情境教学在初中历史教学中的创设与运用

尹学平

历史学科具有很强的人文性特征，对于学生思想观念的建立以及行为习惯的养成具有非常重要的价值和意义。情境教学法在历史教学中的科学合理应用能够有效调动学生的内在情感，让学生全身心地投入历史知识的学习过程中，深刻感受历史知识的魅力，激发学生学习历史的兴趣和热情。情境教学法在初中历史教学中的有效应用改变了传统枯燥单一的历史教学模式，它能够将历史学科的历史性和综合性以生动形象的方式体现出来，让学生在具有感染力的情境中对相关的历史事件感同身受，有助于调动学生探究历史知识的积极性，深化学生对历史知识的思考和理解，培养和发展学生的历史学科核心素养。本文主要针对初中历史教学中情境教学法的应用策略进行简单探究，希望能够为相关教育工作者提供有效的参考。

一、基于问题创设初中历史教学情境，激发学生对历史知识的思考

初中生的理解能力和思维能力正处于发展过程中，他们并不能对所有的历史知识进行深入全面的理解，无法对历史事件的真正意义进行深刻领会。尤其是一些历史基础薄弱的学生，他们在学习历史知识的过程中对一些重难点知识理解起来比较困难，导致他们在现实生活中对历史知识的应用受到了一定的限制，无法实现对历史知识的深入思考和应用。基于此，初中历史教师在教学活动的过程中可以基于问题为学生创设教学情境，提出具有价值的问题引导学生进行思考，鼓励学生积极寻找问题的答案。这样不仅能帮助学生在探究问题的过程中明确学习的重难点，而且老师也可以通过学生的解答过程了解学生在学习方面的不足，以便教师在课堂教学中针对相关的知识点进行重点讲授，引发学生进行深入思考，深化学生对历史知识的理解，拓展学生的历史思维，提升学生的学习效果。

以人教版初中历史“法国大革命和拿破仑帝国”教学活动为例，历史教师在课堂教学活动开展的过程中可以结合本堂课的教学内容创设问题情境，提出以下问题引导学生进行思考。问题一：阅读完以上历史材料，对于拿破仑帝国的兴衰，你有什么看法？问题二：根据你所了解的拿破仑，对他平生的功与过进行分析，你会给出拿破仑怎样的评价？教师要对学生的表达进行认真聆听，并根据学生表达的内容进行相应的评价，指明学生对知识点理解不到位的地方。并基于以上问题，从拿破仑的上台、执政以及帝国的覆灭等各个阶段着手引导学生对拿破仑的一生进行整体性的认知，让学生学会透过历史现象看清历史本质。通过以上问题情境的创设，不仅可以让学生对拿破仑执政期间制定的相关内外政策等教学重点知识进行认知，还可以让学生利用辩证法来综合评价拿破仑的一生，让学生学会从不同的角度对历史人物进行分析和评价，深化学生对历史知识的思考和理解。

二、基于多媒体创设初中历史教学情境，提升学生对历史知识的主观认知

多媒体教学设备在教学中的应用已经成为一种常态，它改变了传统课堂教学模式，增加了课堂教学的活力和趣味性。历史教师在开展情境教学活动的过程中可以借助多媒体设备的优势为学生创设生动、形象的历史情境。由于历史事件都是发生在过去，对当代初中生来说时间久远，他们在学习历史事件的过程中并不能对当时的历史情景产生直观性的感受，无法理解历史事件背后所蕴含的本质和意义。因此，为了实现初中生与历史事件之间的近距离对话，历史教师可以将相关的历史事件以图文结合或者视频的形式展示出来，为学生创设更加具有感染力的教学情境，刺激学生的感官，让学生对历史事件进行直观性的感知，进而获得更加深刻的感触，激发学生学习历史知识的主动性，不断提升学生对历史知识的主观认知，有效发展学生的历史人文素养。

以人教版初中历史“秦王扫六合”教学活动为例，根据学生以往的认知观念，学生认为秦国变得强大主要是商鞅变法起着关键性的作用。但是当时秦始皇嬴政登基继位时还是一个十三岁的孩子，他是如何除掉吕不韦，将其手中的权力夺回来的呢？由于教材对以上内容并没有涉及太多，大多数学生在学习的过程中对以上问题感到困惑，只能对其进行表面性的理解。基于此，历史教师可以在课堂教学中借助多媒体为学生创设历史情境，通过多媒体为学生播放“荆轲刺秦王”的相关影视片段，将当时秦始皇嬴政灭燕国的情景生动形象地展示出来，让学生深入到历史情境中对当时发生的历史事件进行深度认知，了解当时秦王嬴政夺权的过程。同时历史教师也可以利用多媒体展示“沙丘政变”的过程，并结合相关的语言解说，引导学生对秦灭亡的原因进行深度理解，解答学生的疑问，让学生对秦的统一和灭亡的整个过程进行全面性、系统性的了解和认知。这不仅丰富了学生的主观认知体验，而且提高了学生的学习效率。

三、基于角色扮演创设初中历史教学情境，深化学生对历史知识的理解

初中生正处于青春期，他们喜欢表达自己、展现自己，迫切希望能够得到别人的关注。历史教师可以基于初中生的年龄发展特点对教学情境进行科学合理的设计，组织学生开展角色扮演活动，为学生提供自我表达和自我表现的机会，讓学生获得更加丰富的学习和情感体验。历史教师可以根据教学内容为学生确定表演主题，并鼓励学生以小组的形式对相关的素材进行自主搜集，对故事情节进行交流和讨论，小组成员可以对自己喜欢的角色进行自主选择，以小品、话剧或者情景剧等多元化的形式将历史事件再现出来，为学生营造轻松自由的游戏氛围，促进学生在角色扮演的过程中对历史人物的心理活动进行深刻体会，了解历史事件的本质，体会历史事件对于当时社会发展以及人们生活所产生的影响，深化学生对历史知识的理解和认知。

以人教版初中历史“土地改革”教学活动为例，在课堂教学中历史教师要对本节课的教学重难点进行有效明确，重点了解土地改革的内容以及相关富农的政策。在教学活动结束之后，历史教师可以组织学生开展角色扮演活动，要求学生根据《暴风骤雨》的相关内容开展故事创编活动，学生可以根据故事内容选择自己的角色。有的学生选择扮演主人公郭全海，有的学生选择扮演地主角色，有的学生选择扮演贫农角色。在表演的过程中学生通过自己的表情、动作以及语言将当时人物的心理活动以及行为淋漓尽致地表现出来。这不仅让学生体验到了表演的快乐，而且深化了学生对土地改革的了解和认知，扩大了学生的知识面，锻炼了学生的思维表达能力和创造能力，对于学生历史综合素养的提升有着非常重要的价值和意义。

四、基于生活创设初中历史教学情境，激发学生学习历史知识的兴趣

人教版初中历史教材中涉及的相关内容是反映现代生活的。历史教师在引导学生对这部分历史内容进行学习的过程中可以基于现实生活为学生创设教学情境，帮助学生建立历史知识与现实生活之间的关联性，拉近学生与历史之间的距离，提高学生了解和探索历史知识的兴趣。

以人教版初中历史“人们生活方式的变化”教学活动为例，历史教师可以结合教学内容为学生创设生活化的教学情境，设置生活化问题引导学生思考“同学们，你们有没有仔细观察过我们的生活，相比于以前，我们的生活方式都发生了哪些变化呢？”以上生活化问题提出之后，学生回答的积极性特别高，他们都相继表达了自己的看法和感受。有的学生表达“以前我们住在农村，房子比较破旧，现在我们住上了高楼”；有的学生表达“以前我坐公交车去上学，现在家里有汽车了，我坐着爸爸的车去上学”；有的学生表达“以前买东西都要付现金，现在只需要用手机支付就可以了”，等等。学生在以上表达的过程中逐渐意识到社会经济的发展和科技的进步改变了我们的生活方式，提高了我们的生活水平，让我们获得更加便捷、丰富的生活体验。通过以上生活情境的创设，有助于学生结合自己的亲身感受进行自由表达，让学生深刻感受到历史对于现代社会发展的影响，有效地激发了学生了解历史知识的欲望和兴趣。

五、结束语

综上所述，在初中历史教学中情境教学法的有效应用，对于学生学习兴趣的激发以及学习深度的拓展有着非常积极的作用和价值。历史教师可以从多方面着手为学生创设多元化的教学情境，深化学生对历史知识的思考，提升学生对历史知识的主观认知，发展学生的历史人文素养，从而不断提高学生学习历史的效果和质量，为实现初中历史学科核心素养的培养目标奠定良好的基础。