试论以评促写在高中英语教学中的应用

黄磊

摘 要：培养和发展学生的英语写作能力是现阶段高中英语的核心教学目标，而基于现阶段高中生英语写作能力低下、写作教学存在多种问题的教学现状，教师可以从写作教学评价入手，探索以评促写教学新模式，全面提升高中英语写作教学质量。文章先是阐述了以评促写在高中英语教学中的重要作用，而后简要概述了高中英语写作教学的现状，最后针对性地提出多项以评促写教学实施策略，旨在进一步完善高中英语教学体系，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：高中英语；写作教学；以评促写；教学应用

在素质教育理论以及新课程教学改革指导下，进一步加强对学生写作能力的培养是高中英语教学改革发展的重要方向。但在实际教学中，由于教学方式、学习习惯、教学环境等因素的影响，致使学生不具备较强的英语写作能力，同时也很有可能对学生的成长发展造成阻碍。因此，高中英语教师在实际教学过程中，要在了解学生基本特点的基础上，引进新型的英语写作教学模式，突破传统教学理念的限制，重视教学评价在高中英语写作教学中的积极引导作用，并结合高中英语写作教学特点，构建行之有效的评价体系，积极引进以评促写教学模式，通过调动学生参与积极性的方式全面提升高中英语写作教学质量。

一、以评促写在高中英语教学中的重要作用

通过調查研究，在高中英语写作教学中运用“以评促写”教学策略是非常有必要的，其重要性主要体现在以下两个方面：第一，如果以教师作为评价主体，通过“以评促写”就可以让教师更好地检查和诊断学生写作过程中存在的各种问题，并借用评价的过程来实现师生之间的有效交流，强化学生与教师之间的信息反馈，调动学生的写作积极性，快速、高效提升写作教学综合质量。此外，教师通过有效的教学评价，还可以准确地把握住真实教学情况，及时调整后续的教学方向，进一步提升英语写作教学的针对性。第二，如果以学生作为评价主体，科学的教学评价可以有效落实“以生为本”教学理念，激发学生的写作兴趣，唤醒学生内心的写作欲望，并通过不断实践来习得正确的评价方式，提升学生的写作鉴赏能力，让学生在相互交流和探讨过程中不断巩固所学英语知识，让学生在英语学习过程中形成良性循环，最终不断提升学生的各项英语能力[1]。

传统的英语教学模式中，英语教师更加关注学生的英语成绩，但并不注重调动学生英语学习的主动性。通过以评促写教学模式的有效应用，能够实现对于学生英语学习过程的客观、公正评价。通过英语教师的评价，能够不断调动学生英语学习的主动性，让学生能够以积极主动心态投入下一阶段的教学过程中，对于提升学生英语成绩以及培养学生英语学科核心素养，都将具有重要的现实意义。

二、高中英语写作教学现状

虽然在新课程教学改革以及培养学生核心素养理念目标的指导下，写作教学在英语整体教学中的占比不断提高，高中英语写作教学整体水平得到一定程度的提升，但依旧存在很多问题有待解决，具体主要表现为以下几点：

第一，教师自身教学观念有待更新。新课程改革明确提出将教学目标从学习成绩向能力培养转变，因此，在实际教学中教师应该将写作能力培养重视起来，运用科学的方式循序渐进地提升学生英语写作素养。但在实际教学中，由于受应试教育观念影响，很多教师依旧更为看重学生的考试成绩，将写作教学的重心放到技巧训练上，使得高中英语写作教学变得更为功利性和套路化，难以真正有效提升学生的英语写作能力。此外，在这种落后教学观念的影响下，整个写作教学过程缺乏创意，学生很容易对写作教学产生审美疲劳，进而逐渐降低对写作的学习兴趣，进一步影响高中英语写作教学整体质量。

第二，高中英语写作教学方式过于单一。英语写作教学是一个系统性工程，不仅要重视学生英语基础知识的运用，还应该教导学生一些写作技巧，并根据学生实际情况针对性地进行层次化的写作训练[2]。但在实际教学中，很多教师并没有对写作教学方式进行深入研究，习惯性地运用传统的布置任务、分析题目、讲解评分的固定模式进行教学，并没有根据学生的真实学习情况进行有效调整，也没有重视培养学生的英语写作思维，导致高中英语写作课堂氛围过于僵硬和死板，难以有效调动学生的写作积极性和主动性，师生之间很难进行有效配合，最终导致高中学生没能掌握适合自身的写作方式。

第三，高中英语写作评价方式缺乏科学性和系统性。写作评价是高中英语写作教学的重要环节，是巩固写作教学成果，拉近师生关系，完善写作教学体系的重要手段，但就高中英语写作教学评价现状来看，依旧存在很多问题需要解决。一是，由于学生人数过多，课堂教学时间有限，英语写作教学评价难以第一时间完成对学生写作内容的有效评价，具体的评价反馈大多在作文完成的一两天后，而这时候很多学生的习作记忆已经变得模糊，严重降低了写作评价的有效性。二是，写作评价方式以终结性评价为主，且评分方式过于笼统。在传统写作评价中，教师基本将学生作品分成“优、良、差”三个等级，且这种评价结果并没有一个系统性的评价标准，教师个人主观意愿表现得较为明显，难以真正客观有效反映出学生的真实写作水平，且忽视了对学生写作过程的评价，并不利于写作教学的稳定发展。三是，写作评价的主体相对单一，基本上以教师评价为主，忽视了学生自评和同学互评，导致学生对自身写作能力认识较为片面，并不能全面了解自身真实的写作水平，对后续写作目标的确立有着一定影响。

整体上来看，在高中英语写作教学过程中存在的一系列问题，应当引起高中英语教师的高度重视。在进行写作教学过程中，高中英语教师应当响应素质教育理念的号召，以培养学生的能力以及综合素质为根本目的，要调动学生对于英语写作的兴趣，让学生以积极心态参与到写作过程中。对于现阶段在英语写作教学过程中所存在的实际问题，高中英语教师应当进行深入分析以及研究，采取一系列有效的措施予以解决，同时在实际教学时要引进较为先进的教学模式。

三、以评促写在高中英语教学中的应用策略

结合其他成功教学经验，健全高中英语写作评价方式，落实“以评促写”教学策略在高中英语教学中的应用是非常有必要的，教师应该及时更新自身教学观念，提升写作评价的及时性、客观性、针对性和层次性，通过正确的方式完成教学评价引导，以此来有效提升高中学生英语写作水平[3]。

（一）消除写作评价的滞后性，及时对学生完成作品进行点评

想要最大限度地发挥“以评促写”在英语写作教学中的真实效用，教师就需要及时更新自身教学观念，消除写作评价的滞后性，运用合适的方式及时地对学生写作任务进行点评。从实际教学情况来看，提升教师写作评价效率的方式主要有以下几种：一是，尽可能地找学生写作核心进行批改点评。高中英语写作要求学生可以准确使用语法和词汇，能够连贯清晰地表达自己的想法，保证文章的逻辑关系、过渡词汇的正确使用以及写作规范。因此，为提升教师的批改效率，教师可以先对学生习作进行快速浏览，而后结合习作题目所给材料，抓住文章重点，明确文章时态，将具体文章划分为多个单独节点，以此来快速找出学生习作中的问题，提升点评效率。二是，结合学生以往习作水平进行分层点评。在经过一段时间学习交流后，教师可以了解学生写作的大致能力范围，学习成绩优异的学生基础语法和词汇错误较少，教师可以将点评重点放到语法运用和文章逻辑上，而对于学习成绩较差的学生，教师则需要将更多的精力集中在词汇、时态、短语等基础能力运用上，以此来提升写作评价的针对性。三是，进行“回环式”点评方式。之所以要提升写作点评的及时性，如果不能及时对学生习作进行点评则很可能因为学生遗忘而降低评价效用，因此，教师可以进行一题多稿、一稿多改的方式进行点评，即让教师的评价与学生修改协同进行，通过多次修改点评来帮助学生更好地认识和了解自身的真实写作水平，有效提升学生的写作综合能力。

（二）构建多元化、系统化的写作评价标准

在以往教学中，英语作文评价不够全面，评价过程不够细致以及评价标准过于笼统等问题，导致学生并不能明确自身的具体问题和改进方向，因此，高中英语教师需要构建更为多元化、系统化的写作评价标准，落实“以评促写”教学策略。一方面，教师需要围绕新课程教学相关要求来明确英语作文评价内容，包括基础词汇、短语、语法的运用，文章思想情感表达，语言逻辑顺序等，教师可以将这些内容制作成表格。如：将写作评价的总分定为100分，基础语法、词汇运用40分，语句通顺、逻辑连贯20分，文章思想情感表达20分，文章主要内容的完整性10分，书写规整10分。教师需要结合学生的具体写作内容给出更为直观性的评价，让学生真正认识和了解自身的问题出在哪里，为后续写作能力提升明确目标。另一方面，教师应该消除终结式评价模式的影响，将终结性评价与形成性评价进行有效整合，对学生写作能力进行全面、客观的评价[4]。如：教师在习作练习过程中还应该关注学生的写作态度，并将写作情感、写作策略、写作思路等内容纳入评价体系中，借助教学评价的导向价值，帮助学生在不断练习中提升自身的英语写作能力。

（三）落实以学生为中心的教学理念，鼓励师生共同参与到教学评价环节中

寫作评价不能仅仅以教师评价为准，还应该落实“以生为本”教学理念，将学生自评与同学互评纳入实际评价教学中，从而进一步锻炼学生的英语综合能力。一方面，学生自评可以让学生按照拟定好的写作评价标准进行对照分析，促使学生重新审视自身写作内容和写作过程，明确自身在写作过程中存在的问题，并对照教师的点评内容来判断自身的分析水平，从而让学生更为注重写作细节，逐渐提升学生的写作能力。另一方面，同学互评是一种合作评价方式，它可以加强同学之间的交流互动，促进学生的思维发展，减轻教师的工作压力，最大限度地发挥“以评促写”教学效用。例如：教师可以鼓励同桌之间互换作文进行点评讨论，也可以将学生分成若干学习小组，让学生围绕一篇文章进行点评，再将所有的问题进行整合，从而提升学生的阅读分析能力，让学生在相互讨论和交流中取长补短。

（四）优化评价方式，提升写作评价指导效用

写作评价本身是一项非常烦琐的教学工作，但为保证评价教学的有效性，教师依旧需要克服种种困难，不断优化写作评价方式，为学生提供更为良好的写作教学服务。

第一，教师在具体点评过程中要给予学生必要的尊重和理解，从学生的角度思考问题，保持自身客观态度，注意评价的语气。例如，汉语的语法与英语并不完全相同，在实际学习过程中，高中英语教师应当让学生充分了解英语语法的特点，对于谓语动词等相关重要概念要全面了解，同时也要不断培养学生的英语思维，让学生在英语学习过程中多方面考虑。如“A number of students is going to learn a foreign language.”句中a number of+复数名词做主语时，其谓语动词应该用复数形式。而在“He go to school by bike every day.”句中，He是第三人称单数，在一般现在时态中谓语动词go应该加es。这些问题经常会反复出现，教师在评价过程中应该尽可能地避免用严厉的语气进行批评和指责，要耐心地为他们纠错，并提出更为合理的解决办法。

第二，作文评语要有利于激发学生的写作积极性。教师评语是师生双方进行有效沟通的重要渠道，对学生的影响是非常重要的，因此，教师在作文中的批注应该讲究方式方法，尽可能多地给予一定的鼓励和赞扬，温和地指出学生的错误，从而提升学生的写作自信心，调动学生写作积极性。例如，对于成绩优异表现良好的学生可以给出：“Perfect！It's proper to use the proverb in Para.2 quite clever.”“I'm expecting clearer/more beautiful hand-writing from you next time.”等评价。对于学习成绩一般，日常表现良好的学生可以给出：“You are richer than others in collecting and using typical sentences and idioms.”“Its clever of you to use a topic sentence at the beginning of a para.”等评价。而对于学困生来说，教师更应该给予该类学生一些鼓励和支持。如“It's well written and has made great progress.”“The sentences are fluent and coherent， and the expression is clear and fluent.It can be seen that you have made great efforts.”

结束语

总而言之，为进一步提升高中英语写作教学整体水平，教师需要积极运用“以评促写”教学策略，正视以往教学中存在的问题，完善高中英语写作评价方式、评价内容，明确写作评价标准，优化写作评价体系，以此来为学生构建更为良好的英语写作学习环境，全面激发学生写作学习兴趣，充分发挥写作评价的内在教育价值。

参考文献

[1]安文娟.“以评促写”在高中英语写作教学中的应用探讨[J].读写算，2022（23）：66-68.

[2]王志云.以评促写在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2022（14）：56-58.

[3]王丽芳.高中英语多元化写作教学探究[J].中学生英语，2021（44）：121，123.

[4]赵丹.以评促写在高中英语写作教学中的应用[J].文理导航（上旬），2021（11）：2.