是为了应付考试，而没有真正意识到培养文体意识的重要性。

二、小学习作教学中文体意识的培养价值分析

（一）有利于提高学生写作能力

培养学生写作能力是小学习作教学的基本目标，在开展习作教学活动时，教师需要通过培养学生文体意识对学生写作能力进行有效锻炼，以此为基础真正促进学生学习能力的发展。实际上小学语文课程教学中涉及的文学体裁类型丰富多样，在培养学生文体意识的过程中，教师需要帮助学生学会通过不同表達方式抒发情感，从而真正锻炼学生的写作能力。小学阶段学生正处于语文知识积累的关键时期，在较强文体意识的驱动下，学生能够根据自身在学习过程中的真实体验，对写作技巧进行总结，根据不同文体的写作要求，选择适当的写作方法，真正做到灵活运用写作技巧。

（二）有利于促进学生思维发展

小学阶段是学生思维发展的关键时期，在培养学生文体意识的过程中，教师可以对学生的思维能力进行合理锻炼，在写作训练的过程中进行深刻思考，真正帮助学生学会如何运用语言文字。以培养学生文体意识为目标开展习作教学活动的过程中，教师需要对习作的训练方式进行适当的优化，不同文体的写作训练方式不同，学生在学习过程中获得的体验也存在差异。锻炼离不开学生自身的主动思考，在教师的积极影响下，学生能够真正做到灵活思考，并且更加充分地应对教师提出的习作训练要求。在不断落实文体意识培养目标的同时，小学语文习作教学的拓展性才能得到充分保障，学生能够在不断思考与探索的过程中强化思维，并且真正做到凭借自身的力量解决问题。

（三）有利于提高学生语言表达针对性

语文课程是一门源于生活又高于生活的课程，在习作教学中对学生文体意识进行培养，能够真正促进学生灵活运用语言，并且在现实生活中的真实场景中，选择适当的文体，更好地解决生活实际问题。不同的文学体裁具有不同的表达特点，在组织习作教学活动时，教师通过对不同文学体裁优劣势的分析，让学生更加全面地掌握语文知识。现实生活中，学生需要运用语言文字与他人进行沟通和交流，强大的书面表达能力对学生知识应用能力的发展很有帮助，针对不同场景学生采用的文学体裁也需要做出适当调整，以此为基础真正促进学生在语言表达能力方面的全面成长与锻炼，让学生语言表达的针对性得到显著提高。

三、小学习作教学中文体意识的有效培养思路

（一）因材施教，优化教学设计

因材施教是小学语文习作教学的基本要求，为了有效落实文体意识的培养目标，教师应当遵循因材施教的教育原则，根据学生的学习状况和个性特点，对教学设计进行有效优化，以此为基础，真正促進学生文体意识的不断发展与提升。遵循因材施教的教育原则，意味着教师需要把握好学生的学习特点和学习基础，能够从小学语文习作教学的角度出发，对文体意识进行有效锻炼和培养，从而真正突出习作教学活动的针对性，让每位学生都能够在参与写作活动的同时获得深刻的学习感悟。教师应当从开发教育资源以及创新教学方式两个角度出发，真正突出学生的个体差异，既要考虑到班级整体的语文学习状况，同时也要从学生文体意识的成长状况出发，做好具有针对性的教学设计。教师具有针对性的指导下，每位学生都能够将自身的学习经验转化为解决学习问题的重要依据，并且根据教师所讲的文体知识，更好地理解习作方面的要求，从而实现学生学习能力上的全面发展。

（二）循序渐进，奠定坚实基础

小学习作教学中培养学生文体意识不是一蹴而就的，教师应当遵循循序渐进的教育原则，既要帮助学生奠定学习基础，同时也要考虑到不同年龄段学生的学习特点，确保文体意识的培养工作能够渗透于小学语文习作教学的全过程。教师首先需要对教材文本进行有效分析和梳理，在对低年级学生进行教学时，能够从教材中文体类型着手展开分析，帮助学生掌握较为简单的文体类型。在对中、高年级学生进行教学和指导时，教师则应格外关注对学生思维的成长和锻炼，除了由教师对文体特点进行总结外，还应鼓励学生参与到文体知识方面的探索中，让学生的主观能动性得到全方位的体现。此外教师还应在制定教学目标时对文体意识的培养进行全方位的渗透，根据学生的语文学习规律制定长期规划，并且结合具体的习作教学任务，对文体知识进行渗透，让长期目标和短期的渗透活动融合在一起，帮助学生构建完善的知识架构。

（三）理实结合，强化知识应用能力

小学语文教学应当做到理论与实践的相互融合，培养学生文体意识同样需要重视实践能力的培养，为此教师应当在理论性知识讲解的基础上，为学生布置具有针对性的习作训练活动，让每位学生都能够通过参与实践更好地提高文体意识。理论与实践相互融合意味着教师需要优化教学设计，在开展教学活动时突出学生的主体性，在对理论知识进行梳理的基础上，要求学生参与相关的实践与探索活动，一方面强化学生的写作技巧，另一方面也能够突出文体特点与内涵。通过理论与实践的相互融合与碰撞，小学语文课程中的习作教学活动才能得到全方位的落实，学生的文体意识发展才能得到保障。

四、小学习作教学中文体意识的有效培养策略

（一）开展读写结合活动，在阅读的基础上进行写作训练

读写结合是小学语文习作教学的基本方式，在开展小学语文习作教学活动时，教师应当将阅读与写作紧密关联在一起，在阅读的基础上要求学生进行写作训练，以此为基础，帮助学生更好地理解不同文学体裁的特点，让学生的文体意识能够得到有效提高。实际上，小学语文教材中体现的文学体裁类型丰富多样，在开展习作训练活动之前，教师需要对文本素材进行有效解读，并且在阅读的基础上对学生提出相应的要求，通过师生之间的有效对话和交流，让学生更好地理解文本特点，并且真正帮助学生掌握科学的学习方法。读写结合意味着教师需要做好教育资源的开发，在对课文内容进行解析的基础上，有效突出文体的特点，并且以此为基础，布置具有针对性的写作训练活动，让学生能够通过仿写等多种方式，真正做到有目的性的创作，为写作能力的发展提供保障。比如在讲解部编版小学语文《纳米技术就在我们身边》一课过后，教师可以结合科普说明文这一特殊的文体，要求学生进行相应的写作训练，鼓励学生结合自身对科技产品的了解，进行相应的写作活动。在阅读的基础上，教师可以帮助学生梳理课文内容，让学生意识到一篇优秀的科普说明文需要有明确的主体，并且从定义、用途等多个角度出发，对说明对象进行阐述，同时采用列数字等方式提高说明文的严谨性。在教师的有效引导下，学生可以自主选择说明对象并且进行相关的写作训练，通过阅读与写作的深度融合，让学生能够更好的理解文体特点。

（二）创设趣味教学情境，在情境中激发学生写作灵感

情境教学在培养学生写作兴趣方面具有不可替代的作用，为了有效突出小学语文习作教学的趣味性，教师应当在情境中激发学生的写作灵感，并且通过创设情境的方式，让学生做到合理选择文学体裁。这就要求教师能够设置明确清晰的习作训练主题，一方面考虑到教材中提供的习作训练任务，另一方面也要从学生学习兴趣的角度出发，对习作主题进行优化，并且根据习作主题的相关要素创设与之对应的教学情境，让真实的情境内容成为学生理解写作主题的关键。比如在部编版“这样的想象真有趣”这一写作主题的教学过程中，为了有效激发学生的想象力，教师可以在课堂上为学生播放优秀的影视作品，比如《流浪地球》等经典的科幻大片，让学生对科技产生更加浓厚的兴趣。观看视频的过程就是创设情境的过程，在生动立体的情境影响下，学生能够展开大胆的联想，思考日后科技的进步与发展，以此为基础进行创作，引导学生尝试通过写小说的方式表达自身对未来的畅想。

（三）开展合作探究活動，应用“一题多体”的创作方式

合作探究活动能够极大地提高学生语文学习效率，在组织小学语文习作教学活动时，教师可以鼓励学生开展合作探究活动，并且围绕某个特定的主题要求学生尝试进行多种文学体裁的创作，实现“一题多体”。教师首先需要根据学生的语文学习基础进行有效的分组，根据学生习作能力的发展状况，做出具有针对性的小组成员划分，将小组人数控制在3～5人，并且根据学生的学习表现做好小组内部的有效分工。教师需要充分考虑到学生习作能力发展规律，对习作训练主题进行有效优化，布置开放性的写作训练活动，让学生能够尝试使用不同的文体进行创作，并且在小组内部形成有效的沟通。比如在部编版小学语文“二十年后的家乡”这一习作主题的教学活动中，教师可以要求学生围绕这一主题进行多种文体的创作，可以尝试写小说、写散文，也可以写现代诗歌，通过小组内部的有效分工与协作共同探究写作技巧与灵感，通过这样的形式让学生能够更好地掌握不同文体的特点，并且真正促进学生文体意识的强化与锻炼。

（四）优化作文评改机制，对学生作品进行全方位的点评

作文评改活动本身具有较强的教育价值，在开展小学习作教学工作时，教师应当重视对作文评改机制的合理优化，结合不同文体特点对作文进行评改，一方面关注学生的写作技巧，另一方面也要从文体意识的角度出发，对学生的作品进行深刻点评，让学生能够更好地理解不同文体的主要特征并且掌握相应的写作技巧。教师首先需要制定明确的评价标准，将文体放在首位，倘若学生出现文学体裁不清晰的情况，则需要第一时间指出学生存在的不足，通过这样的方式转变学生的认知态度，让学生能够意识到文体意识对个人习作能力培养的重要性。此外，教师还应建立起多元主体的作文评改机制，除了由教师对作文进行评改外，还可以鼓励学生进行互相评价，让文体特点得到充分彰显，在他人的指正下，学生能够实现自我反思，并且更好地巩固文体知识。

五、结语

综上所述，小学语文习作教学中培养学生文体意识是提高学生语言表达能力的重要保障，同时也是促进学生文化素养得到提升的关键。作为新时代教育工作者，小学语文教师应当充分重视文体意识的有效渗透，通过多元化的习作教学活动引发学生的深刻思考，让每位学生都能够在写作训练中强化文体意识，并且在参与语文学习活动的过程中理解不同文体的特点，确保学生的综合素养能够得到有效提升。

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