柯达伊教学法在小学音乐歌唱教学中的运用反思

关键词：柯达伊教学法;小学音乐;歌唱教学

柯达伊教学法主要以提高学生的歌唱能力为主，从简单的单声部旋律到加入顽固伴奏，轮唱、合唱，以清唱的方式训练学生歌唱能力，在音乐界产生了深远的影响。本文对柯达伊教学法在小学音乐歌唱教学中的运用进行反思，希望对小学音乐教学带来帮助。

在歌唱教学中，学生往往对抽象的音高概念很难理解，柯尔文手势作为一种视觉辅助教学形式，可以将抽象音高训练变得更加形象，有助于学生的理解。对于初学唱歌的小学生来讲，教师可以采用该种方法引导学生唱准音高。在训练中，可将手势运用在以下几個方面：（1）让学生熟练辨别音程，能在相同音高下构唱不同的音程。（2）让学生进行短句和卡农式歌唱的训练，增强学生对歌词记忆力。（3）教会学生利用手势对二声部进行训练，双手手势分别作为两个声部的音高，提高学生唱歌时的二声部利用能力。（4）教会学生进行调式转换，提高学生对一些转调歌曲的掌握。需要注意的是，在歌唱教学中，教师不必指导学生全程利用手势，这可能会影响他们的注意力，可以在练习学生难以掌握的重难点内容时适当运用手势。

节奏是歌唱教学的灵魂，学生在唱歌式往往做不到节奏与歌词和曲调的统一，对此在教学初期，教师可以利用柯达伊教学理念，将节奏与歌曲适当分离，采用直观体验方式帮助学生对节奏进行感知，比如利用肢体动作、民谣朗读、节奏游戏等让学生慢慢对歌曲的节奏进行掌握，从而在接下来的歌唱中将歌曲演绎的更加完美。节奏读法用不同读法代替不同时值，实现一一对应的要求，可提高学生节奏感。那么教师在利用柯达伊教学法时就要适当的创新，可结合学生的节奏学情以及对生活的理解加以改编，满足不同学生学习要求。比如：走读X，跑跑读XX，也可以借鉴一些音乐大家，比如杜亚雄教授的读法，像二分音符，写法为X—，读法为长昂，时值为二拍;四分音符，写法X，读法长，时值为一拍;十六分音符，写法X，读法促，时值为拍。字母普训练可以让学生由初学歌唱逐渐过渡到更能层级上，最后到五线谱记谱上，对于他们掌握首调唱名法中的各个音之间的关系起到辅助作用。但是音乐谱只能表示音高，仅能帮助学生对唱名进行快速标记，在歌唱中，教师要让学生将字母谱图与节奏读法一快使用。

在指导学生进行歌唱中，借助首调唱名法可以让学生快速学会读谱，熟练掌握各个调的特性，提高歌唱教学的质量。我们都知道调式中的中、小三度音程都是固定不变的，只要学生知道sol-mi这两个音是小三度，在看谱子的时候就能找到其它位置的小三度，读谱能力就能提升。同样，利用柯达伊教学法中的调号关系，教师指导学生掌握一个调子的位置，他们自然而然就能学会两个调性，能熟练运用，比如知晓了E大调位置，也就对降E大调位置很快找到，虽然这两个音调在音高中只有半音的差别，但在五线谱中的唱名和位置是一致的，这就能让学生在训练的时候排除调号的困惑，能够根据谱子来准确的试唱，快速掌握了各个调的特性，为深入学习歌唱打下了基础。

教师要遵循三个教学目标：首先，运用柯尔文手势和首调唱名法来让歌唱教学变得更加形象，配合手势让学生快速掌握二声部训练方法，感受调式的倾向性。其次，将独唱、卡农式唱歌以及合唱等活动融入歌唱教学中，尤其注意无伴奏合唱，让学生离开琴声这个“拐杖”，独立依靠听觉把握音乐。最后，则是强调动作创编与表演，让学生在具体的音乐情境中演唱和表演歌曲，参与音乐舞台剧的演绎，提高他们的创新和表演能力。

在指导学生歌唱时，要注重声音训练的形式、歌唱的力度和速度表现，尽量选择与学生生活密切相关的音乐材料组织歌唱，提高学生的歌唱兴趣。教师要教会学生对于音乐节奏强弱的处理不应该是机械式的训练，而是与乐句结构联系，根据歌曲的歌词与曲调尝试技巧训练，从而快速的掌握歌唱教学的各要素，提高歌唱表现力。

结语：综上所述，歌唱教学是小学音乐教学的重中之重，教师要结合学生的歌唱学情和个性组织教学过程，优化教学形式，突出学生的课堂地位。传统音乐歌唱教学，教师以“模仿式”方式呈现内容，学生学习单一，音乐创造能力很差，不能适应新课改的要求。柯达伊教学法注重学生的亲身体验，强调提高学生的歌唱能力，在歌唱教学中，教师要借鉴柯达伊教学法创新课堂教学方法，在手势、节奏读法和字母谱训练中积极的引导学生掌握要领，最终提高歌唱能力。

参考文献：

[1]刘莎.浅谈柯达伊教学法在小学音乐课堂教学中的应用[J].2021（14）：182-183.

[2]南琳.柯达伊教学法在小学音乐歌唱教学中的应用研究[J].新课程（教育学术），2019（005）：165.

（作者单位：四川省南充市仪陇县新政小学校  张晓燕 ）