浅析“双减”背景下高中英语作业设计策略

彭志刚

摘 要：所谓“双减”政策，就是针对学生在学习过程中的作业量以及课外补习量要减少的问题提出的政策。在当前的教育环境中，减负工作成为教育工作中一个十分重要的事情。虽然课后作业是教育教学工作中一个重要部分，是教师课堂教学的补充手段，但为了更好地让学生得到全面发展，教师应该根据学生的不同情况对作业进行适当处理。而当前最重要的任务就是减负工作，减少学生的负担和压力，让学生能够更好地劳逸结合，在完成作业的情况下，可以发展自己的兴趣爱好，让学生在休息和学习之间达到相对平衡。在“双减”政策的实施过程中，教师也需要不断思考，根据教育教学内容来设计相关任务，这也是目前高中英语教学过程中的主要任务。因此，在“双减”政策的背景下，如何进行高中英语课后作业的有效设计成为当前教师广泛关注的问题。

关键词：双减政策；高中英语；作业设计策略

一、“双减”背景下高中英语作业设计概述

在“双减”政策的倡议下，高中英语课后作业的改革在不断进行中。高中教师在进行作业设计时，需要注意两方面的问题：

首先，布置的作业量不能让学生感觉到课业压力过重。其次，保证课后作业的质量可以对学生起到巩固知识的作用。然而这种情况对于课后作业的设计有着较高的要求，需要高中英语教师付出大量精力和时间进行研究。在“双减”背景下，高中英语作业设计不仅要有利于优化作业，同时也要有利于培养学生的主动学习意识、培养学生的学习积极性。高中英语教师在英语作业设计上也要遵循三个原则：第一，以学生为本的原则。学生是课堂的核心，是教育教学工作中的核心，因此高中英语教师进行作业设计时，也要以学生为本，结合学生的年龄特点以及学业压力进行作业设计。第二，以层次为主的原则。作业设计要从多层次、多角度进行，这就要求教师对教学内容要有十足的把握，充分挖掘课本中的教学重点和难点，精心选择练习的题目，从而更好地进行作业设计。第三，以创新为根本原则。“双减”政策背景下，要求作业量以及课外辅导时间都要大量减少，因此为了让学生能够更好地巩固知识，教师应该尝试改变作业的呈现形式，通过对作业形式进行创新，从而更好地引发学生兴趣。同时，设计高中英语作业也需要讲究一定策略[1]。第一，作业一定要兼顾多元性和趣味性。高中阶段学生处于人格形成的重要阶段，对众多事物充满着好奇，同时也会不顾一切地去尝试一些事情，因此教师进行作业设计时一定要讲究多元性以及趣味性，设计更符合这一阶段学生年龄特点的作业内容。第二，是加强实践和交流工作。高中阶段学生学习压力较大，同时生理和心理都未成熟，因此在很多方面需要教师的引导和帮助。所以在高中英语作业设计过程中也可以涉及这方面的内容，给予学生更多实践的机会，同时创造更多与学生交流的空间和时间，更好地帮助学生度过这一年龄阶段。第三方面是作业设计讲究層次性。第四方面是作业评价也要讲究层次性。多层次、多角度地对学生进行评价，不能以学习成绩作为唯一的依据，这是教育教学过程中的陋习。

二、浅析“双减”背景下高中英语作业设计的意义

（一）有利于优化作业设计

“双减”政策的实施要求对学生作业量以及课外辅导量进行减少，因此为了更好地保证学生的学习质量，针对课后作业，教师需要进行思考，需要更好地把握课本知识，多层次、多角度对课后作业进行设计。“双减”政策是促进当今教育环境下课后作业的优化政策，这就要求不能盲目追求题海战术，题海战术对于学生成绩的提高有着一定的抑制作用，而且题海战术往往会麻痹学生的思想，让学生的思维形成固定的模式，不利于学生的发展。在“双减”政策的落实工作中，不仅对教师提出了要求，同时对于各种教育机构、各种教育部门都提出了严格的要求。

（二）有利于培养学生的主动学习意识

在以前的教育环境中，学生长期承受高强的学习压力，众多方面对于学生的要求很高，并且当今社会内卷现象的加深，也让内卷现象从更小的年龄阶段开始出现，所以减轻学生的学习压力是当今教育部门的首要任务。“双减”政策的实施，就是针对这些问题提出的措施。“双减”政策要求教师应该适当减少学生的作业量，适当的作业量能够更好地提高学生的作业质量以及学生的学习效率，激发学生主动学习的意识。学生学习环境的减压处理，能够给予学生更多自由的空间和时间，让学生更好地享受这一年龄阶段的美好时光，这样更容易激发学生的求知欲，培养学生的主动学习意识[2]。

三、“双减”背景下高中英语作业设计的原则

（一）以生为本的原则

学生是课堂的主体，是教学的主体，也是教师教育教学的核心，因此在“双减”政策背景下，设计高中英语作业时也要以学生为根本。设计高中英语作业时，应结合学生的学习情况，掌握课本的重点和难点，从而更有侧重点去设计课后作业，更好地通过课后作业对学生学习的知识起到巩固和提高的作用。同时，高中阶段学生正处于一个特殊的阶段，心理和生理都未完全成熟，因此在很多方面需要教师的指导。教师为了更好地设计适合学生的英语作业，应从了解这个年龄阶段学生的特点入手，设计吸引学生的作业内容以及作业呈现形式，以提高学生的学习兴趣为目的，以保证学习质量为根本，共同促进学生的发展[3]。

（二）以层次为主的原则

为了更好地落实“双减”政策，教师需要在作业设计方面进行思考和研究，尤其是高中阶段学生学习内容比较繁杂，因此课后作业往往会出现量大的问题。但为了让课后作业更具有效性，教师需要分层次进行作业设计，对于不同层次的学生要做出不同的作业安排。对于知识掌握牢固并且学习成绩优秀的学生，教师可以免除其课后作业，比如考试中拿到满分的学生可以免除一次作业。对于学习成绩中等水平的学生，是最需要进行练习巩固的群体，针对这一层次的学生，教师应选择一些典型性、针对性的题目，让这一层次的学生进行练习，增加其熟练程度。对于学习成绩较差的学生，教师应以练习基础题目为主要目的，让这类学生通过大量的练习，掌握基本题目的解决思路，初步掌握课本的基础知识，在完成以上任务的基础上，再对这一层次学生进行相应的拔高。

（三）以创新为主的原则

科技是第一生产力，创新是科技发展的动力，在教育教学中也是如此，也需要进行创新。在高中英语作业方面进行创新，主要是对作业内容以及作业形式的创新。首先作业内容方面要做到有针对性，不能盲目进行题海战术，盲目的大量练习虽然会起到一定的熟练作用，但更重要的是会导致学生形成固定思维，反而会抑制学生思维的发展。因此，英语教师在作业设计时要严格挑选针对教学的重点和难点的题目进行练习、巩固。作业形式方面的创新多种多样，尤其是像英语这类的语言类学科，应该多为学生提供对外实践以及与人沟通交流的机会，作业形式还可以以网络的方式进行，帮助学生从不同的平台感受英语学习的意义。

四、“双减”背景下高中英语作业设计的策略分析

（一）作业设计兼顾多样化和趣味性

目前，作业书写形式还比较单一，主要以书面作业为主，但实际生活却是丰富多彩的，因此高中英语教师在设计中也应该注意其形式的多样性。比如：可以从边听说读写边演唱制作等形式来设计学生的作业，让学生都能得到锻炼，多种感官多角度进行参与。同时，学习兴趣也十分重要，学生学习英语的心理应该是一个主动实现的过程，而作业对于激发学生学习英语的兴趣方面有着不可忽视的作用。有趣的作业能够激发学生的好奇心，以及提高学生对于学习英语的兴致，还能培养学生的灵活性和敏捷度。比如：刚学习完一篇课文之后，教师可以让学生自由组织，对于情节性很强的教师可以布置相应的表演，学生自编自演把许多经典的文章在课堂中演绎出来，这不仅能够引起学生对于学习英语的兴趣，同时也能让学生更深刻地理解课文内容，促进学生的全面发展。因此为了促进学生认真完成作业，教师应该以兴趣作为着手点，为学生设计更富有趣味性的作业。

针对多元性的问题，可以多种形式来丰富高中阶段的教学。1.视听作业：鼓励学生在日常生活中多观看英文题材的作品，比如英文歌曲、电影等。2.口头作业：用手中已有的素材进行跟读录音，模仿录音中的语音语调。3.阅读作业：教师为学生推荐相关的阅读书籍，让学生在课余时间可以更好地培养语感。也可以组织相关的英语故事大会，激发学生的学习兴趣。4.积极为学生提供实践的机会和使用英语的环境，帮助学生更好地说英语。

（二）加强实践与交流结合

对于高中阶段英语教学而言，定期进行学科活动十分重要，这就要求教师要为学生提供更多的实践机会。学科活动可以将学习从教室转移到舞台，同时给予师生之间更多交流和互动的机会，而且同学与同学之间沟通交流的程度也更深。更重要的是，学科活动更有利于班级共同体的形成，学生也会更愿意为活动的举行贡献自己的力量。比如在节日举行相关的文化艺术节，可以让学生准备英语歌曲演唱、英语短文朗诵等节目，这样不仅锻炼了学生的英语水平，同时也锻炼了学生的舞台表现能力以及与人沟通交流的能力。作为高中英语教师，给予学生表现的舞台是一个必要的教学任务，同时因材施教也是教学的宗旨，只有结合学生的特点，才能设计出更符合学生的教学。

（三）作业设计体现层次性

高中阶段，学生成绩两极化明显，部分基础很差的学生对于基本的课本内容都难以把握，甚至出现上课听不懂的现象。久而久之，这类现象将这一层次学生的学习积极性耗尽，而且有众多教师为了让班里这类学生更好地掌握基础知识，过多地在基础知识巩固以及单词听写方面付出精力和时间，这导致部分成绩较好、学习能力较强的同学得不到拔高。因此，为了保证作业设计质量，教师应该分成三类进行作业设计，满足不同层次学生的发展需求。

例如：外研版高中英语必修二Module 3 《Music》的作业设计，本单元主要是以“音乐”展开，学生在本单元里了解了贝多芬的许多故事。但文章内容繁多，因此理解上对于基础薄弱的学生而言比较困难，所以教师应针对学生的水平进行作业分配。 C类——基础薄弱、成绩落后的学生。对于这部分学生以掌握基础知识为重点，作业内容偏重重点词汇的书写、记忆和整理，要求学生多读文章内容，尽量达到熟练。B类——成绩和能力都处于中等水平的学生。对于这类学生进行作业设计时，要求牢固掌握基础知识，在此基础上，对于众多语法语态也要理解并掌握。A类学生——学生成绩以及学习能力都比较强的。这类学生的作业设计，要在以上两类学生的基础上，实现文章内容的完全理解，可以设置相应的思维导图，教师可以为这类学生提供相应的课外读物，拓展这类学生的词汇量和阅读量。通过分层次设计作业，更好地促进不同类学生的发展，实现作业的有效性。

（四）分层评价作业设计

作业分层设计至关重要。在分层作业方面，对于英语水平较差的学生，教师在布置课后作业时要在学生的能力范围内进行，不得出现困难或者是过于简单的题目。课后作业理应发挥出诊断、巩固以及学情分析的功能，所以在课后作业设计时可以将一些易错类型的题目、单词听写等进行任务设计；而对于学习成绩较好的学生就要进行思维方面的设计，让学生绘制长篇文章的思维导图，以及单元内容的思维导图等。在分层布置作业的基础上也应该突出共性作业的设计，要严格遵循因材施教的原则，对于擅长唱英文歌曲的同学可以为其布置录制英文歌曲的任务等，让每个学生都能在作业中得到提高。

（五）以创新为基础，培育学生核心素养

英语作业主要是以书面作业为主，并且数量比较繁杂，所以让学生倍感压力。为了保证课后作业的质量，需要高中教师对作业进行创新，提高作业内容的有效性。同时在落实“双减”政策的基础上，对于提高学生思维能力也有着一定的积极作用。因此对于高中阶段英语课后作业的设计，要以创新为基础，不断培养学生的核心素养。

例如：外研版高中英语必修一Module 6 《The Internet and Telecommunications》作业设计为例，本单元是以“互联网”和“电信”为主题，讲解了互联网的发展过程以及在我们生活中的一些应用，结合本单元的主题教师可以设计开放型、创新型的作业内容，引导学生以互联网作为主题，列出自己对于互联网的一些想法和思考。在作业完成过程中，针对基础比较薄弱的同学，可以引导学生利用思维导图的方式效仿教材的内容，完成这项任务；英语水平较强的学生还可以通过写议论文、记叙文等形式来表达自己对于互联网的看法。通过这种作业形式，能够最大限度激发学生的学习兴趣，同时这个作业更具有灵活性和个性化[4]。

结束语

综上所述，针对高中英语课后作业的改革工作任重而道远，在“双减”政策下，教育部门提倡减负的时代浪潮波涛汹涌。因此，这就要求高中英语教师应该不断调整作业预留手段，结合高中阶段学生的个性发展需求，设计多样性、趣味性的作业内容，更好地调动学生学习的积极性，提高作业的有效性，提高学生的学习兴趣，帮助学生实现英语水平的提高。教师也需要不断探索和完善，这样才能为高中阶段英语作业设计与使用贡献力量。

参考文献

[1]张旭芳，何湃.“双减”背景下高中英语作業设计的有效性探索[J].山西教育（管理），2023（1）：47-48.

[2]马丽丽.“双减”背景下英语作业设计与实施策略刍论[J].成才之路，2022（36）：89-92.

[3]王惠玲.“双减”背景下的英语作业优化设计策略[J].新课程，2022（34）：218-219.

[4]吴娟.双减背景下高中英语作业设计策略研究[J].求学，2021（48）：19-20.

本文系桂林市教育科学“十四五”规划2021年度“五项管理”研究专项课题（2021Z-148）“普通高中英语学科创意作业的实践与探究”的研究成果。