“雨课堂”之于理工科类高校思政课混合式教学实践研究

刘小炼

进入新时代，随着“互联网+”的快速发展，“雨课堂”之于理工科类高校思想政治理论课（下文简称“高校思政课”）混合式教学已成为当下教学改革研究的热点。高校课程教育改革面临着前所未有的机遇和挑战，尤其是高校思政课，传统的“大水漫灌”式教育和社会舆论的监督作用不再具有传统的优越性，如传统课堂教学模式单一、吸引力不足、学生参与度不足，积极性欠缺等问题，对学生的引导和规范越来越难，为应付考试获取学分的学生不在少数，学生的学习热情普遍不高，出现抬头率低的普遍现象，为了解决这一困境，适应新教改要求，基于微课、慕课、雨课堂的混合式教学应运而生了，将雨课堂与线下思政课相融合，基于雨课堂的功能上开展混合式教学活动，使课程目标和教学内容更加立体地呈现出来，使教师的主导性和学生的主动性协同互动。这种创新型教育模式受到了广大大学生的青睐，激发了“00 后”大学生的学习兴趣，切实提升了思政课教学实效性。在此背景下，本研究基于雨课堂，以“形势与政策”课（以下简称“形策课”）为例，探讨了理工科类高校思政课混合式教学实践。

一、雨课堂与混合式教学

（一）雨课堂

“雨课堂”是由清华大学自主开发，由学堂在线开发的信息化智慧教育工具。利用多媒体技术，通过微信平台将PPT课件嵌入雨课堂小程序进行教学，实现了线上与线下的有机融合，如：借助雨课堂中的扫码签到、随机点名功能查看学生现场到勤情况。PPT和微信是顺利开展雨课堂教学的基础，其功能的有效衔接充分满足了当前教学中教与学的需求与发展。教师可以将网络学习链接、慕课视频、 PPT课件、习题等教学资源推送给学生，实现课前预习、课中学习、课后复习，其系统也会通过微信推送功能将学生的学习全过程自动推送给教师，全面贯彻“三全育人”。

（二）混合式教学

混合式教学是以立德树人为根本任务，在全面贯彻以“学生为中心”的教学理念下，有效结合了传统教学（面对面教学）的优势与數字教学（线上网络教学）的优势，去其糟粕，取其精华，旨在提升高校教学质量和水平，突出以问题导向的教学组织形式，培养新时代德才兼备的大学生。而“形势与政策”课混合式教学则是有效协同推进传统面对面教学与线上学习，结合“行策课”关注时事，面向现实热点的特点，从根本上改变传统教学模式，突出“以学生为中心”的现代智慧教学模式。

二、雨课堂之于形势与政策课混合式教学实践

“形势与政策”课是一门难度较大且具有挑战性的思政课。相较于其他思政理论课，“形势与政策”课共64学时分8学期行课，因此每学期只有8学时且上课周数和班级相对分散，课程要求严格，上课人数多适用于大班教学，教学内容涵盖领域广且变化快，如人口学、外交、文化、乡村振兴、教育等众多时政热点、难点，因此，基于形势课具有课时少、内容涉及广且变化迅速的特点，目前，它是“许多思想政治理论课教师普遍反映难以驾驭、压力巨大的思想政治理论课之一”。 如何给新时代关注国家未来发展与民族命运的大学生讲好讲透形势与政策，是当前形策课面临的巨大挑战。

为了适应新课程改革，学校大力推广雨课堂智能化教学。2021年秋季学期，笔者在“形势与政策”课上开始采用了以雨课堂为平台的混合式教学模式，借助雨课堂，充分运用了案例分析、讨论法、微课、慕课视频等教学方法。每个班级共8学时，教授人数 1914人，分成 18个三合班，授课对象主要是学校从大一到大四年级段的理工科类学生，专业背景多为电气与电器专业，车辆工程专业，机械、材料专业，这些学科专业的学生思维活跃且严谨，但对文史类的知识积累不足，需积极引导。考核方法：40%的平时成绩+ 60%的期末随堂考查。

每次课将以专题的形式授课，教师分为三个环节精心组织教学：

（一）课前准备环节

教师是课程资源的建设者和引导者，学生是课前知识的准备者和学习者。首先，老师分析学情，在以学生为中心的教学理念指导下，进入雨课堂小程序查看学生的性别、年龄、学科专业背景等信息（学校已自动注册各班学生信息），进行教学分析；课前，教师可以通过雨课堂查看本学期所教授的班级，并向学生推送课前预习资料，布置课前任务。

其次，贴近现实、关注时事是形势与政策课的独有特色，因而是一门看似简单实则难度系数不小的课程，灵活而新的教学内容，突出问题导向，对现实问题的解答具有高度的时效性与针对性。从实践教学中发现，学生对形策课的关注程度和兴趣指数明显优于其他思政理论课，也因其这一特点从而增加了上好形策课的难度；课前，通过雨课堂的推送，学生开展课前预习，观看慕课、微课等相关教学视频，提前熟悉专题课学习内容，了解相关案例，对于有疑问的知识提前做好资料查阅工作。同时，对于预习过程中的疑问也可标注，有不懂的内容点击“不懂”按钮，并适时推送给教师。在课前先点击“收藏”PPT课件，以便课后反复学习巩固，如对课件中的任何问题存在疑问，在此课件“留言区”留言即可，以便老师给学生答疑解惑。

教师可根据雨课堂的适时推送了解到学生的预习情况，把握重难点的预判，加强与学生的交流沟通，及时答疑解惑，更好地因材施教。在此基础上，老师有针对性地备好课，设计好教学环节和活动，以便课堂教学有序开展。

（二）课堂教学环节

在形策课教学过程中，雨课堂的随堂答题系统增强了师生互动的频率，教师在讲解PPT课件时，可通过实时答题、发送弹幕、随堂答题、在线红包等功能与学生互动，这些功能全程由老师在手机上控制，可随关随停，加强了课堂管理。

学生也可以通过课堂投稿，发送实时弹幕，就“疑问”向老师进行反馈。鲜活的课堂形式极大地吸引了学生的注意力，增强了学生的积极性；比如在讲“正确认识我国人口问题”专题时，设置问题：大学生的婚恋观，大学生的生育观——以后生几个小孩的问题时，学生的参与度极高，课堂氛围极活跃，学生们争相举手表达自己的观点，绝大多数学生将精力集中在课堂，避免了传统教学模式下学生兴趣不高，上课分心走神的情况。在讲解世界发展的破局之策——多边主义、谱写乡村全面振兴新篇章等时政热点专题时，教师利用雨课堂与学生开展深度交流，采用典型案例或随堂答题，组织学生以小组的方式讨论，并鼓励学生通过发送弹幕或投稿的形式畅所欲言，教师对学生的真实想法适时加以正确引导。实践中，这种教学模式广受好评，大大增加了课堂的趣味性，课堂上总是欢声笑语，一改学生以前因害羞不敢举手表达的困境，而现在总是在弹幕上或举手大胆表达自己的想法或，使形策课更具活力和魅力。

（三）课后环节

在课后环节，教师要发挥好课后监督和指导作用。下课后，教师应对本节课程的重点、难点以及学生易出错或迷惑的问题进行二次“追踪”，思考答疑、检测，以便顺利开展下一堂课。又或者在下节课开始时，对学生进行上节课回顾提问，以便更好地检测上节课的学习效果。同时，教师还可以根据前两个环节收集的相关信息对学生的学习效果进行过程性评价，如依据随堂答题正确率，课后作业情况；期末，随堂考查后进行终结性评价，全面评估教学效果，进而优化今后的教学策略。学生也可对本学期课程进行二次复盘，如反复查看先前已收藏的PPT课件，深入思考，还可以就相关疑问继续与教师深入探讨。

三、雨课堂之于形势与政策课混合式教学效果分析

在2021年秋季学期“形势与政策”课程的混合式教学实践结束后，本研究基于对学校教学评价（包括学生的学习满意度、教师教学质量、教学工具和形式）的反馈以及对学生期末成绩的分析，综合评析了基于雨课堂的形势与政策课混合式教学效果。

（一）教学评价分析

参与本次评教调查的学生为2021学年秋季学期笔者所教授的1914个本科生，分为四个年级层段，主要为车辆、人工智能，材料等专业的理工科学生；就老师授课情况和教师教学工具两项进行调研分析，结果显示：相较于传统课堂教学质量评价得分90.6分，混合式教学课堂评教分数更高，得分为93.4分。与传统的知识讲授课相比，雨课堂得到更多学生的支持，约占93%的比例，他们认为雨课堂教学更加有趣；同时，对老师的课堂设计包括PPT课件也提出了良性建议；另外，虽然有约57%的学生认为基于雨课堂的混合式教学因学习随时被监控而倍感压力，但约92%的学生认为学习主观能动性在混合式教学模式下得到了更好的激发和发挥；对比发现，主动参与课程讨论频率更高了，学习的主动性和积极性也大幅提高了。

综上所述，新型混合式教学模式的运用有力贯彻了教学改革的宗旨，顺应了学生成长成才的需要，改变了教学中传统课堂的“教与学”模式，其中，学生可能会因全程受到老师监管而倍感压力，但这种反作用力恰恰可能会让学生以更加严格的标准迫使自己努力学习，因此，这种创新性的智慧式混合教学模式得到了大多数学生的支持，并有效地改善了当前形势与政策课的学习效果，最大限度地贯彻因材施教。

（二）学生成绩分析

成绩是终结性评价的一个重要指标。在2021年秋季学期“形势与政策”课课程结束后，就综合对比考查混合式教学班级（9个三合班）与传统课堂班级（9个三合班）的期末成绩来看，混合式教学效果显著，分别从及格人数、良好人数、优秀人数三项指标分析：第一，混合式教学班级全员及格，而传统课堂班级有3人未及格；第二，混合式教学班级良好人数比传统课堂班级多106人；第三，混合式教学优秀人数（期末成绩高于90分及以上）比传统课堂班级多29个；由此可说明，基于雨课堂的高校思政课混合式教学不仅提高了学生的学习积极性，而且提升了高校形势与政策课的学习质量和水平，也可说明新教育改革下的混合式教学模式，更加适合新时代高校大学生的未来发展方向和市场发展的人才需求。

四、结束语

高校思政课是高校铸魂育人的关键课程。为了落实新时代高校立德树人的根本任务，教学改革刻不容缓，第一，改变传统思政课出现的教学困境，如解决传统授课普遍存在的互动不足、教学模式单一，“填鸭式”等问题；第二，改变学生学习积极性欠缺，参与度不高，主动性不够，抬头率低下等现状；而雨课堂的出现正为思政课教学注入了全新活力。作为一种承载新型教学模式的智慧工具，将线上和线下教学有效协同，改变了思政课以前单一的理论讲授困境，通过其自身多功能加持，成了全面而立体的综合型课程，使高校思政课“活起来”“燃起来”。一方面，教师通过引导学生从而获得更多的满足感；另一方面，学生通过课堂学习获得更多的体验感，使思政课真正入脑、入心，真正成为学生喜闻乐见、终身受益的课程。

本研究以“形势与政策”课为例，基于雨课堂的混合式教学实践，在充分调动了学生学习主動性和积极性的同时，也能为教师制订“三全育人”式教学方案提供真实可靠的依据，但由于现实运行条件和各种功能的限制，它也存在着一定的问题，例如，因我校形策课全是三合班的大班教学，人数大多在100人以上，如何在有限的教学时间里让每个学生都积极参与课堂讨论呢？其次，每次上课使用扫码考勤签到的时候，有少量学生直接让同班同学截图二维码扫码签到，实现考勤“便利”，因此，如何做到真正签到考勤也成为一个问题。再者，雨课堂需要学生随时使用手机答疑、分享，一改传统课堂上课不能看手机的现象，而现实中有少量学生存在自控力差，容易被手机上其他资讯吸引、分心，如抖音短视频，微博热搜，游戏等，如何做好管理课堂亟待解决。最后，对于课堂教学设备也有一定的要求，比如网络信号、软件设备等，在教学过程中出现不能正常使用雨课堂打开PTT课件的现象，原因是显示课件“只读模式”而无法进行教学，或者因为学校网络条件不佳，登录不上雨课堂。鉴于以上教学实践中出现的问题，如何进行调整完善是学校、教师和学生需要共同探讨的。

基于雨课堂的混合式教学是具有强大生命力和发展前途的新事物，如何解决当前教学中存在的问题，是今后高校思政课混合式教学不断深化完善的方向。备好每堂课的教学内容，真正让学生有所收获，让理论入脑入心，有效提升思政课的质量和水平，也是今后高校思政课发展的未来。