浅谈高中作文教学中教师之眼光

【摘要】教师在高中作文教学中要想更好地传承优秀传统文化，借鉴优秀篇章来提高学生的写作能力，除要让学生读写结合，多写多练之外，更要有教师之眼光。文章从计划有序，培养学生写作习惯;慧眼识才，培养写作人才;见微评论，提高学生写作能力等方面来阐释高中作文教学中教师之眼光。

【关键词】高中;作文教学;指导批改;教师眼光

作者简介：鲍燕妮（1980—），女，甘肃省定西市陇西县第二中学。

我国有着博大精深、源远流长的五千年文明史，优秀的民族文化对国人的影响随处可见。人教版高中语文教材选文中有许多古代的文化因子，因此，语文教学中一个很重要的任务就是把这些文化因子传承下去。而作为国家未来建设中坚力量的高中生，就应更好地了解本民族文化，提高文化素养，培养良好的品德，并且更有效地传承传统文化，让中华文化有更灿烂的未来。曹丕说：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”高中语文教师要想让学生更好地传承优秀传统文化，不仅要让学生阅读、背诵、鉴赏优秀的篇章，提高学生的写作能力，而且要在作文教学中有教师之眼光。如何计划有序地培养学生的写作习惯，如何发现学生的写作才能，如何批改评价学生的作文，都体现了高中作文教学中教师之眼光。教师之眼光对指导学生的阅读写作有至关重要的作用。

一、计划有序，培养学生写作习惯

作文无论在高中语文教学中还是在高考中都是重要的板块，而学生的写作水平直接影响高考语文成绩。每次作文训练之前，教师应在写作材料、审题、立意、文体、写作主题以及写作范文等方面做充分的准备，以更好地指导学生写作。教师用发展的眼光，计划有序地培养学生写作，将能帮助学生养成良好的写作习惯。

（一）夯实学生写作基础

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。” 学生的写作水平不是一两天就能提高的，而是需要日积月累，夯实写作基础。在平时的教学中，教师应要求学生进行名句积累、片段练习、写小作文等，以积少成多，夯实学生的写作基础。

（二）培养学生欣赏范文

“劳于读书，逸于作文。”阅读欣赏别人优秀的作品可以多方面提高自己的水平。比如在教学并列式结构的议论文时，教师用独到的眼光选择优秀作文《在“怕”的背后》让学生阅读，此文开篇就紧紧地扣住材料中的“三怕”问题，提出中心论点“这一系列的胆怯，有我们自己的原因，也有学校、国家的原因”，明确写作主题后作者又从自己、学校、国家三个方面，确立了三个分论点：你我的“惰性思维”，是“怕”的温床;教师的指导不当，是“怕”的直接原因;国家教育的发展不够充分，是“怕”的根本。运用充分的论据论证后，作者又对全文加以总结。读完范文后，学生明确了议论文并列式的规范结构，从中学习了并列式议论文应怎样立意和选择分论点及论据。长期阅读优秀的作品，可以拓宽学生的视野和思路，从而让他们在自己个性的写作空间里，创作有血有肉的、有新意的文章。

（三）培养学生文体意识

常言道：“不以规矩，不能成方圆。”优秀的作文必须要有文体意识，每次的写作训练教师都应指导学生选择适合写作主题的文体，学生有了文体意识才能写出更高层次的作文。比如议论文的写作，在写作前教师应对学生进行方法和理论的指导，让学生有的放矢。笔者根据多年批改作文的眼光，认为议论文的写作可归纳为“有理，有据，有序，有结”。

“有理”就是要明确提出自己的见解主张，即明确论点。“理”就是真理、道理、事理、原理，所讲之理，必须是正确的，是遵循客觀规律，符合社会发展规律、自然规律、认知规律、思维规律的，是要用辩证唯物主义思想来认识问题、思考问题、分析解决问题的。否则，观点就是片面的、孤立的、静止的。

“有据”就是摆事实讲道理，言之有物，言之有据。写议论性的文章，如果没有事例的支撑，就会抽象难懂;如果事例不够典型，就会难以服人;如果事例讲不好，就会讲不透道理。而道理往往从事实中来，学生要用事实证明道理，以理服人，凡理皆有根据，事实胜于雄辩。学生还要不谈虚言，不谈妄言，变“假大空”为“真细实”，说自己想说的话，说自己想通想透的理。无关紧要的话少说，要点和重点的理详说，细说，慢慢说。议论文的论点要靠论据支撑，论据要靠论点统帅，缺少典型论据的论点立不住脚跟，没有论点统帅的论据是一盘散沙，就犹如群龙无首，乌合之众。

“有序”就是文章的行文结构要简洁明了，思路要清晰，逻辑要严密，条理要清楚，层次要分明，详略要得当。不论是横向展开还是纵向深入，不论是并列式还是层递式的文章结构，都要做到成竹在胸，意在笔先。不做无序地纠缠，不做无理地取闹，不做无用地叙述。

“有结”就是归纳总结，有始有终。行文之结尾，要照应开头，重申论点。“结”是画龙点睛之笔，是卒章显志之意。

总之，用笔者的眼光来看，一篇议论文要写得出彩，就要摆事实讲道理。“文章合为时而著”，因此教师要培养学生写文章紧贴时代脉搏的意识，让学生紧跟时代步伐，晓之以理，言之有据，言之有序，言之有结，无事而不谈，无理而不明。在文体意识的指导下学生将会更好地发挥自己的水平，写出贴合主题的高品位文章。

（四）培养学生读写结合

阅读和写作，犹如语文学习的两翼，缺一不可。教师的眼光不能仅放在教会学生怎么写上，还要放在教会学生怎么读上。读写结合才是作文教学的佳境，读是写的基础，写是读的实践。知行合一，学生方见长进。学生只读不写，就会眼高手低;只写不读，就会捉襟见肘。学生在阅读中有所感触就会用写作表达，写作中有所欠缺就会用阅读补给。教师培养学生读写结合，相互促进。以读促写，使学生的写作更充实;以写促读，使学生的阅读更高效。

咬文嚼字，字斟句酌。字词是解读文章的密码，书面语言的线性特征，决定了学生必须遵循点线面的阅读规律，从字词句段篇开始，逐步摸清文章的表情达意、语法规范以及逻辑规律。精读文章的要领是“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”。教师要培养学生咬文嚼字、字斟句酌地去阅读文章，把每个字所表达的意味及情境揣摩透，从而更好地把握文章的情感和思想。这样学生也就会用严谨的态度去对待写作，锤炼自己的语言，提高自己的写作水平。

甄别文体，量体裁衣。不同体裁的文章有不同的文体特点，解读方法亦因文而异，如诗歌抒情言志，小说反映社会生活，散文形散而神聚等。文体不同文章语言的表达方式也就各有侧重，如记叙侧重记人叙事;议论侧重摆事实讲道理;说明侧重抓住事物的特征，阐明事物的本质;描写侧重状物;抒情侧重情感流露。教师要教会学生把握各种文体的特征，让学生能轻车熟路地读懂文章。学生如果能对各种文体了如指掌，就能在自己的写作中运用自如。

阅读理解，层层剥笋。每一篇文章都有它的当时意义和现实意义，有生命力的经典作品的意义是历久弥新的，这就需要学生去研究理解了。

整体认知，归纳总结。南宋陈善在《扪虱新话》中总结：“读书须知出入法。始當求所以入，终当求所以出。”解读文章，要做到进得去，出得来，整体感知尤为重要。人食五谷，只有消化吸收，营养才能化作人体的精气神，阅读理解也如此。

阅读理解是接收信息的过程，写作是输出信息的过程。学生能够把自己的思想准确地表达出来，做到有物有序，思路清晰，条理清楚，表情达意，文章既成。学生应学会从“一”开始练笔，由少到多，由短到长，由简单到复杂，由单一到多样，由随笔到系统，从而不会再害怕写作，也不会在写作时缺乏词汇和例证，并且能抒发自己的真情实感。

二、慧眼识才，培养写作人才

教师要成为发现并培养写作人才的“伯乐”， 就要独具慧眼，因材施教。教师的写作指导对每个学生的写作能力的提高作用是不容否定的。

每个学生都是独一无二的，他们的写作也是各有所长的，比如有的学生善于写议论文，有的善于写记叙文;有的学生善于谋篇布局，有的学生善于遣词造句等。因此，语文教师在作文教学以及批改中就应用独到的眼光发现学生的写作优点，以鼓励放大学生的优点来激发他们的写作兴趣，从而更好地提高学生的写作水平。

教师要眼光独到，发现佳作，欣赏佳句。新课标对高考作文写作的要求很高，学生不但要有写作的基本功，而且还要有能把写作与时事相结合的能力以及创新能力。因此在每次的作文训练中，笔者都会尽力去发现学生作品中的优点。比如在写以高二学习规划为主题的作文时，齐同学的作文谋篇布局就比较好，他以“先立足后执行”为中心论点，以“规划路线打基础”“目的明确肯吃苦”“行动付出等收获”为分论点，对自己高二的学习进行了全面的分析以及规划。全文无论是在立意、布局上还是在分论点的选择上，都可以说是学生这个年龄阶段很好的作品了。而蒲同学的个别句子就写得比较好，如“请相信，那些熬过的夜，吃过的苦，受过的伤，终会化成一道道光芒，照亮前程。”“愿你有梦的地方，温暖为向;愿漫漫时光，每个人都成为自己的太阳。”再如在写作爱国情怀类的作文时，曹同学的句子也比较好，如 “诵读《春江花月夜》，会使人沉浸于月照春江，江月相映的美好境界，感悟到深刻的人生哲理与生活情趣;诵读《满江红》，会使人被慷慨悲壮的情调激发澎湃的心绪，激发对英雄的敬佩和对国家命运的关怀”。 总之，每个学生的经历是不同的，思想情感是独一无二的，写作能力也是有高低的，教师在写作教学中应尽量去发现学生的优点，并全力去培优，让他们不断提高写作水平。

三、见微评论，提高学生写作能力

写作是高考的必考题，而且在高考语文试卷中所占分值较大，因此如何在语文教学中提高学生的写作能力是每个语文教师需要考虑的问题。而笔者在多年的教学中发现教师批改作文的眼光对提高学生的写作能力至关重要。教师批改作文的眼光是多方面的，笔者把平时的做法总结为以下四个方面。

（一）教师批改作文的眼光是显微镜

教师在批改作文时应肯定学生在写作中的优点，指出学生在写作中的不足及缺点，帮助学生扬长避短，培优补差。教师在作文批改中应对学生的作文进行全方位的指导，小到一个标点符号、一个错别字、一句病句，大到文章的审题立意、选材、思路、谋篇布局等，从而让学生知道自己写作中的优缺点。这样，学生就可以有目标地提高自己的作文水平。

（二）教师作文批改的眼光是望远镜

站得高看得远，尤其是教师对学生作文审题立意的指导，要有高瞻远瞩的眼光和多角度的解读剖析能力。在作文批改指导中，教师要能够一语中的表扬学生写作中的优点，切中肯綮指出学生写作中的缺点，让每个学生的作文修改有方向，有目标，有重点，从而使学生能更好地发现自己写作中的优点和不足，更好地提高自己的写作能力。

（三）教师批改作文的眼光是平面镜

教师批改每个学生的作文，要公平公正，一分为二，不因主观好恶而判断学生作品的好坏优劣。这样，能让不同水平的学生在不同的写作方面得到提高，达到因材施教的效果。

（四）教师批改作文的眼光是指路明灯

教师应在每次作文批改指导时，给每个学生指明写作发展的方向以及作文修改完善的策略等。有眼光的高中语文教师既能够培养学生的写作习惯，又能够激发学生的写作兴趣，让学生在兴趣的驱动下，全身心投入每次写作中。学生发挥主观能动性，能够更好地完成自己的作品，久而久之就能提高自己的写作水平，从而达到高效学习、高效备考的效果。

结语

作文教学，教师要授人以渔，教授学生学作文之法，悟为人处世之道，可谓教书育人两不误。教师具有一定的眼光，能够促进学生的发展，反之，教师缺乏眼光，就不利于学生的发展。在作文教学中，教师的眼光应放长远，教师的教学水平应与时俱进。因此，教师要想提高学生的写作能力，就应不断努力提高自己的眼光和教学水平。俗语云：“强将手下无弱兵。”教无定法，作文教学还有很多课题，需要教师在实际的教学实践中不断探索研究，以便更好地指导学生写作，真正做到教书育人。

【参考文献】

[1]王小静.浅谈高中作文教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（23）：112-113.

[2]苏佳彬.浅谈高中作文教学[J].魅力中国，2019（21）：159.

[3]王杰.传统文化在高中作文教学中的运用[J].甘肃教育，2021（17）：115-117.