综合商务英语课程思政教学模式探究——以黑河学院为例

郭丽莉

(黑河学院外国语学院，黑龙江黑河，164300)

要想实现我国高等教育事业的高质量发展，就要将思想政治工作贯穿始终，实现“三全育人”，全面提升学生的综合素质。思政教育作为精神文明建设的重要组成部分，能够提升当代大学生的人文素养和道德情操，教会学生学会做人和做事的道理。思政教育要引导学生把握正确的方向，树立正确的理想信念，坚守正确的原则、底线和立场，让学生能够用批判的态度和思辨的能力，以客观、公正的眼光看待问题，在纷繁复杂的社会事件中认识到事物的本质，透过事情的表象挖掘出真相。建设具有思政元素的课程体系，构建具有思政导向的专业发展框架，是一场需要全体教育工作者参与和努力的持久战。

一、立足课程定位，制订课程思政建设宗旨

在多院校开设商务英语专业的大背景下，黑河学院(以下简称我校)作为地方院校，要想在人才培养和服务社会的需要下实现课程思政建设的体系和亮点，就必须依据学校的办学定位和专业特色等进行总体规划，尤其是在面对百年未有之大变局的关键时期，必须引导学生将课程内容与生活热点话题、时事政治等紧密结合在一起，以此实现课程思政建设的总体目标。

(一)立足办学定位，凸显课程思政建设方向

我校立足黑河，服务龙江，面向大众，以联合办学人才培养模式为主线，以培养应用型人才为方向，以能力培养为核心，实现了产教融合和校企合作。依据我校应用型本科院校的定位，商务英语专业已于2019年开展校企合作，培养“商务英语+跨境电商”方向的专业人才，这种跨学科的专业方向是依据社会需求和产业发展而设的。目前，行业发展对于跨境电商的专业人才需求量极大，且随着人类命运共同体的构建，商业活动中的文化、思想、法律和道德等的碰撞愈发激烈。因此，该专业在培养人才的过程中只有更注重对学生思想道德和文化素养的培养，才能保证学生在今后的就业过程中有所作为。总的来说，在立足办学定位的基础上，针对跨境电商行业的特点，即全球性、即时性、无形性和匿名性，商务英语专业需在课程中凸显课程思政建设的总体方向，即引领学生自我认识、开阔视野，夯实社会主义核心价值观，培养家国情怀，培育社会责任感和工匠精神。

(二)结合专业和行业特色，强化课程思政建设重点

我校商务英语专业旨在培养跨境新商业技术技能型的人才，该专业毕业生将进入跨境商业生态链企业。因此，商务英语专业课程的建设必须充分认识到专业的特色，并根据专业特色挖掘课程思政建设的重点。同时，为突出应用型特点，我校外国语学院依据行业发展情况提出“商务英语+跨境电商”方向，其旨在将语言知识技能、人文素养和跨境电商知识结合在一起，培养复合型人才，致力于为国家“一带一路”倡议提供产教融合支撑。

商务英语专业从业领域具有对外性和世界性，因此，该专业课程思政建设的重点之一就是培养学生对自我和对他者的认知，在培养学生家国情怀的同时，让学生具备全球视野和国际精神。在“商务英语+跨境电商”方向下，我校商务英语专业发展以市场需求和岗位能力为导向，教学侧重英语语言能力、商务知识和技能、综合素质技能和方向性知识，具有复合型和跨学科性，因此，该专业课程思政建设的重点之二在于培养学生的批判性思维和去伪存真、追求真理的品质，将道德素养和立场坚守贯穿始终。我校商务英语专业人才培养依托校企合作和产教融合，实行“3+0.5+0.5”模式，将校内学习和企业实训实习紧密结合起来，紧跟跨境电商行业的发展趋势。在该模式下，该专业课程思政建设的重点之三是培养学生敏锐的洞察力，要求学生能在日新月异的行业发展和瞬息万变的经济变化中形成科学的世界观，适应国家与地区经济社会发展。

(三)针对课程优势，设计课程思政建设目标

综合商务英语课程一直是商务英语专业的核心课程，为了满足“三全育人”要求，实现学生全面发展，培养社会主义建设者和接班人，实现思政元素价值认同的目标，教师可从以下方面设计课程思政目标。

1.课程目标切合课程思政育人总体目标

我校商务英语专业综合商务英语课程的教学目标为培养具有扎实的语言基本功，掌握听、说、读、写、译等技能，能够熟练运用外语实际能力的学生。课程教学内容与商务活动紧密联系，学生在掌握语言技能的同时，要具有较强的跨文化交际能力、商务沟通能力与创新创业能力，“能适应国家与地方经济社会发展和对外交流与合作需要”[1]。本课程注重知识、能力、素养培养，而课程思政强调课程围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化思想政治教育的“春风化雨”和“潜移默化”，构建全方位、全过程、全员立体化“教书育人”新格局。由此可见，本课程的目标与思政育人的总体目标是高度契合的。

2.课程属性构建课程思政隐性教育目标

综合商务英语课程作为商务英语专业的核心课程之一，连续7个学期开课，是商务英语专业学生培养环节中学分最多、学时最长的课程。在授课中，我校采取了线上线下混合式教学模式，但授课仍以面授为主，教师会在课堂中开展各种学习活动。在这个过程中，将课程思政内容融入其中，能够体现课程思政的“渗透式隐性”教育主旨。作为一门“语言学习为本，商务内容为主”的核心课程，将课程思政的价值观塑造融入知识传授和能力培养的过程，可以实现课程的“潜性”和“柔性”育人效果。

二、依托课程内容，开展课程思政教育实践

我校综合商务英语课程作为商务英语专业学生的必修课，在学时设定、教材选用、教学内容规划、教学活动设计和考核评价方法上已形成了体系，在各学期的教学中都融入了课程思政教育元素。专业发展的动力在于与国家、社会和区域经济发展能够紧密结合，目前，我国急需一大批能熟练运用英语进行跨境电子商务活动的人才。因此，考虑到专业发展及区域经济发展的需求，本课程团队的课程思政结合点为“三全育人”指导下“全方位思想意识”的提升，旨在让学生坚守初心、理性认知、回归本心、坚定认知、动脑动心、科学认知、丰富内心，培养学生的人文认识，让学生运用英语讲好中国故事。

在教学内容的设计和安排上，教师依托每个学期所讲授内容的侧重点，从个人生活的衣食住行到思想层面的整体格局，再到日常行为中的实践行动，将课程思政内容融入其中，实现全过程育人，并且把价值观塑造和能力培养贯穿教学全过程(表1)。

表1 综合商务英语课程各学年思政内容融入点

授课教师对课程内容进行了分解和设计，使课程设计理念遵循以英语语言知识和技能为核心、以商务知识和能力培养为主线的原则，并对照行业发展现状，采取课堂教授、学生自学和在线互动三者相结合的课堂组织形式，让学生利用信息技术网络平台，配套使用蓝墨云班课软件、对外经贸大学的慕课和中语智汇的在线学习平台进行学习。每一课时和单元教师都设置了线上配套资源让学生进行预习、课堂测试和课后任务，这有利于实现师生、生生实时互动。

我校综合商务英语课程授课借鉴了“二线三段五环”[2]的总体教学思路进行设计。“二线”指教师为主导、学生为主体双向并行；“三段”包括课前资源发布、任务布置课中课文精讲和课后拓展练习三个层次，课前和课后以线上自学为主，课中以线下学习为主，辅以线上随堂测试和联系；“五环”包括“导、融、论、固、拓”环节，以教师导学和学生探索为主要模式。从课前任务布置的“时事新闻”和资源分享，到课中的五个环节，再到课后的任务布置、案例分析和小组作业等，教师对每一单元和课时的课程思政目标进行分解，遵照由小及大、由部分到整体的思路将思政价值观塑造的目标贯穿每堂课的教学过程始终。如二年级的综合商务英语课程中，教师在各个单元和讲授章节融入思政元素，做到“一课一思政，一课一亮点”。在针对性、实用性较强的篇章讲解中，教师加入了“新媒体解读”“理性Web 2.0时代”“命运共同体”“学术诚信”“贸易战——双刃剑”和“中国梦”等系列主题思政内容，不仅系统地讲授商务知识和语言知识，而且在思想上积极引导学生树立正确的世界观、人生观和社会主义核心价值观，使学生形成批判性思维和创新性思维，并对中华优秀传统文化有更加深入的了解和感悟。

三、遵循课程体系，探索课程思政建设途径

深入挖掘专业课程中的思想政治资源能够实现课程育人价值追求的最终回归，达成教育的育人功能。因此，针对综合商务英语课程，下文将重点介绍课程内容剖析、课程对象针对性和课程思政建设模式探索三个方面，保证课程思政建设目标融入教学过程。

(一)剖析课程内容，合理设计课程思政资源框架

综合商务英语课程的学理属性具有价值观导向、民族精神培育、思想道德修养、综合素质提升等功能。在课程内容上，该课程精选的内容大多旨在揭示人的社会活动和社会发展规律，“帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提高道德修养和精神境界”[3]，让学生养成科学思维习惯，促进身心和人格健康发展。因此，在构建课程思政资源框架时，要重点挖掘课程内容中蕴含的大国精神、世界主义、道德情操、经济博弈、学术思维、思辨精神、家庭观念、文化传承等亮点，引导学生进一步夯实正确的“三观”和理想信念。课程组教师要进一步有机结合集中备课和个人创新，对思政教育资源进行挑选、整合、创新，形成内容紧密、逻辑清晰、框架合理、贴近生活、可讲性强的思政教育框架。

(二)针对课程对象，明确界定课程思政资源挖掘原则

在挖掘资源和设计框架的过程中，我校针对授课对象进行了具有特色的课程思政资源挖掘。如综合商务英语4的授课对象为大二年级的学生，该年段的学生已经在思政教育中形成了一定的个人认识，在经过前三册教材的学习后，其已从表征层面形成了个人的道德观、思想观和情感观等。因此，在面对第四册教材中颇具宏观性的内容时，教师应坚持课程思政教育整体性与重点性统一的原则。整体性原则要求突出整体性，即单元与单元之间要进行有机结合和系统构建，形成一个逻辑清晰、层层依托的整体。重点性原则则强调在不同的章节和主题内容中突出某一价值问题(表2)。

表2 综合商务英语4单元讲授框架

(三)切合课程目标，创新探索课程思政资源构架模式

我校在本课程的实际教学中采取了“五位一体”模式，有机结合商务英语学科与课程思政。

1.坚持价值引领导向，靶定课程高度

引导学生阅读新闻，如设置“时事点评”环节，开阔学生的国际视野，让学生树立理想信念，并引导学生以辩证唯物主义世界观看待人类共同命运体，使其潜移默化地产生世界公民意识。

2.坚持文化传承导向，挖掘课程深度

商务行为作为对外传播中华文化的方式，能增强学生跨文化交际能力，培养其文化自信。因此，在重视专业知识及技能传授的同时，还要让学生多接触我国的优秀传统文化，使其对我国优秀文化产生认同感、肯定感、喜爱感，对我国文化充满自豪感。

3.坚持知识传授导向，锚定课程方向

该维度重点在于跨越学科教学，在培养学生“英语技能+商务知识”复合型能力的同时，引入其他专业理论和知识，如心理学、文学、经济学、法学和管理学等，促使学生提升自我认知，帮助学生树立平等、自由的价值观，树立更清晰的职业目标。通过对中西方商务知识和文化交融的学习，学生可以形成正确的金钱观、理财理念和消费观等。

4.坚持方法多元导向，锁定课程内容

利用线上线下混合教学模式，以学生为中心，运用任务驱动、项目驱动、问题导向等多种教学方法，促进学生积极讨论、思考，培养学生的批判性思维能力。例如，我校商务英语专业利用案例进行教学，构建商务伦理范式，强化职业素养。

5.坚持技能培养导向，界定课程实效

实施校企合作模式，提升学生职业素养，培养学生工匠精神。例如，我校组织学生前往俄速通公司进行真实场景实习，为学生提供跨境电商知识应用的环境，让学生在实践中提升行业技能和跨文化交际的能力。在真实情景中直面各种冲突和挑战，有利于提高学生的职业素养，使学生践行工匠精神。

四、完善课程模式，突出课程思政特色

综合商务英语课程教学内容主要揭示人类社会的发展和进步，涉及各个方面，可挖掘的思政元素极其丰富。该课程资源具有时效性和即时性，能够在培养学生品德修养、理想信念、社会主义核心价值观等方面发挥非常重要的作用。此外，与其他专业必修课相比，这门课程课时多、授课时间长，课程体系完整，授课教师稳定、经验丰富，能够充分地体现其中蕴含的价值目标。鉴于此课程所具有的优势，我校在尊重课程教学目标和大纲设计的基础上，在充分践行课程知识传授与能力培养双向并行的前提下，明确本课程的德育目标和价值导向，挖掘课程的意识引领导向，优化课程的设置，实现了课程的思政教育宗旨。在教材的选择上，我校不仅注重打牢学生的英语基本功，还突出商务素质与人文素养并重的特点，重视学生正确价值观的形成，选取的素材和文本皆能够与最新热点和前沿问题紧密结合，以使课程思政元素能够贯穿始终。

我校综合商务英语课程在思政建设方面具有一定的创新性。其一，线上线下混合式教学。目前，我校课程团队充分利用了现代化教学手段，如一流大学的在线优秀慕课教程、中语智汇教学平台、智慧树和蓝墨云班课等。笔者所在的课程团队主要使用的蓝墨云班课，经过几轮的丰富和完善，该课现已形成了完整的课程设计体系，从课前、课中和课后充分体现了“导、融、论、固、拓”五个教学环节，将课程思政教学融会贯通教学全过程，实时将课程思政的教学有机结合点呈现给学生。其二，课程思政考核。在以往侧重语言知识技能考核的基础上，我校将考核评价向形成性评价倾斜，以小组案例分析、思维导图设计、演示点评和时事评论分析的方式进行考核，并将这种考核模式常态化、动态化、滚动化。形成性评价有机地实现了知识考核、技能考核、道德素养考核的统一，让学生重视课程思政学习，使学生在提升专业能力的同时提升个人品德。

我校商务英语专业从学校的办学定位、专业特色、培养需求和课程设置等方面出发，认真挖掘综合商务英语课程中蕴含的丰富思政元素，力图在实际教学中形成分层次(由个人上升到国家和世界层面)、分阶段(由大一接触到课程思政到大四形成课程思政学习常态)、分主题(包含商业领域中的职业素养、伦理道德、文化冲突、偏见和着装守则等)的课程思政教育，确保从知识与能力、情感与态度、价值与立场这三个维度实现教学模式的“五位一体”，同步实现价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标。在课程思政价值引领过程中，教师侧重引导学生树立科学的理想信念和世界观，以当代青年的使命感来锤炼品德和意志，将践行“中国梦”伟大奋斗目标视为己任，坚定“四个自信”，确保学生在现在的学习和未来的工作中都能牢记使命，最终成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会建设者和接班人。