课程思政背景下高职英语BOPPPS教学模式研究

刘 英

(武汉职业技术学院 外语外贸学院 湖北 武汉：430074)

高职基础英语课程受众面广，涉及非英语专业所有高职学生，且学时多，课程基本持续一年。如何以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在高职英语教学中融入思想政治教育，既能有效提高学生的英语知识和技能，又能增强学生的民族自豪感和大国情怀，讲好中国故事，对于高职英语教师来说是一个非常紧迫的任务。

1 利用BOPPPS教学模式凸显高职英语教学思政效果的必要性

“BOPPPS”教学模型最早起源于加拿大，由加拿大教学技能工作组(The Canadian Instructional Skills Workshop, ISW)所创建，主要采用以教学实践为主的方式，在教师的技能培训过程中通过集中强化训练的方式以提高教师教学技能和教学的有效性。BOPPPS 模式将课堂教学环节分为六个阶段，依次分别是：B(Bridge-in)-引言环节、O(Objective)-学习目标、P(Pre-assessment)-前测、P(Participatory Learning)-参与式学习、P(Post-assessment)-评估、S(Summary)-总结[1]。

有效教学的理念起源于20世纪上半叶，其核心是教学效益。根据有效教学理论，有效教学的实现必须具备以下要素：关注学生的进步和发展；关注教学效益；课后测试检验学习效果；关注教学效果的可测性和量化；关注教学反思。而这些要素与BOPPPS的课堂教学的六个环节相辅相成。

因此，要提高高职英语教学思想政治教育的有效性就有必要利用BOPPPS教学模式，将英语知识和技能的显性教育和思想政治隐性教育在高职英语课堂的六个环节有机结合，有效提高学生的思想素养和技能。

2 基于BOPPPS教学模式的英语课程思政实施实例

2.1 课前导入：巧用思政素材，开启思政视角

有效课堂的课前导入需具备以下功能：一是第一时间吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；这就要求利用形式多样的教学手段，如：音、视频或是其他教学媒介使学生对课前导入的思政素材感兴趣。二是导入内容与教学内容密切联系，能够带领学生快速进入学习主题。这就要求导入的内容既与教学主题有关又与思政有关。三是激发学生的思考，也就要求选用的素材要能引起学生对于社会热点、中国优秀传统文化或是价值观的思考。

以高职基础英语教材《新编实用英语综合教程》第五单元 What a Fine Day!(真是个好天气)为例。本单元的内容主要讲述关于天气的英语表达和对话、天气预报以及全球气候变化。

比如，天气的英语表达的课前导入，通过播放关于中国二十四节气的短视频或是让学生列出关于天气的中文诗歌，带领学生初步感悟关于天气的中华传统文化，同时很快切入课程主题。

天气预报的课前导入，则通过播放关于甘肃石林越野马拉松赛事故新闻，启发学生思考，凡事预则立，不预则废，既强调了关注天气预报的重要性，又养成做事有规划的好习惯。导入时事政治素材，可以引导学生关注社会时事。

全球气候变化的阅读课前导入，通过播放2021年4月23日全球领导人气候峰会短视频，带领学生讨论中国在改善气候、保护自然所采取的措施。视频导入更能吸引学生，引导学生重视气候变化，培养环保意识。

通过以上案例可以看出，为了更好地提高高职英语课程思政的效果，课前导入需要在形式上具有多样性，在内容上具有关联性，在角度上具有启发性。同时，好的课前导入需要丰富的、具有思政元素的素材，这就需要发挥教师团队的优势，创建思政素材资源库。

2.2 学习目标：确定育人目标，注重素养培养

为了提高教学的针对性、有效性，必须建立清晰、明了的教学目标。在之前的教学中，教师大多关注知识目标和技能目标，而忽视了德育目标。2016年全国高校思想政治工作会议强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。[2]因此，在制定教学目标时必须制定德育目标。基于有效教学理论，教学目标需要明确、具体，且最好具有可测性，德育的教学目标如何制定成为一个比较棘手的问题。

还是以高职基础英语教材《新编实用英语综合教程》第五单元 What a Fine Day!(真是个好天气)为例。

关于天气的英语表达和对话学习的德育目标可以设定为：一是通过关于天气的古诗词输入，领略中华语言魅力。二是通过天气主题对话的学习，了解中国城市，了解自然，感受自然魅力，提高人文素养。

天气预报写作学习的德育目标为：一是通过甘肃石林越野马拉松赛事故的讨论，明白做事预则立,不预则废的道理。二是通过突发天气的小故事写作以及天气预报的写作，学会根据天气情况合理安排日常生活和工作，规避由于恶劣天气所引起的祸事，敬畏自然，遵循自然规律。

全球气候变化阅读学习的德育目标为：一是通过关于全球气候变暖视频导入学习，了解气候变化的后果，培养环保意识。二是通过阅读文章，引导学生画出思维导图，分析气候改变的原因，培养学生善于探究的能力。三是通过阅读，引导学生采取实际行动保护环境，减少引起气候变化的因素，增强动手实践能力。同时增强社会责任感，意识到作为大学生有采用实际行动改善气候、保护环境的责任。

由以上的具体实例可以看出，德育目标的制定需要注意以下几点：首先，德育目标不能太宽泛，需要结合具体的行为体现特定的思想素养的形成或是提升；其次，德育目标须与知识目标和技能目标相辅相成，不能脱离学习的主题。

2.3 前测: 了解学生思政意识，有针对性采取措施

准确地了解学生的学习特性以及对于将要学习的主题的了解程度，有助于教师有针对性地开展教学，提高教学的有效性。学生对于学习主题的了解程度，包括对于学习主题的知识了解程度、技能水平以及人文素养三个方面。教师通过问卷调查、测试或是访谈等形式，了解学生对于将要学习的主题的知识、技能和素养储备情况，从而有针对性地设置教学目标和教学难点。

同样以高职基础英语教材《新编实用英语综合教程》第五单元 What a Fine Day!(真是个好天气)为例，见表1。

表1 What a Fine Day!(真是个好天气)前测

特别要注意的是对于学生人文素养的了解，可以通过以下途径获得：一是问卷调查，但是问题不能太宽泛，需要比较具体，而且还要和学习的主题密切相关，如：你有根据天气状况规划自己的出行或是学习安排的经历吗？二是简答题，需要具有针对性，如：请简述你对于凡是预则立，不预则废的看法？

2.4 参与式学习：多途径促互动，激发深度思考

参与式学习环节是学生自主学习的主要环节。根据教学目标，学生积极发挥主观能动性，通过自主学习或者小组合作学习，完成学习任务与目标。其主旨是将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计“活动”的形式如：问答、讨论、案例、演示等，采取师生、生生互动的方式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展[3]。参与式学习主要有两种学习的方法。第一种就是教师通过提出问题与学生共同讨论，共同分析策略讨论结果等；另一种就是布置问题，通过小组之间的讨论进行相互之间的质疑；其关键是教师一定要运用多种方式，通过不同的方式激发学生的自主性、积极性和学习兴趣，让学生主动学习、深入思考、强化印象。

以高职基础英语教材《新编实用英语综合教程》第五单元 What a Fine Day!(真是个好天气)为例。

关于天气的英语表达和对话学习的参与式学习以小组完成项目的形式进行，如表2。

表2 英语谈论天气的参与式学习设计思路

为了提高参与式学习的育人效果，教师可以注意以下几点：一是教师在小组合作过程中，引导学生利用成员的各自优势，分工合作，培养学生的团队合作意识；二是教师在提问的时候，可以提一些蕴含思政元素的问题，启发学生思考，如：请列出近5年来中国在环境保护中采取的具体措施；三是教师在演示的过程中，让学生动手操作，提高学生的实践能力；四是教师在学生参与式学习中，注意收集学生的学习动态，积极与学生沟通，关注学生的学习心理健康；五是教师在学生学习遇到困难时，要积极提供帮助，鼓励学生战胜困难，让学生感受到人文关怀。

2.5 后测：多维度显性检测育人效果

后测的目的在于检测学生的学习成果，检验是否达成学习目标。后测最好与前测对应，并且升级学习目标层次，可以采用测试、社会实践、应用写作、作品展示、操作演示、分享心得等形成开展。

高职基础英语教材《新编实用英语综合教程》第五单元 What a Fine Day!(真是个好天气)的后测是与前测相对应，又在难度上有些提高，更好地检测学习效果。首先，根据电台播报的天气预报写一则英文天气预报。其次，制作一个保护环境的英文海报，并附上自己日常环保的图片。从思政育人的角度来说，英语海报的制作，将环保意识与环保行动结合起来，做到从实际行动中支持环保。

2.6 总结：重素养，促反思

总结可以是两个方面的，一方面是教师对教学重难点的回顾、教学过程的总结和教学效果的反思；另一方面是学生来进行总结，进一步巩固学习效果。

为了提高学生的思政素养，教师在高职基础英语教材《新编实用英语综合教程》第五单元 What a Fine Day!教学前，就需要有一个清晰的思政主线：了解自然—敬畏自然—保护自然。了解自然：感悟关于天气的中华传统文化(二十四节气、关于天气的中文诗歌)；利用天气话题开启交流，建立良好人际关系；感受不同城市及其天气魅力，了解自然。敬畏自然：善于查询天气预报，有效利用信息化手段助力日常生活和工作；预知天气，明白凡事预则立，不预则废的道理，养成做事有规划的好习惯；根据天气情况合理安排日常生活和工作，规避由于恶劣天气所引起的祸事，敬畏自然，遵循自然规律。保护自然：了解气候变化的后果，培养环保意识；分析气候改变的原因，善于探究；采取实际行动保护环境，减少引起气候变化的因素，增强动手实践能力；将语言习得与专业技能相结合，培养职业素养。

3 教学效果分析

为了检测基于BOPPPS教学模式的高职基础英语课程思想政治育的效果，课题组于2021年8月10日随机对武汉职业技术学院接受BOPPPS教学模式的227名学生进行了问卷调查，共收到有效问卷215份。问卷调查具体涉及维度有：课堂导入思政资源丰富度、思政学习任务凸显度、思政元素教学活动互动度、思政教学评价满意度。问卷KMO检验值为0.809，抽取3个共同因子，累计贡献率为65.109%。3个公因子的Cranach’s α系数在0.63到0.794之间，整体α系数为0.901，说明各因子间具有较高的内部一致性，且问卷整体信度非常高[4]，如表3所示。

表3 学习者满意度描述统计量

如表3显示，课堂导入思政资源丰富度因子均值M=3.6546，思政学习任务凸显度M=3.5767，思政元素教学活动互动度M=3.6541，思政教学评价满意度M=3.5821。数据表明BOPPPS教学模式有助于思政教学的实施，学习者满意度水平为基本满意。

4 结语

基于BOPPPS教学模式，教师可以从课堂导入、学习目标的设定、前测、参与式学习、后测和总结六个环节注重：思政元素的导入；设定明确的思政学习目标；前测检测学生的思政素养状态；参与式学习多角度提升思政素养；后测科学检测学生思政素养的发展状态；总结促进教师从思政角度反思教学效果以及帮助学生更清楚认识到其思政素养的状况。