基于小学生核心素养培养的童心课程体系的构建

谢景霞

(佛山市顺德区龙江城区中心小学，广东佛山，528000)

素质教育重视学生知识、能力、态度的综合培养，素养是个体综合能力的体现，它能帮助个体有效应对情境的挑战。学校是有目的、有计划、有组织地培养个体核心素养的环境要素之一，课程作为学校教育的重要内容，是培养儿童核心素养的主要载体。针对我国学校课程改革存在的课程设计与评价主体间博弈、模式化建构与常态化推进冲突、学为中心走向以学代教的极端的现实困境[1]，龙江城区中心小学(以下简称我校)从心出发，构建并逐渐完善了具有校本特色的童心课程体系。

一、课程整合：学校课程变革的初步建构

(一)童心课程体系1.0时代的构建

“童心”，是指该课程从儿童的内心出发，指向儿童的成长，即基于儿童、为了儿童、服务儿童。如表1所示，在童心课程体系初成阶段(1.0时代)，基于“儿童是一个完整的人，他们有活泼的身体、丰富的情感和审美需求及对未知的渴望，他们需要综合的、有趣的、美的、轻松的成长养分”的认识，我校整合了国家课程、地方课程、校本课程，构建了含学科课程、主题活动课程、综合课程、社团活动课程在内的童心课程体系。因此，童心课程体系以课程整合为主，综合了课程内容和探究式活动，组织开展了情感参与感较强的集体活动。

(二)童心课程体系1.0时代的经验总结

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，小学阶段以综合课程为主，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。[2]在具体实施中，我校童心课程体系学科课程板块注重课程知识的渗透性，如在数学课堂渗透艺术审美、数学故事、环保意识等。综合课程板块注重国家课程和地方课程、校本课程的整合，如科学课程与环境教育校本课程的整合，让课程内容更加贴近学生的生活，更能激发学生的学习兴趣。不定期的主题活动课程分年级开展，由各年级组长和教师根据该年级的实际情况设置活动主题和活动形式。每周的社团课程则由学生自发开展，根据相同的兴趣爱好确定活动内容。除扮演专业引领的角色外，教师一般不参与社团活动课程的组织事务。学校课程普遍存在“体系性”缺失、课程分科过细、学科间缺乏横向联系等问题。[3]从表1可以看出我校童心课程体系1.0时代的整体课程情况，学科课程占较大的比重，采取相同主题课程内容互相渗透的整合方式，并未设定具体的课程时间，课程整合不够深入和细致，缺乏更详细的体系设计和实践引导，缺乏科学的评价体系，无法保证课程整合效果。

二、课程融合：学校课程变革的推进

(一)童心课程体系2.0时代的构建理念

童心课程体系1.0时代注重知识的相互渗透，在讲解课程知识的同时照顾学生的学习兴趣，有利于国家课程的校本化实施，为探索学生综合素质的提高策略提供经验。总结童心课程体系1.0时代的实践经验发现，该阶段的课程整合缺乏顶层设计的理念引领，缺乏循序渐进的发展目标。在此背景下，我校深入学习《基础教育课程改革纲要(试行)》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》等文件精神，深入分析当前学校教育存在的弊端、探索学校教育如何适应现代社会的发展要求，对“童心”这个关键字眼作深入的理性思考，征求教育部门和教师的意见，邀请专家进行充分论证，最终提出“童心教育”的理念。“童心教育”是遵循儿童的成长规律，以儿童的自然天性和天赋资源为基础的教育。“童心教育”的重点是保护儿童的“五心”，即赤子心、敬畏心、善良心、好奇心、想象心，追求儿童的至诚至真。2015年，我校进一步提炼“童心教育”的核心内涵，确定“化育童心，至诚至真”的办学理念，以引领课程整合的顶层设计。“童心教育”理念和“化育童心，至诚至真”的办学理念基于我校十几年的办学经验，源于我校的办学历史与精神积淀，具有深刻的思想内涵，能指导我校课程体系的顶层设计。

(二)童心课程体系2.0时代的构建框架

在“化育童心，至诚至真”办学理念的引领下，我校童心课程体系1.0时代由课程整合转变为课程融合，升级为童心课程体系2.0时代。为促进学生综合素养的提升和个性化发展，根据学生的兴趣和发展需要，童心课程体系2.0时代将课程设定为三大板块和五大领域。如表2所示，童心课程体系2.0时代三大板块分为童心教育必修课程、童心教育选修课程、童心教育专题课程，五大领域分为语言领域、科学领域、健康领域、人际关系领域、艺术领域。例如，人际关系领域融合了道德与法治、综合实践活动、礼仪与交往、演讲与思辨等课程，课程形式灵活，有主题活动、探究活动、比赛、话剧等。

表2 童心课程体系2.0时代及课程设置

在“童心教育”理念和“化育童心，至诚至真”办学理念的双重指导下，童心课程体系2.0时代全面建构课程整合体系，即童心“3+5X”课程体系，促进国家课程校本化、校本课程特色化、专题课程个性化，使必修课程与选修课程相得益彰。童心“3+5X”课程体系的“3”不仅是指三大板块，而且包括三“育”(真爱教育、个性教育、智慧教育)；“5”不仅是指五大领域，而且包含五“心”(赤子心、敬畏心、善良心、好奇心、想象心)；“X”则是指学生个性发展的无限可能。由表2可知，五大领域构成了童心“3+5X”课程体系的主要框架，不仅课程融合度高，协调了国家、地方和学校三级课程，指明了学生成长发展的方向，而且主题式教育更加突出，课程内容丰富、课时安排充足，促进了学生综合素养的提升和个性化发展。

(三)童心课程体系2.0时代的目标细化

根据学生身心发展特点，结合社会发展的实际需要和学科发展的客观要求，童心“3+5X”课程体系以“化育童心，至诚至真”为核心内涵，以创设学生发展空间为平台，以课程建设为中心，构建“培养至诚至真的现代少年”的童心教育课程体系总目标。为彰显教师专业特长，培养学生综合素养，促进学校、教师、学生的共同发展与可持续发展，童心“3+5X”课程体系还细化了各年级段的建设目标。如表3所示，各年级段的课程目标既有联系又有区别，体现了学生身心发展的阶段性特点。

表3 童心“3+5X”课程体系的细化目标

三、课程深研：迎接课程的深度变革

素质教育理念是提倡学生可持续发展和终身发展的教育理念，要求教师全面培养学生的终身学习能力和适应能力。童心“3+5X”课程体系五大领域虽然在促进学生综合素质提升方面取得了一定成效，但在培养学生解决复杂能力方面有所欠缺。为了给学生提供影响深远的成长养分，我校在借鉴项目式学习理念的情况下，在童心“3+5X”课程体系的基础上设计“童心项目课程体系”。针对单一、具体问题的解决，项目式学习涵盖多个领域知识的综合运用，涉及较多较复杂的知识点和主题。要想完整地完成一个项目，学生需要经过选题、设计(目标、问题、整合)、分组、实施等环节的锻炼。当学生独立负责一个项目时，他需要自觉了解每一个环节的基本要求，自行把控整个过程。[4]当学生以小组形式负责一个项目时，他们需要设定好目标，分配好任务，逐项深入探讨。

因为在项目式学习中，学生可以深入体验，在体验中发现规律，在探索中获得成果，所以我校将童心“3+5X”课程体系升级为“童心项目课程体系”具有可行性。如图1所示，“童心项目课程体系”大致的设想如下。第一，全面考察和梳理地方和学校的课程资源，包括学校历史、文化氛围、专家资源、教师和学生等。第二，将这些课程资源作为项目课程体系发展的土壤，形成较完整的生态系统，让学生在系统的课程体系中深入体验项目课程的魅力，收获成长。

图1 童心项目课程体系构想

以“废品公司”项目为例，因该问题源于学生的真实生活，很多学生不知道用过的废纸该如何处理，所以该项目具有持续探究的价值。为此，教师在开展该项目时可以设置一个挑战性问题(如何成立一个公司解决废纸问题)，一个复杂情境(成立公司需要什么程序，如何设立部门负责具体等)，若干子项目(如何成立，成本多少，如何运营，市场怎样等)。学生亲身体验公司的运行、废纸变废为宝、市场经济规律、环保等，不仅在人际关系领域(和“客户”打交道)得到锻炼，而且在语言领域(写作)、健康领域(环保意识)也得到培养。项目式学习有趣、生动，能激发学生的学习热情，提升学生的学习参与度，取得良好的学习效果。

总而言之，龙江城区中心小学童心课程体系从1.0时代到2.0时代，再到项目课程体系的设想，其初衷是促进学生综合素质的提升。核心素养视域下的学校课程建设需明确学生的个体差异与需求，建立以学生能力发展为导向的多层次、多选择的课程体系。