高职院校多层次校企合作模式研究

罗倩倩 杨国华 冷冰冰

(无锡商业职业技术学院 江苏 无锡：214211)

产业链中企业的规模层次丰富，对专业建设的引导和需求也不同。而校企合作双方的自身水准、彼此的适配性等直接决定了合作质量和育人成果[1]。为此，我们需要仔细分析产业链中不同层次企业的需求，探寻专业和不同层次企业间的合作链接，从自身定位、办学特色、优势学科以及发展规划等方面选择具有高度一致性或互补性的企业开展合作。因此,我们需要根据产业链中不同层次企业需求，创新更切合双方利益的校企合作模式，主动适应不同规模企业的合作需求，分层构建不同形式的校企合作模式，从而找到双方最大利益公约数，互惠共生，激发企业积极性。

1 高职院校多层次校企合作模式的内涵

以增强校企合作适应性、服务高质量发展为指向，本文创新性地提出构建“引入高大上、合作骨干型、服务中小微”的高职院校多层次校企合作模式。该模式的内涵是面向行业领军、区域骨干和地方中小微三个不同层次的企业，从办学体制、人才培养过程、教学模式等不同层面出发，立足学校自身优势和不同层次企业的需求，灵活组合现有产业学院、现代学徒制、订单班、校企工作室等校企合作模式，如图1所示，主动适应不同层次、不同规模企业的合作需求，分层分类实施合作,最大程度地保障校企双方利益，促进校企深入长效合作。

图1 多层次校企合作模式的内涵

本文提出的高职院校多层次校企合作模式具体包含下面三个层次：

第一层次：引入产业龙头企业的人才需求规格、核心技术规范。瞄准产业龙头企业与产业高端对接，如世界500强、国内行业百强企业等，这些企业的人才需求和岗位能力要求具有行业的引领性和代表性，很多龙头企业都有自己的技术培训认证体系[2]。因此，它们代表了整个行业产业的用人标准，以龙头企业作为校企合作的引领，能使职业院校的专业人才培养紧跟产业的发展。

第二层次：与区域骨干型企业合作共建专业，引入企业技能认证体系。区域骨干型企业指在某区域行业中，经济规模、生产效率、技术含量、发展势头、社会影响力等方面均具有重要影响,可改变社会企业发展面貌的企业。这类企业对高技能型人才需求量大，学校与骨干型企业从人才培养方案制定、课程体系建设、实训基地共建，师资队伍共育等方面开展深入合作，引入企业技能认证培训体系，按企业需求定制化培养人才，可以有效对接企业用人需求。

第三层次：服务地方中小微企业，进行技术革新和项目研发服务。中小微企业指小型微利企业，是指从事国家非限制和禁止行业，且同时符合年度应纳税所得额不超过300万元、从业人数不超过300人、资产总额不超过5000万元等三个条件的企业[3]。中小微企业限于自身原因，缺乏技术研发和创新力量，学校与这类企业开展项目研发、技术革新、社会培训等方面的合作。而且高职院校培养的高技能型人才是这类企业的技术核心力量，这有利于校企开展稳定的顶岗实习合作。

2 高职院校多层次校企合作模式实践

无锡商业职业技术学院软件技术专业是无锡市重点专业。近年来，该专业与龙头企业、骨干企业和中小微企业开展深入全面的合作，有效地服务了地方软件产业的发展和企业数字化转型。

2.1 适应不同层次企业需求灵活组合各种校企合作模式

通过分析产业链中企业的利益诉求，探寻专业和不同层次企业间的利益链接，从自身定位、办学特色、优势学科以及发展规划等方面选择具有高度一致性或互补性的企业分层分类开展合作，从而找到双发合作的利益点。

软件技术产业链中企业规模和层次丰富，近年来我校软件技术专业与各种层次各种规模的企业都开展合作，比如有位于第一层次的世界500强企业如谷歌信息技术有限公司，国内龙头企业如科大讯飞有限公司、帆软软件有限公司等；有位于第二层次的区域骨干企业，如达内科技有限公司、东软教育集团、萨孚凯科技有限公司等；有位于第三层次的地方中小微企业，如无锡森孚软件有限公司、无锡人才之家信息技术有限公司、无锡阿中软件有限公司等。分类梳理三类企业各自的利益诉求。对于龙头企业来说，他们需要打造产教融合型企业文化，注重企业品牌价值和社会认可度。对于区域骨干企业来说，他们希望能够获得产品的首批用户，把最新的产品推向学校。对于中小微企业来说，他们希望能够通过学校力量推动技术创新、产品迭代，解决成本高的问题，并能够获得政府补贴及税收优惠。

因此，对于第一层的龙头企业，如谷歌信息技术有限公司、帆软软件有限公司，我们共建了谷歌高职区域联盟、科大讯飞共建产业学院、帆软软件大数据人才培养基地，引进产品标准和技术规范，在高职院校间共同研讨企业先进技术，对标龙头企业对人才培养规格的需求，促进专业人才培养方案改革。对于第二层的区域骨干企业，如达内科技有限公司，我们共建嵌入式培养订单班，引入企业课程资源和师资力量，企业工程师即为学校兼职教师，承担多门课程的教学任务，并在企业开展为期半年的项目实战，有效对接企业需求；同时引入东软教育集团1+X认证体系，改革非订单班的人才培养课程体系，选送骨干教师参加1+X认证培训，促进师资水平提升，非订单班学生通过1+X考证体系培训，提升了专业技能，同时也拓展了其他相关技能。对于第三层的地方中小微企业，该专业对无锡森孚软件有限公司、无锡人才之家信息技术有限公司、无锡阿中软件等数十家企业提供横向技术支持，为企业增强技术研发力量。同时企业的横向项目也有效地提升了教师的科研水平。这个层次企业是学生的主要就业单位。合作企业主动吸纳优秀学生到企业进行实习和就业，一方面解决了学生的就业问题，同时也优先保证了企业的用工，缩短了企业培训员工的时间。

通过灵活组合各种校企合作模式，主动适应不同层次企业需求，有效保障了各个层次企业的不同利益诉求，取得了较好的校企合作效果。

2.2 学校层面建立自上而下统筹管理的机制

多层次校企合作模式是根据企业规模特点将现有产业学院、现代学徒制、订单式班、校企工作室等各类校企合作模式进行灵活组合。学校层面通过建立职教联盟、职教集团实现企业院校之间资源共享、优势互补、合作发展；二级学院针对龙头企业建立产业学院、人才培养基地，引入龙头企业的人才需求规格制定人才培养方案。专业层面与骨干企业建立校中厂、订单班，合作共建课程、共同开发资源，培训学生和师资，为学生实习就业提供机会。通过建立工作室等形式为中小微企业进行技术服务等。由此可见，多层次校企合作模式涉及各种合作载体，设计资金统筹和制度约束。我校建立了校合作处，整合发规处、人事处、二级学院等多个部门，对不同的合作模式从资金分配、合作细则、到激励评价制度进行统筹，制定相关政策，自上而下统一部署，对合作过程中出现的问题和实际效果进行检验有政策文件可依。其次，完善校企合作管理制度，出台顶岗实习、企业教学、生产性实训方面的相关制度，明确企业在合作中的责任和义务，保障学生在企业实习中的权益和安全。

2.3 地方政府配套具体可操作的激励措施

只有解决好校企合作中的企业利益问题，企业才有动力、才有积极性[4]。具体来讲，企业在高职教育校企合作过程中的利益诉求主要有三个方面，一是用工优先，二是得到专业的技术支持，三是能够获得政府财政支持和税收减免等优惠。前两点给企业带来的利益是滞后的、长期的。第三点是企业能够在短期内获得的直接利益。无锡地方政府将产教融合发展作为基础性要求融入相关政策，对于参与校企合作的企业给予专项补贴。这样的可操作措施保障了企业的直接利益。目前，无锡地方政府对参与校企合作的企业给予一定的财政资助、专项补贴。同时当地政府在官方主流媒体宣传校企合作优秀企业，肯定企业的责任和担当，通过社会认可和赞赏，帮助提升企业品牌影响力。政府层面制定相关法律法规和政策维护校企合作中企业的利益，经济上弥补企业参与合作的损失，能从本质上激发企业的内在动力，让企业积极主动地参与到校企合作中来，发挥企业主体作用，做深校企合作。

地方政府可以在同级财政的教育资金中建立校企合作基金，奖励企业积极参与高职教育校企合作[4]。根据企业参与校企合作的深度，如接纳实习学生的比例，培训教师和学生的数量，与院校共建的课程、资源情况等，给予税收优惠；亦可推动金融机构支持校企合作企业，通过实行优惠信贷政策，让企业获益。对校企合作失信的企业政府要给予一定程度的惩戒，比如退还减免的税收、专项补贴，列入校企合作失信名单等。

3 结论

高职院校多层次校企合作模式通过仔细分析产业链中不同层次企业的利益诉求，探寻专业和不同层次企业间的利益链接，从自身定位、办学特色、优势学科以及发展规划等方面选择具有高度一致性或互补性的企业分层分类开展合作，从而最大程度地保障校企双方利益。企业在校企合作中得到短期直接利益和长期利益，就会主动参与到校企合作中来。