人教版高中英语新旧教材写作板块对比分析——以高中英语必修一Unit 1为例

胡 萌，张小科，王松槐

(湖北师范大学外国语学院，湖北黄石，435000)

一、研究背景

教材与课程标准紧密相连，教材的作用显著且特殊，是落实课程标准的重要材料和手段。教材中的语言材料是学生学习语言技能的重要来源，其中的语言实践活动和练习是学生发展语言技能的重要途径。[1]作为重要的知识载体，教材既是学生学习的资源，也是教师授课的基础。了解不同教材对同一知识点不同的展示方法，不仅可以丰富教师的背景知识，而且可以深化教师对语言知识的认识。[2]例如，杨黎霞对比人教版与北师大版高中新课程英语实验教材后，建议教师结合自身教学实际，深入研究教材，适当扩展教材内容。[3]陈柏华等人纵向研究我国高中英语教材的发展历程后指出，高中英语教材是高中生获取英语知识、发展英语技能、培养英语思维的重要载体，对高中生有持续深远的影响。[4]吴驰等人总体分析旧版高中英语教材后发现，旧版的高中英语教材存在语篇真实性不足、任务设计真实性薄弱以及交际目的真实性缺乏等问题。[5]顾琴认为，教师应注重教材的二次开发，以提高学生的英语表达能力。[6]

写作能力是语言技能的表达性技能之一。《普通高中英语课程标准(2017年版)》对高中生的写作能力提出了具体明确的要求：“能够清楚地叙述事件的过程，能够使用文字手段描述个人经历和事物特征，在书面表达中能够借助连词、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系，在书面表达中能够借助标题、图标、表格、版式等传递信息、表达意义。”[7]英语教材蕴含丰富的课程资源，教师对比分析不同教材的写作板块，能给学生提供丰富的话题和鲜活的语言素材。针对学生无话可写、写作能力较弱的现状，笔者查阅、搜集高中英语教材相关文献后，采用对比分析法研究新旧版高中英语教材必修一Unit 1的写作板块，以完善高中英语教材写作板块的内容，提升学生的英语写作能力。

二、研究对象及内容

本研究的研究对象为人民教育出版社2003年出版的高中英语教材(以下简称旧版教材)及2019年出版的高中英语教材(以下简称新版教材)必修一Unit 1的写作板块，如表1所示。

表1 高中英语新旧两版第一单元写作板块

三、研究结果与分析讨论

(一)新旧教材写作内容对比分析

如表1所示，虽然新版教材第一单元的标题为“Teenage life”，旧版教材的是“Friendship”，但两版的写作内容均是写建议信。不同的是，新版教材要求学生在三个烦恼(亲子沟通、留守的孤独感、与喜欢的女孩儿说话害羞)中任选一封写建议信，旧版教材则要求学生对不善交友的烦恼写建议信。

(二)新旧教材写作板块设计对比分析

在板块设计方面，新版教材设计了四个活动：第一个活动介绍Susan Luo的身份，要求学生阅读Susan Luo回复的建议信并回答给出的三个问题；第二个活动要求学生学习这篇建议信的行文和语言特征；第三个活动要求学生利用所学知识在教材给出的三个烦恼中任选一个写作建议信；第四个活动则要求学生在班级展示或朗读自己的建议信。旧版教材则设计了三个活动：第一个活动要求学生在写作之前，与同伴进行头脑风暴，寻找改变不善交友这种状况的方法，并列出自己的想法和理由；第二个活动是在头脑风暴的基础上把最好的想法按照顺序呈现出来，写下建议并解释为何帮助到他人；第三个活动是与同伴交换建议信，检查同伴的信件并帮助他改正，找出其在拼写、动词形式或标点方面的错误，改正并完善自己的建议信。

由此可见，相对旧版教材在写作板块上的设置，新版教材的各个板块联系更加紧密，呈现出循序渐进、阶段性更强的特点，遵循了学生“理解—发展—实践”的认知过程[8]，设置更加合理且连贯。首先，新版教材为学生提供了三种不同的问题，让学生择一种问题进行写作，使主题语境更加全面，且贴近学生的真实生活。其次，新版教材的板块设计更具有层次性，从理解到应用再到迁移创新。具体体现在，第一个活动要求学生带着三个问题阅读给出的建议信，第二个活动要求学生学习这篇建议信的结构和语言特征，第三个活动要求学生运用学到的知识进行写作，第四个活动则是展示或朗读建议信。最后，新版教材稳扎稳打，引导学生的思维从低层次向高层次进阶，写作活动的安排逻辑合理自然，符合学生的认知规律，且写作教学活动与材料完整。

(三)新旧教材写作练习对比分析

在写作练习方面，新版教材完善了单元练习活动，并加强写作过程的指导性，指导方式更加多样化。[9]具体体现在，新版教材在旧版教材的基础上增添了一些细节性及交流性的环节，而旧版教材的写作练习只有一个环节。新版教材共细分了四个写作练习活动。一是小组讨论，在三个烦恼中任选一个烦恼进行讨论，并给出可行的建议。二是根据教材给出的大纲撰写草稿，写日期和问候语→表明已了解对方的问题→告诉对方你明白他的感受→告诉对方你的建议→解释你给出建议的原因→预想接受建议后的结果→署名并祝愿。三是与同伴交换草稿并给出反馈意见，根据以下五条检查标准进行评分。具体如下：是否覆盖所有内容要点，全文结构是否紧凑；是否给出合理意见；表达是否合适；标点符号是否正确；书写是否美观易读。四是全班展示。新版教材鼓励学生在学习模仿语言后创新自己的内容，引导学生关注范文的相关语言表达，促使语言表达更加生动、地道。

新版教材设计的交换草稿并给予反馈的环节，不仅锻炼了学生的写作能力，而且提高了学生的交际互助能力。此外，新版给出的评分依据相对旧版教材更具体，能让学生的评分更合理，有助于学生养成良好的写作习惯。[10]总之，新版教材提供各种途径来帮助学习者学习，能够让学生更得心应手地进行写作，体现了“教材应体现以学习者为中心”的原则。

四、研究结果

由上述分析可知，新版教材在沿袭了旧版教材许多优秀特点的同时，也根据时代的要求有较大的变动，将课程标准的理念和要求转化成可以操作的活动，使教材内容便于理解和付诸实践。最重要的是，相对旧版教材，新版教材呈现出一些新特点，主要表现在以下三个方面。

(一)新版教材更具有指导性

对比新旧教材在写作板块方面的不同可以发现，新版教材设计的写作练习活动由易到难、步步推进、层层深入，为学生的写作提供了密切关联且具体的指导，能够让学生更得心应手地进行写作。例如，在撰写草稿这个活动中，新版教材提供了开头、正文、结尾三部分的提示，在交换草稿给予反馈这个活动中细化了评分依据，体现了过程的指导性。

(二)新版教材的编排更具科学性和逻辑性

从理解到应用再到迁移创新，新版教材的板块设计更具层次性，各个板块的联系更紧密、连贯，阶段性更强，遵循了学生“理解—发展—实践”的认知过程。[8]四个活动循序渐进，体现出新版教材编排的科学性与逻辑性。

(三)新版教材的写作更贴近学生生活

新版教材的写作任务以单元话题为方向，且为学生提供了三种不同的问题，让学生选择一种问题进行写作，主题语境更加全面。此外，这三种烦恼是高中学生较常见的烦恼，不仅贴近学生的真实生活，而且能帮助学生思考这方面的困惑。

五、教材的使用建议

(一)教师层面

教师能否有效利用教材，在高中英语课堂教学中至关重要。首先，教师需要仔细研读并正确理解课程标准的内容和要求，以促进对教材的深度理解和合理使用。其次，教师要重视学生的反馈，及时反思和调整自己的教学方法，以匹配学生的学习情况。此外，教师需要提高自己的专业能力，不断更新自身的专业知识，从容应对教材更新带来的教学挑战。最后，教师要善于利用各类教学资源，充分利用信息技术的优势，提高学生学习英语的效率。

结合上述对比分析，在写作教学过程中，教师可从以下方面着手：注重以读促写，充分利用教材中的阅读内容，引导学生熟练掌握基础词汇、重点句型及语法，为写作奠定良好的基础；适当提高学生的写作练习频率，在持续练习中帮助学生提升写作能力；鼓励学生积累、充实自己的写作素材库的同时，注重拓展与教学内容相关的主题，帮助学生掌握相关资料，增强学生的书面表达能力；加强对学生写作过程的指导，协助学生培养写作习惯；注重以评促写，对学生文章的评价用语要恰当合理，评价内容要完善全面，既指出亮点又分析不足。

(二)学生层面

英语教材是学生学习英语的有力工具之一[11]，利用好英语教材，能够提高学生英语学习的效率。首先，学生应当了解课程标准的内容和要求，认识到教材在英语学习中的重要作用，并在教师的指引下有效使用英语教材夯实英语语言知识，不断培养自己的英语语言技能。其次，学生要有意识地了解英语国家的文化，借助教材培养积极的情感态度。最后，学生应当注重自我评价，根据自身的学习情况总结自己的学习习惯和方法，发现不足之处及时纠正，提高英语学习效果。此外，为促进高中英语教材的发展，学生可以积极提出自己的意见或建议。

结合上述分析，学生在英语写作时可以参考以下建议：掌握课文的重点内容，背诵重难点词汇、短语、句子等；多阅读，以增强语感，多表达，以提高语言能力，加深对教材相关内容的理解，以能灵活地运用所学知识；认真对待相互修改的过程，注重教师和小组成员给出的评价，借鉴其他同学的长处，弥补自身的不足，提高写作能力；明晰写作框架，培养逻辑思维能力；学会仿写例文，在模仿中积累词汇、句型等。

六、结论

对比分析新旧两版教材可以发现，新版教材在教材内容的变化方面更加体现出课程标准的要求，更重视学生写作技能的培养。相比旧版教材，新版教材更具有指导性，编排更具科学性和逻辑性，写作更加贴近学生生活。新版教材对教师的教学能力要求更高，要求教师仔细研读课程标准的内容，重视学生的主体地位，注重学生的反馈，不断提高自己的教学水平和综合素质，运用以读促写、以评促写的教学策略，培养学生的写作习惯。学生则应当形成自己的学习方法，学会对自己的学习进行科学、合理的评价。