医学院校大学英语课程体系思政育人模式的构建——以潍坊医学院为例

鲁晓燕

(潍坊医学院外国语学院，山东潍坊，261042)

2020年6月，教育部出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)为全国高校全面开展课程思政建设指明了方向。《纲要》提出：“要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。”[1]《纲要》的出台为课程思政规划了路线图：高校应以专业教育课程、实践类课程和公共基础课程为载体，科学设计课程思政教学体系，结合专业特点分类推进课程思政建设。作为高等医学教育课程的重要组成部分，大学英语课程体系应依据《纲要》，结合自身知识体系特点，充分挖掘课程体系的思政元素，构建大学英语课程思政内容体系，有目的、有组织地将思政元素有机融合进每一堂课中，发挥价值引领作用，实现育人功能。

一、潍坊医学院大学英语课程体系

(一)依据

大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分；大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成；各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。[2]

潍坊医学院(以下简称我校)是山东省省属全日制普通高等医学院校，现有19个学院，31个本科专业，涵盖医学、理学、管理学等7大学科门类。我校坚持以本科教育为主，致力于建设省内一流、国内知名、特色鲜明的现代特色医科大学。我校遵循“厚德载医、经世致用”的办学理念，旨在培养医术精湛、医德高尚，具有社会责任感、创新精神和实践能力强的高素质应用型人才。

(二)潍坊医学院大学英语课程体系

依据《大学英语教学指南》，结合我校办学定位、各个学院的培养目标和学生个性化需求，我校外国语学院在2016年构建了以通用英语为基础、以医学人文英语为桥梁、以医学专业英语为核心、“三位一体”体现我校医学特色的大学英语课程体系(图1)。考虑到学生英语实际水平和考级需求，我校在大一两个学期开设两门通用英语课程：大学英语综合课程(Ⅰ和Ⅱ)和大学英语视听说课程(Ⅰ和Ⅱ)，均为通用必修课程。第二学期末，学生参加全国大学英语四级考试。我校依据学生四级考试成绩对学生进行分级：通过四级考试的学生可在第三、四学期选修医学人文电影赏析和医学人文阅读课程；未通过四级考试的学生将继续学习通用英语课程。第五学期，所有医学相关专业的学生限定选修基础医学英语。经过一个学期的基础医学英语知识的学习，第六学期根据不同学院专业特色开设临床医学英语、护理英语、麻醉英语和公共卫生管理英语。

图1 潍坊医学院大学英语课程体系

二、大学英语课程体系思政育人模式构建的意义

习近平总书记给在首钢医院实习的西藏大学医学院学生的回信中提到：“努力做党和人民信赖的好医生。希望你们珍惜学习时光，练就过硬本领，毕业后到人民最需要的地方去，以仁心仁术造福人民特别是基层群众。”[3]这是习近平总书记对医学生的殷切嘱托，也是他对医学教育工作者提出的要求。因此，医学院校的教育工作者更应以课堂为主战场，挖掘每一门课程的育人功能，培养人民需要的好医生。

医学院校的大学英语覆盖面广、授课时间长，兼具工具性和人文性，在思政育人方面相对于医学专业课程具有一定的学科优势。大学英语蕴含知识和价值，是显性教育与隐性教育、话语与实践的有机统一，这是大学英语课程与思政教育的融合之道，是大学英语课程思政的内在要求。[4]将思政元素融入大学英语课程体系能实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，实现人文精神与医学精神的有机融合。医学院校在点亮学生精神文化世界的同时，也应提高学生的职业道德修养，让学生能够用多元化的视角分析事物，以思辨的思维和创新的方法解决问题，以便其将来能够更好地为医药卫生事业发展服务。

在“新文科”背景下，医学院校的大学英语还肩负着培养“英语+医学专业”的复合式人才的任务。为了构筑人类卫生安全命运共同体，高素质的医学人才需要加强国际合作与交流，在国际医学界拥有话语权，展现中国特色、中国气派和中国风格。因此，医学院校应将思政教育融入医学人文英语和医学专业英语，以专业知识为载体、以英语为媒介，培养学生的家国情怀和国际视野。

但是，目前国内外语课程思政改革主要聚焦在教师个体对某一单一课程思想政治教育建设的探索和初步实施阶段，尚未形成一个完备的、覆盖外语学科各门课程的体系。[5]医学院校只有将思政育人融入大学英语课程体系，用系统的思维进行整体规划和系统设计，才能更好地实现育人目标。

三、大学英语课程体系思政育人模式的构建

要将思政教育融入医学院校大学英语课程体系，需要解决的首要问题就是如何有效发掘医学院校大学英语知识体系与思政元素的契合点，即如何依据医学院校大学英语课程体系的特点，结合当前医学院校大学生的知识结构、认知能力、专业素养等实际情况，潜移默化、润物无声地实现思想政治教育与大学英语知识体系教育的有机统一。简而言之，就是要解决“学什么、怎么学”的问题。

《大纲》的颁布犹如及时雨，从整体上明确了课程思政“学什么、怎么学”的问题。《纲要》根据教育教学规律和人才培养规律，结合学科专业建设特点，对课程思政教学体系进行了有针对性的设计。[6]我校外国语学院以《大纲》为指导，结合人才培养目标和大学英语课程体系的特点，确定了“234”大学英语课程体系思政育人模式。“2”指以社会主义核心价值观、职业理想及职业道德教育为统领，“3”指以通用英语、医学人文英语和医学专业英语为实施载体，“4”指四步走的实施路径，即以确定大学英语课程体系为思政育人目标、构建大学英语课程体系思政育人内容体系、创新大学英语课程体系思政育人实践方法和完善大学英语课程体系思政评价标准，构建“两个统领、三个载体、四步走”的立体化的医学院校大学英语课程体系思政育人模式。

四、大学英语课程体系思政育人模式的实施

(一)确定大学英语课程体系思政育人目标

《纲要》强调：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”[1]我校以《纲要》的总体目标为指导，结合医学人才培养目标，即培养品德高尚、业务精湛，具有社会责任感、创新精神、人文情怀和实践能力强的高素质应用型人才，确定了大学英语课程体系思政育人的总体目标：以“立德树人”为根本任务，以“价值观引导知识传授和能力培养”为理念，以“社会主义核心价值观、职业理想及职业道德教育”为统领，挖掘医学院校大学英语课程体系三个板块中所蕴含的思想价值和精神内涵，培养学生的思辨能力、沟通能力、人文精神、家国情怀和国际视野，做党和人民信赖的好医生。同时，我校将大学英语课程体系的思政育人总目标有侧重地落实、细化到通用英语、医学人文英语和医学专业英语中：通用英语凸显社会主义核心价值观和人文精神，医学人文英语侧重融入职业理想和职业道德教育，医学专业英语则注重国际视野与情怀，注重医学知识的引领性、时代性和科学性。

(二)挖掘三大模块各门课程思政元素，构建大学英语思政内容体系

深入挖掘各门课程的思政元素，构建大学英语思政内容体系是开展大学英语课程思政的前提。碎片化地植入思政元素既使学生感到生硬杂乱，不利于其良好认知行为的养成，也弱化了课程思政的学理内涵，难以形成价值引领体系。[7]因此，为了克服思政元素凝聚的随意性，我校外国语学院成立了三个教学团队，系统挖掘三大模块不同课程所体现的思政元素。在寻找授课内容与思政元素融合点的过程中，团队力求做到目的性、规律性、必然性的统一。

通用英语板块的两门课程(大学英语综合课和视听说课)涵盖了文化、历史、文学等丰富的内容，是融入社会主义核心价值观的切入点。对于人文医学英语模块，教学团队采用的是校本教材《医学人文电影赏析》和《医学人文阅读》，通过对经典医疗影视作品，如《实习生格蕾》《豪斯医生》《神迹》中的片段进行赏析，潜移默化地融入医学精神、医生理想和医生道德教育。医学专业英语模块则是通过医学相关专业英文知识的教学，将敬畏生命、尊重科学的意识，以及国际视野和情怀教育贯穿其中。

依据不同模块具体的思政育人目标，团队按照“教材—单元—课文”的模式，通过集体研讨、邀请思政课专家指导的方式进一步提炼不同课程的详细的思政要素，最终形成“课程—模块—体系”的思政育人内容体系，建设“三大模块”思政教育多模态资源库、时政新闻资源库、医学案例资源库。同时，团队还将建设的思政育人内容体系和资源库上传到我校英语学习平台，实现思政教学资源的共建、共享、共惠。

(三)创新思政元素融入大学英语课程体系的教学模式和实践方法

贯彻“四个相统一”，要处理好“食材”与“食盐”的关系，课程思政追求的境界是“吃盐不见盐”，专业课教师如同“大厨”，要拿捏好“火候、口味”，烹制出“课程+思政”的育人“大餐”，以专业课程之体载思政育人之魂。[8]在课时数、知识内容不变的前提下，要将社会主义核心价值观、医生职业道德和素质教育有机融入知识传授中，达到“春风化雨、润物无声”的育人效果，作为“大厨”之一的大学英语教师需要选择恰当的“烹饪工具”，创新“烹饪方法”，充分利用信息化技术，改革教学模式，创新多元教学方法。

鉴于通用英语的两门课程——大学英语综合课和大学英语视听说课——在中国高校外语慕课平台(UMOOC)上有丰富的教学资源，教学团队提出“UMOOC+雨课堂”的混合式教学模式。课前，学生通过UMOOC自主学习大学英语知识点，教师通过雨课堂推送基于课文主题、融入思政元素的思考题、讨论题等。课中，教师通过融思政元素于课文主题、单词学习等方法，将思政元素不着痕迹地融入课堂教学，通过展示汇报、小组讨论、角色扮演等多种方法启发学生思考。课后，教师通过雨课堂推送与主题相关的思政方面的多模态材料，让学生利用雨课堂语音作业功能，发送自己对材料的感悟、翻译相关材料，或通过文本方式分享个人看法。该模式利用多元方法，将价值塑造与知识传授融为一体。医学人文英语和医学专业英语课程则采用项目式教学模式，以项目研究为驱动，依托主题内容，融思政教育于项目准备、项目讨论、项目报告和项目评价的全程中。这样，教师在引导学生完成项目的同时，可以培养学生的团队合作精神、创新精神、思辨能力和国际视野。

(四)实施多元混合式评价方式，完善课程评价体系

《纲要》指出：“人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。”[1]依据“以评促学、以评促教”的原则，我校采用了多层次、多形式、多元化的评价方式，将课程思政评价纳入大学英语课程评价体系。“多层次”指学院、教研室、教学团队分别组成督导小组，通过督导听课、评课、反馈等方式，督导教师实施课程思政，考核思政元素能否与知识体系有机结合、授课教师是否进行了有效设计，通过督导发现典型案例，组织大家学习。“多形式”指依据课程思政育人目标，授课教师将课程思政评价融入形成性评价、过程性评价和终结性评价，注重观察学生平日课堂态度、情感、思想的变化，通过调查问卷、座谈会、谈心的方式了解学生，形成课程思政评价档案袋。“多元化”指实施课程思政评价主体的多元化，包括师生互评、助教评价、学生自评和学生互评的方式。课程思政评价有别于知识性的课程评价，可主要使用主观描述性评语。学院可收集学生和教师的反馈评语，进行文本分析，经过数据处理，形成直观的反馈结果，促进教师课程思政教学。

五、实施结果与展望

2021年10月，我校外国语学院对2020级、2019级、2018级临床医学专业1126名学生进行了问卷调查，对20名教师和50学生进行了访谈。调查结果显示：对大学英语视听说课程和医学人文电影赏析课程实施课程思政满意的学生达91%和90%，而对医学专业英语实施课程思政满意的学生达82%，这说明在专业性质较强的医学专业英语开展课程思政有一定的难度。同时，通过访谈，师生反映了一些共性问题：部分教师对课程思政的理解不到位，融入课程思政的方式生硬，存在“两张皮”的现象；课程思政的相关教材建设需要不断完善；课程思政的评价需要进一步细化，需要有效量表的支持等。这些是我校未来需要不断思考、解决的问题。医学院校的大学英语课程体系的思政建设还处于探索阶段，医学教育工作者需要不断深化改革，将课程思政落到实处，为培养出党和人民信赖的好医生而努力。