三区联动：提升一年级交际弱势群体学生良好交往品质的实践研究

作者简介：蔡小亚（1977～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区靖江第三小学，研究方向：语文教学。

摘 要：一年级有一小部分孩子，难以协调、融入同学关系，成为班级中人际交往的弱势群体。文章借助“三区联动”的创新载体，分别创建了“秘密森林”暂停区：让“大嘴巴”型儿童有事可做;“悦读花园”暂停区：让“闷葫芦”型儿童有话可说;“生态乐园”暂停区：让“霸王龙”型儿童换位思考。从三个“暂停区”的建立、实施来阐述如何从根源帮助交际弱势群体学生管理自我，提升良好交往品质。

关键词：一年级;交际弱势群体;三区联动

中图分类号：G627.9 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0006-04

“老师，他把我的橡皮拿走了。”“老师，他跑过来推我。”“老师，他总爱打我……”教师发现在一年级学生中像这样的小报告层出不穷。而且那个“他”、那个经常“打小报告”的又往往集中在班级某几个学生身上。教师为解决此类学生之间的矛盾，牵扯了许多精力，甚至影响到平常的教学工作。

一年級儿童需要朋友，需要与同伴交往，但一年级学生同伴交往状况不容乐观。一年级孩子在家被大人包围住，易形成以“自我为中心”。行为上会出现霸道、任性，不会关爱、理解同伴，更不会接纳、欣赏同伴，影响其与同伴的交往。部分学生因为自身学习成绩、行为习惯差，在班级中缺乏地位，容易产生自卑心理，影响同伴交往的正常进行。这些学生就成为班级中人际交往的弱势群体。

“三区联动”是三个由学生参与创建、选择位置、设计样子、摆放物品的区域，在这个区域里，交际弱势群体学生可以通过与自己喜欢物品的接触，通过形式丰富的活动，管控自己的情绪，暂停自己的不理智行为。“暂停区”给予交际弱势群体学生一个学习表达的空间，把他对喜爱物品的表达方式迁移到与小伙伴相处上。若交际弱势群体在“暂停区”有了对自己情绪、行为的控制，那么就可以从根源帮助交际弱势群体学生管理自我，提升良好交往品质。

一、“秘密森林”暂停区：让“大嘴巴”型儿童有事可做

有这样一部分学生，口无遮拦，说伙伴这个不是，那个不行。这样用语言暴力伤害到小伙伴，称之为“大嘴巴”型儿童。他们不知道如何与伙伴和谐相处，缺乏人际交往的能力。创建“秘密森林”暂停区，让“大嘴巴”型儿童学会玩耍，学会在玩耍中与人交流，从而纠正自己的偏差行为。

（一）巧用学科，组建“秘密森林”

“大嘴巴”型儿童的个性特点非常明显，他们好动，好说。如何让他们能够在课余十分钟，乐于在这个区域里玩耍？在体验中，去感受动手实践的魅力，从而改变自己的偏差行为，成了组建“秘密森林”的关键。

1. 收罗资讯：有什么可以玩

开学初，笔者就咨询美术组和科学组的老师，请他们推荐便于学生在课间玩耍的材料。我们的“秘密森林”中，有根据学科特点收罗来的各类学具。咨询家长，学生在家中最喜爱玩哪些动手拼装类的玩具？发动家长资源在“秘密森林”放上孩子喜欢的玩具。这里总有一款是“大嘴巴”型学生喜欢动手操作的物品。

2. 抛砖引玉：搭建“秘密森林”

“秘密森林”这个“暂停区”其实是学生们需要动手实践的玩具区。平时，我们不允许学生带玩具，这会大大影响学生上课的注意力。那如何搭建这个区域呢？我们借助班队课，让学生自己来当小主人，为这个最为喜爱的“积极暂停区”出谋划策。选择学生自己喜欢的玩具，用学生自己喜欢的方式，“秘密森林”这个“暂停区”成为学生们课余的一个好去处。

3. 家校联动：同创“秘密森林”

若在家庭中也能营造一个这样有趣的玩耍区域，对“大嘴巴”型儿童调整自己的情绪是有着极大帮助的。通过和家长的积极沟通，指导其在家庭中开辟出一个区块，放上学生喜欢动手操作的玩具，远离电子产品。当学生有需求的时候，就可以躲进这个相对独立的空间，进行玩耍。

（二）约法三章，玩转“秘密森林”

“大嘴巴”型儿童在家中往往是被“过分溺爱”的，他们的占有欲非常强，常常会以自我为中心。在“秘密森林”中畅玩，一定是有章可依，有规可查的。

1. 制定公约，有序玩耍

“秘密森林”这个“暂停区”是极易造成学生二次冲突的区域。对“大嘴巴”型儿童，他们最为缺乏的就是与人交流合作的能力。借助午间交流的时间，我们情境模拟，让学生们自己来制定活动公约。

2. 互评互赞，愉快合作

学生有了规则意识，还需要有合作意识。在和小伙伴的交流合作中，学会控制自己的情绪，学会用文明的语言与伙伴交流。在“秘密森林”这个“暂停区”，摆放了一本《阳光心情记录本》。学生可以在本子上记录下自己玩耍时的心情。在和小伙伴一起合作时，用亮眼睛发现小伙伴的优点，在《阳光心情记录本》中记录下来。有了这样的发现与记录，学生眼中、口中不再都是小伙伴的错，慢慢地他们也学会了欣赏别人。

3. 浮光掠影，记录瞬间

借助手机的拍照功能，每当看到学生们友好玩耍时，教师可以及时记录下美好的瞬间。在班队课中，在午间谈话中，在与学生的交谈中，把照片显示在屏幕中。通过图像让学生感受合作是多么美妙的事情。同时，引导学生当伙伴间遇到冲突时，我们可以用何种方式来解决。在耳濡目染中，让“大嘴巴”型儿童学会与人交流时的态度与语言，从而改变偏差行为。

（三）竞技展示，游艺“秘密森林”

当学生对所玩的玩具热度有所下降时，活动竞技、作品展出就变成了一个很好的推手。让学生在玩中收获快乐，收获成长。

1. 架接科技节，玩转“秘密森林”

结合学校科技节，让学生愉快地动起来。科技节中，安排了纸飞机、动力车、鸡蛋撞地球、拼装木房子、F1动力赛车等活动。结合各项赛事，学生在“秘密森林”中紧锣密鼓地展开训练。原本只能在家里准备，现在这个“暂停区”里就能愉快地进行。学生不仅可以得到训练，更是学会了更好地玩耍，打闹变得不再有市场。641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0

2. 作品展示，秀出“秘密森林”

和美术老师交流，发现一年级学生非常喜欢超轻土。而且颜色鲜艳，制作的物品，等到干后，可以长久保存。在“秘密森林”中，孩子们除了爱玩一些拼装玩具，用超轻土来制作各种玩偶，也是学生们较为喜欢的。每一次，学生制作的超轻土玩偶，教师都有意识地进行收集，到一定数量时，就在大厅进行展示。让学生感受到玩耍还可以收获赞美，从而改变自己的偏差行为。

3. 快乐点赞，收获“秘密森林”

手工作品在班级、学校展示的学生，在《阳光心情本》中记录下自己的快乐心情，记录下对别人的赞美，在各种场合都给予点赞。让“大嘴巴”型儿童感受到，原来不用说，用行动更能赢得同学和老师的肯定。从源头改变自己的行为意识。

二、“悦读花园”暂停区：让“闷葫芦”型儿童有话可说

在班级中，有的学生不善与别人进行语言沟通，沉浸在自己的小世界里，对别人所说的话语往往默不出声，像这样的儿童，我们称之为“闷葫芦”型儿童。

“闷葫芦”型儿童在和班级伙伴的交往中，经常以动手的方式和小伙伴“玩耍”。其实，他是不善于表达，只会用他不合时宜的方式来和小伙伴进行交流。面对这样的学生，着重了解他的阅读兴趣点。阅读是一件非常奇妙的事儿，不仅可以为学生的表达提供语言词汇，更可以让学生在情绪急躁冲动时，沉下心来，改变自己与小伙伴交际的表达方式。

（一）兴致盎然，组建“悦读花园”

1. 调查分析：喜欢什么书

对“闷葫芦”型学生，笔者通过不同的形式，对他们进行阅读取向的小调查，了解他最喜欢看什么书。在我们教室的“悦读花园”中，摆放上学生最喜爱阅读的书目。让他们有书可读，有喜爱的书，迫不及待地读。

2. 班队引路：拥有仪式感

开展班队课，由学生们积极讨论：“悦读花园”摆放哪些书籍，哪些物品？我们阅读时，最喜欢怎样的阅读方式？通过前期轰轰烈烈的仪式，“悦读花园”在学生们心目中的地位得以保障。

3. 家校互联：共创“悦读”角

想要在源头改变交际弱势群体儿童的问题行为，需要学生的家庭一起参与进来。通过与家长的沟通，在家中同样给学生建立一个有关阅读的“暂停区”。在这个区域中，摆放上学生平时喜欢阅读的书籍。同时，摆放一些有关学生意识品质、人际交往等的绘本读物。借助亲子阅读的方式，用故事感染学生行为变化。

（二）敞开大门，畅游“悦读花园”

阅读是一件让人愉快的事儿。轻松愉悦的阅读环境更是可以激发学生快乐阅读，享受阅读的快乐。

1. 绿植相伴：扮美“悦读花园”

“悦读花园”这个“暂停区”就设立在教室图书角的区域。摆上几盆绿色植物，贴上学生喜爱的图片，学生可以在下课时间随意轻松地拿起书本阅读，感受阅读的快乐。

2. 座椅助力：爱上“悦读花园”

“闷葫芦”型学生，一下课，他们往往急于奔出教室，和小伙伴们在走廊上打打闹闹。为此，除了那些美丽的图案，丰富多彩的书籍，还需要可以吸引他们乐于去“享受”的物品——舒服的座椅。在我们的“悦读花园”区域，摆放了学生喜欢的卡通座椅，还有舒舒服服的小沙发。

3. 星星点赞：闪亮“悦读花园”

在我们的“悦读花園”，有一本《星星记录本》。凡是在那里阅读的学生都可以写上自己的阅读书目。图书管理员每周都会给喜爱阅读的小伙伴，贴上一颗大大的闪亮星。星星的奖励对一年级的学生来说，是非常有诱惑力的。

（三）畅所欲言，收获“悦读花园”

1. 快乐交流：分享书中的美妙

在午间交流中，在班队课上，让“闷葫芦”型学生来读一段他从书中看到的美文，来说一个他从书中看到的故事。在这些学生的交流过程中，即使他的声音很轻，即使他讲得有些支离破碎，教师都要积极鼓励他，并且发动全班同学一起鼓励支持他，让他乐于交流。

2. 书籍增补：享受无上的荣誉

学校图书馆对一年级仅开放集体阅读的权限，对那些阅读次数在增加的学生来说，就享有去学校图书馆挑选图书进班级“悦读花园”的权力。特别是那些“闷葫芦”型的儿童，在平时，教师多多去关注，让他们不仅享受到被关注的兴奋感，更能够享受到阅读带来的“无上的荣誉”。

3. 星星颁奖：收获阅读的果实

在我们“悦读花园”中的，《星星记录本》中记录着爱阅读的学生。每隔一个月，我们将统计每一个学生获得星星的数量。当然，那些“闷葫芦”型儿童更是我们每次鼓励表扬的重点对象。让这些原本下课无所事事，只会捉弄别人的学生能够在“悦读花园”这个“暂停区”里，有地方可去，有书籍可看，有荣誉可得。

三、“生态乐园”暂停区：让“霸王龙”型儿童换位思考

有这样一部分学生，当他和别的小伙伴有矛盾的时候，他总会滔滔不绝地为自己辩解，都是别人的错，自己都是对的。这样的学生，笔者称之为“霸王龙”型儿童。让他们为自己的行为负责，学会换位思考，成了转变学生的重中之重。

（一）认养空间，组建“生态乐园”

为了培养“霸王龙”型学生的爱心、责任意识，学会换位思考，认养动植物的“生态乐园”成了教室中另一个“暂停区”。

1. 触摸大自然，感受生命的气息

上课之余，经常带学生来到校园与绿植亲密接触。让他们摸一摸柔软的小草，闻一闻花香，看一看绽放的花朵。借助3月的植树节，科学组种植碗莲、凤仙花，认养蚕宝宝、蜗牛等活动，让学生感受到动植物给我们带来的生机，喜欢上它们，陪伴它们一同成长。

2. 摆放动植物，组建“生态乐园”

有了之前的铺垫，学生对组建“生态乐园”的积极性非常高涨，纷纷从家中搬来了自己喜爱的动植物。教师指导学生，在“生态乐园”有序地摆放，还给学生准备洒水壶等工具。同时，对那些“霸王龙”型儿童，教师有意识地特别关注。让学生在认养的动植物的盆子上，贴上它们的姓名、习性特点。同时，把自己的大名也贴在上面。让“生态乐园”成为学生乐于去看，乐于去观察的好去处。641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0

3. 大手拉小手，扮靓家中小阳台

借助科技节培育种子，认养蚕宝宝、蜗牛等活动，小手拉大手，全家一起动动手，扮靓家里的小阳台。并请家长帮忙，经常提醒学生去给这些绿植浇浇水，给小动物喂喂食，记录一下它们的变化。让“霸王龙”型的儿童，在浇水、喂食、给植物晒太阳等点滴小事中，去感受如何关心爱护弱小，拥有一颗爱心与责任心。

（二）精心照顾，认养“生态乐园”

美丽的“生态乐园”需要学生去精心照顾。在照顾的过程中培养学生的爱心与责任心，从而改善他与小伙伴交往的方式。

1. 我是小园丁，认养“生态乐园”

通过学生认养喜欢的动植物，在与这些小生命的互动中，让“霸王龙”型的儿童，慢慢意识到与人相处中要学会替他人着想。

2. 我是小画家，画画“生态乐园”

利用美术课，把“生态乐园”的花花草草当做学生写生的模特。让学生画一画“生态乐园”中的动植物，把他们对动植物的情感表现在一幅幅生动有趣的作品中。

3. 我是小作家，写写“生态乐园”

鼓励学生用语言记录下自己认养动植物的变化时，写话也成了一件非常愉悦的事儿。在这一过程中，不仅提高他们的写话水平，更是培养学生的爱心、同情心，管理了自己的情绪。

（三）粉墨登场，晒出“生态乐园”

“生态乐园”的各类物品在学生的认养过程中，借助语文、美术学科，一起来画一画、写一写，让“霸王龙”型的儿童去发现，在关心、爱护别人的同时，自己的心情是愉悦的，收获是丰厚的。

1. 晒晒花草，感受生命的气息

把“生态乐园”的花花草草，在走廊上一溜烟地排开。让小伙伴们一起来瞧一瞧，评一评。“你最想赞美哪盆花？”“请你给喜欢的动植物贴上一颗太阳花贴纸。”……让认养动植物的学生有着满满的自豪感。虽然这些花花草草，这些小动物不会说话，但是它们同样带来无穷的乐趣。

2. 晒晒图画，绽放生命的魅力

把学生的绘画作品在班级的展板中进行布展。在绘画展出之前，教师就在班级中对每一个学生说：“无论画得怎么样，都非常了不起！你们用画笔记录了‘生态乐园中的小伙伴们。当你在欣赏别人画的时候，用亮眼睛去发现画中最闪亮的地方。”

3. 晒晒作文，延续生命的奇迹

因为有了真切体验，有了仔细观察，学生在写有关“生态乐园”中的动植物时，注入了许多特别的元素。那些本来不会写话，也害怕写话的交际弱势群体学生，他们笔下的写话同样是非常生动，让人惊讶的。把学生的写话在班级小报中、在年级作品展中晒一晒，让学生感受到拥有爱心与责任心也是一件令人满足的事儿。

“三区联动”创新载体在建立与实施过程中，对“闷葫芦”型、“大嘴巴”型、“霸王龙”型这三类交际弱势群体学生的情绪管理起到了一定的疏导。“暂停区”给予他们一方天地，在此空间释放自己，调节自己的情绪，调整自己的问题行为，用积极、快乐、文明的方式和小伙伴交朋友，形成一种良好的人际交往能力。我们发现，班里打小报告的学生少了，学生的关系变得更为融洽，玩耍方式变得更为多样化，行为也更加文明了。这三个区域的建立不仅从源头上减少了交际弱势群体学生的问题行为，更是给班级所有学生提供了一个丰富的课余生活环境，学会和谐与人相处的方式。

参考文献：

[1]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.正面管教A-Z：日常养育难题的1001个解决方案[M].北京：北京联合出版公司，2013.

[2]陈小敏.小学校园欺负行为的干预研究[D].成都：四川师范大学，2017.

[3]林清玄.你心柔软，却有力量[J].党建文汇（下半月），2016（8）：62.641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0