以绘本阅读为媒介，优化幼儿创作与表达

叶海蓉

绘本作为非常好的幼儿美育媒介之一，创造性地把语言和绘画两门艺术融合在一起，给幼儿以文化启蒙、品德养正、情感熏陶和知识拓展。3—6岁幼儿正处于启蒙思想、喜欢表达、乐意探究的年龄段，为让阅读与幼儿美术活动相融合，以更有效促进幼儿能力的多元发展，我们秉承支持幼儿深度学习的教学理念，遵循幼儿能力的科学发展规律，根据幼儿兴趣发展需要，引导幼儿通过绘本媒介优化自己的创作表达，从而提升自己的多元能力并获得新知。

一、创设绘本多维阅读环境，引发幼儿创作表达的兴趣

班级是幼儿在幼儿园生活中最重要的活动场所，教师可以在班级的每个区域投放合适的绘本，支持幼儿随时欣赏与表达，给孩子创设多维阅读环境，让环境成为“说话”的场所。创设多维阅读环境需注意以下原则：1.全覆盖原则，即在幼儿园场所的每个区域都可以投放绘本材料；2. 适宜性原则，即基于幼儿兴趣需要、结合不同区域功能投放绘本材料；3. 多元化原则，即根据不同区域的特点，投放可供幼儿进行多元记录、多元表达的绘本材料。

（一）让绘本媒介成为幼儿创作与表达的“导火线”

以美工区绘本投放为例。1. 投放技能类工具绘本。比如把与折纸、线描、创意制作类相关绘本插画页面或整本图书展示在美工区墙面上、柜子上和桌面上，让幼儿根据自己的兴趣选择材料，优化其创作与表达。2. 投放主题类型的绘本。比如投放《各种各样的汽车》等绘本故事，丰富幼儿对各种汽车的认知。3. 投放各种创意类型的绘本。比如投放剪贴类绘本《生肖排位谁第一》、撕贴类绘本《撕呀撕呀》、剪纸类绘本《夏天》等，开拓幼儿的眼界，并丰富幼儿的想象以优化其创作与表达。

（二）让绘本媒介成为幼儿创作与表达的“催化剂”

以公共环境绘本投放为例。教师在相应的季节在园所户外的种植区、教室的楼梯角以及户外运动区等公共环境投放与大自然、动植物以及运动等领域相关的绘本。比如在园所户外种植区投放认知类绘本并配备写生工具材料，幼儿可以借此随时随地阅读和创作表达。

二、深挖绘本阅读内容，多维度激发幼儿的创作与表达

（一）抓住幼儿因绘本阅读产生的好奇心

幼儿的好奇心是引发他们积极创作与表达的重要推动力。绘本所包含的新奇有趣的画面和幽默风趣的故事情节、技艺让幼儿产生情感共鸣和联结，激发幼儿对创作与表达的好奇心并积极地付之行动。

比如大班幼儿在集体阅读《神奇的色彩女王》绘本故事时，色彩女王的色彩故事激起了幼儿对色彩世界的好奇心。教师及时抓住他们的需求，组织了以“神奇的色彩心情”为主题的美术活动。在活动中，幼儿放飞自己的想象力进行大胆尝试，用不同颜色表达自己的不同心情故事。比如有的用蓝色的波浪表达看到鲸鱼喷水时激动的心情、有的用红色爱心表达帮助别人时很开心的心情、有的用红色表达和朋友吵架时的心情等。在活动后，幼儿意犹未尽地在教师的引导下积极主动与伙伴们分享，在猜伙伴们创作意图的同时向大家介绍自己的创作意图……在这过程中，教师通过抓住幼儿因绘本产生的好奇心，有效激发了幼儿创作与表达的热情。

（二）抓住幼儿因绘本阅读产生的疑问心

以疑激趣，以疑促动。在绘本阅读中，教师要抓住幼儿因绘本阅读产生的疑问心，激发幼儿创作与表达的欲望。

比如小班幼儿在阅读《小船的旅行》绘本故事过程中，产生很多疑问：绘本中的小船和见过的不一样、怎么让小船跑得快、用什么来造船……教师抓住幼儿的疑问心，组织了以“打造一只小船”为主题的手工活动。幼儿通过自己动手制作的过程，体验小船给生活带来便利的同时，充分感受在生活中拥有创造能力的重要性。

（三）抓住幼儿因绘本阅读产生的游戏心

兴趣是最好的老师。教师抓住幼儿因绘本阅读产生的游戏心，通过有趣的绘本内容开展游戏活动，从而有效优化幼儿的创作与表达。

比如教师抓住幼儿的游戏心，通过《迷路的森林》绘本故事组织幼儿制作迷宫、玩迷宫的游戏，通过绘本《老鼠娶新娘》中娶新娘有趣的情节组织幼儿制作道具玩转“老鼠娶新娘”的表演游戏，通过绘本《蚂蚁搬西瓜》故事引导幼儿组织各种建构材料创作“蚂蚁家园”等。这些具有趣味性、參与性和互动性的游戏活动，不仅让幼儿在游戏中体验创作表达的乐趣，而且让幼儿在创作表达中提升了自己的综合能力。

三、融合绘本阅读，促进幼儿的多领域能力发展

（一）融合绘本阅读与日记画表现形式，优化幼儿创作与表达

教师可支持幼儿融合绘本阅读和日记画表现形式，表达自己对绘本内容的理解。比如教师根据幼儿年龄段的不同，在阅读区提供笔、纸、问号卡片、表情卡等，并布置一面由不同绘本读物组成的点赞墙。幼儿阅读绘本时借助表情卡、问题卡或自己画的日记画等作为标识，粘贴在点赞墙上相应绘本读物的旁边，然后教师引导幼儿自己解读或进行同伴竞猜，以达到优化幼儿创作与表达的目的。在这个过程中，幼儿也促进了自己多领域能力的发展。

（二）融合绘本阅读与实际生活情景代入，优化幼儿创作与表达

教师通过支持幼儿把绘本插画中丰富的画面情景与幼儿实际生活真实情境融合，可以在优化幼儿创作与表达的同时，提升幼儿实际生活动手能力。比如面对临近过年时大街小巷张灯结彩的真实生活情景，教师可借此组织幼儿开展以“过大年”为主题的探究活动，引导幼儿在活动中通过动脑与动手进行多感官融合，从而促进幼儿综合能力的发展。

（三）融合绘本阅读与问题探索，优化幼儿的创作与表达

教师在引导幼儿进行绘本阅读过程中融合开放性、挑战性的问题，刺激幼儿的创造思维，激发幼儿对问题进行深度探究，从而优化幼儿的创作与表达。 比如教师在引导中班小朋友阅读《小种子》绘本故事时，通过“小种子飞到哪里去？”等开放性问题，引导幼儿担负起寻找小种子的任务，从而激发幼儿对种子的关注，开启了以“小种子”为主题的探索活动。幼儿从寻找种子、设计种子的家，到种植种子、制作种子浇水器，再到制作种子粘贴画、种子拓印画等，最后制作了属于自己的《小种子》绘本。

总之，教师通过引导幼儿以绘本阅读为媒介，融合幼儿美术活动，不仅可优化幼儿的创作和表达，还可促进幼儿实际生活动手能力，并能使幼儿获得多领域综合能力的提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].？北京：？首都师范大学出版社，？2012.

[2]周卫倩.儿童视角“慧阅读”课程：儿童视角[M].？上海：华东师范大学出版社，2021.

[3]董旭花，张海豫.从头到脚玩绘本：如何从绘本阅读到绘本游戏[M].？北京：中国轻工业出版社，2020.