基于“一校多品”的小学体育拓展性课程实践与思考

张 刚，徐 峰

(1.杭州市现代实验小学，浙江杭州，310000；2.杭州长江实验小学，浙江杭州，310000)

体育特色学校和项目建设是学校推进阳光体育活动的重要载体，也是培育和凝练校园文化的主要抓手。2016年，国务院办公厅印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，指出：“让学生熟练掌握一至两项运动技能，逐步形成‘一校一品’‘一校多品’教学模式，努力提高体育教学质量。”[1]自2007年始在全省开展体育特色学校和高校体育特色项目建设以来，浙江省体育特色学校和特色体育项目建设率分别为87.4和75%，但体育特色项目的文化性、普及性及传承性尚有待进一步加强。[2]为丰富学生的校园体育生活，满足学生的差异需求，尊重学生的个体差异，学校体育课程已由常规课程模式转变为“1+X”体育课程模式，校园体育特色也由“一校一品”模式向“一校多品”模式发展。“一校一品”体育拓展性课程模式强调学校品牌，注重特色呈现，而“一校多品”体育拓展性课程构建“班班有项目，人人有活动”的“X”模式，学生能参与的项目更多。

一、“一校多品”的内涵与特征

“一校一品”是指一所学校根据自身特点、周边环境和教学资源等，至少形成一个适合学校发展、契合学校实际的且全体学生应知、应会的品牌运动项目，主要让学生掌握某项特定的体育技能。在“一校一品”体育拓展性课程的建设过程中，学校实现了特色项目的开展、参与面的普及和特色品牌的建设，但也容易出现“千人一面”的弊端。广大中小学对“一校一品”的理论性理解不够深入，在品牌建设的过程中存在一定的盲目性，且激励机制动力不足，受课程教学、学校体育竞训模式、大课间等活动的制约较大。[3]

有鉴于“一校一品”模式存在的问题，学校开始探索“一校多品”体育拓展性课程模式。“一校多品”的重点在多品，是有针对性地发展学生多项体育运动技能，促进学生体质健康，能满足学生心理发展需要和社会适应需要的多项目体育拓展性课程模式。“一校多品”体育拓展性课程的项目内容更丰富，项目种类可以根据实施情况、发展状况、师生反馈等进行相应的调整，较全面地考虑到学生需求和兴趣，增强校园体育文化建设的多样性。“一校多品”体育拓展性课程对师资、场地、时间安排等的要求较高，需要学校进行合理的规划和统筹安排。

二、实施模式分析

(一)课程时间的统筹

按照“义务教育阶段体育与健康课程占总课程的比例为10%—11%”[4]这个课程比例要求，小学阶段至少每周安排3—4节体育课。杭州市某小学一、二年级每周的体育课为4节，三至六年级每周的体育课为3节，加上30分钟的大课间活动时间和每天80分钟的课后拓展课程时间，该校体育活动时长如表1所示。对此，该校可各课程中抽取一定的时间，组合成“一校多品”体育拓展性课程。鉴于常规课和大课间的时间和人员固定，该时间段的体育拓展性课程可以采取寻常的教学模式，以班级为教学单位，安排统一的教学时间和内容。鉴于课后拓展课程的灵活性较高、时间和人员均不固定，该时间段的体育拓展性课程可以采取灵活的教学模式，以学生社团为教学单位，灵活地安排教学内容。

表1 杭州市某小学体育课和活动时间明细

(二)内容安排和师资配备

1.内容安排

在大课间安排与课堂教学相关联的技能练习和竞赛活动，延长学生运动技能训练的实践时间，不仅有利于尽快提升学生的运动技能，而且能有效改变运动技能“浅尝辄止”的局面。[5]既然“一校多品”体育拓展性课程的教学时间有固定型和灵活型两种，涵盖常规课、大课间和课后拓展课程三种课程性质，那么其课程内容安排也要有所不同。以杭州市某小学为例，该校常规课体育拓展性课程项目有啦啦操、武术、足球，大课间体育拓展性课程项目有跳绳、跳跳球、长绳等，课后体育拓展性课程项目有武术、旱地冰球、棋类等。由表2可知，该校常规课体育拓展性课程和大课间体育拓展性课程以不同年级段学生的身心发展特点为参照，课后体育拓展性课程项目则从学生的兴趣和发展需要出发，各项目既独立又重合。

表2 杭州市某小学体育拓展性课程内容

2.师资配备

常规课体育拓展性课程多与学校体育课程相呼应，因而其师资配备方面以学校体育教师为主，外聘教师为辅。大课间体育拓展性课程的参与班级较多、时间短，因而需要具体情况具体分析。例如，对旱地冰球、空竹、花样跳绳等对专业技能、器材、场地要求较高的项目，其师资配备应以专业人员(外聘教师)为主；对篮球、排球、足球等常规体育项目，其师资配备以本校体育教师为主。课后体育拓展性课程项目多是学生自发报名参与，学校可根据学生报名情况和自身师资水平，通过委托城区校外体育俱乐部统筹安排课程、派遣外聘教师。

(三)评价方式

体育学习评价既是科学管理体育学习的重要环节，又是有效提高学习质量的重要措施。[6]良好的评价方式不仅是对学生的一种肯定，而且是教师提升教学质量的一种手段。多元的评价方式是“一校多品”体育拓展性课程可持续发展的助推器，“一校多品”体育拓展性课程需要多元的评价方式关注到学生的个体差异、促进学生的全面发展。“一校多品”体育拓展型课程内容丰富、模式灵活、涉及面广，需要融合展示型、考级型、竞赛型等多种评价方式。通过展示型、考级型、竞赛型等评价方式的引导，学生将以自身的发展表现为评价标准，发现自己的不足，看到自己的进步。

1.展示型评价

展示交流是对学生学习表现和学习成果的总结和展示，引导学生沉浸式体验实践过程、反思学习成果。展示型评价形式多样，包括校园展示、班级展示、交流展示、家庭展示等。作为我国传统文化项目，抖空竹的观赏性极高，以展示型评价方式检验其学习成果颇为合适。例如，杭州市某小学可以利用周一升国旗、校园吉尼斯活动等，以班级、社团、个别学生为单位，展示抖空竹项目。除现场展示外，学校还可以将现场视频发到网上，发起最佳项目评选活动，给获选团队和人员颁发荣誉证书，以提升学生的成就感和荣誉感。

2.考级型评价

考级型评价是一种通过考核后晋级的评价方式，适用于考核晋级制度较完善的体育项目，如武术、跆拳道等。例如，跆拳道的考核晋级制度包括晋级和晋段两部分，体育拓展性课程可采用中国跆拳道协会晋级考试内容对学生进行评价，既简单又客观。

3.竞赛型评价

竞赛型评价是一种通过体育竞赛检验学习成果的评价方式，能达到“以赛促教”“以赛促学”的目的。竞赛以取胜为目标，对赛事活动和过程评价的要求较高，可以较客观地呈现学习成果。这种评价方式适用于大多数体育项目，如篮球、足球等。通过比赛获得奖项，是对学生学习成果有效评价的方式之一。

三、现状和问题

(一)课程设置和实施

从开设情况看，“一校多品”体育拓展性课程的内容非常丰富，符合学生的身心发展特点。但在具体实践过程中，大部分课程出现缺少理论指导、练习强度不够、练习时间不足等问题。具体表现在以下方面：实践课与理论课未结合起来，多是示范讲解和练习纠正，学生未掌握知识要点、领会动作要领；课后拓展性课程时间多是一周1—2次，无法系统地呈现课程内容；对校本课程建设的重视度不够，教学模式多趋于体验式；课程结构失衡，过度重视结果而忽视过程。

(二)师资建设、场地建设和经费投入

“一校多品”体育拓展性课程的内容越丰富，越需要专业的教师。然而，本校体育教师兼顾拓展性课程的精力有限，有特定专长的较少，难以支撑体育拓展性课程的有效开展；外聘教师以退役运动员或体院毕业生为主，教学水平参差不齐，且流动性大，难以保障教学质量。此外，“一校多品”体育拓展性课程还存在场地空间有限、经费投入不足、缺乏保障机制等问题。

四、可持续发展的对策

(一)统筹规划，共享体育资源

针对场地空间有限、师资不足的问题，学校可发挥集团化办学的优势，共享集团成员校的优势资源，如场地资源、项目资源和师资。此外，体育场地设施规划需要在最初的时候纳入学校整体建设发展规划。

(二)品牌建设，强化拓展性课程的特色

“一校一品”特色教育积累一定经验，形成了较好的实践成果。要提升“一校多品”体育拓展性课程的品牌影响力，学校可以借鉴“一校一品”品牌建设经验，采取分批关注的建设模式，先建设重点项目课程，后逐个发展其他的拓展项目。例如，杭州市某小学可借鉴“全国书法特色学校”“杭州市跆拳道体育传统项目学校”的建设经验，发展自身“一校多品”特色。

(三)关注动态，发挥政策支撑优势

2018年，杭州市教育局、杭州市财政局、杭州市人力资源和社会保障局《关于推行小学生放学后托管服务工作的指导意见(试行)》指出：放学后托管服务主要采用自主阅读、预习、复习、完成作业等方式，有条件的学校可以开展体育、艺术、科普等活动；放学后托管经费全部由区、县(市)财政予以保障，放学后托管服务工作的人员可以获取适当劳务补助，补助标准由各区、县(市)统筹确定。[7]2021年，《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》指出，“争取资金支持，不断完善经费保障机制，通过‘政府购买服务’‘财政补贴’等方式对参与课后服务的学校、单位和教师给予适当补助”[8]。在建设“一校多品”体育拓展性课程时，学校可关注动态，发挥政策支撑优势，为课程开展提供政策保障。

综上所述，为促进“一校多品”体育拓展性课程的健康可持续发展，学校在横向上要充分考虑学校自身特点，统筹安排课程类型，发挥区域集团化办学的共享优势；在纵向上要合理规划项目课程设置和实施、教师管理模式、校本课程建设、品牌强化等，多形式、多角度监控教学质量。