“学教评一致性”理念下的通用技术教学设计与课堂实施

【摘要】“学教评一致性”是在新高考背景下基于“教学评一致性”理论提出的教学依据，主要解决的是“学习、教学和评估三者的对应程度的问题”。本文以粤教版高中通用技术教材中“技术设计的一般过程”一课的教学为例，探索在“学教评一致性”理念下的教学设计与实践，旨在提高学生的学习质量，促进学生学习能力的发展，实现有效教学。

【关键词】学教评一致性;课堂实施;教学设计;通用技术

作者简介：覃海（1999—），女，广西南宁市第三十三中学。

一、概念界定

“学教评一致性”是在新高考背景下基于“教学评一致性”理论提出的教学依据。“学”是指学生为实现目标而付出的种种努力;“教”是指教师帮助学生实现目标而进行的指导活动;“评”是指教师和学生对学生学习表现的形成性评价，以达成检测学生的目标。“学教评一致性”是指在课堂上以目标为核心，实现学教一致、教评一致、评学一致的过程，进而达成既定的目标。

“学教评一致性”将学生的“学”提到最前面，是将学生的学习、对知识的掌握程度作为“评”的基础和依据，学生的“学”是课堂的重点，“评”的目的是让教师了解学生对学习目标的完成程度，了解自己在教学中还有哪些方面需要改进，以此为依据调整教学活动，促进有效教学和学生成长。

二、“学教评一致性”理念下的教学

“学教评一致性”理念下的教学设计主要解决三个问题：第一，学生要达到什么样的学习目标，即“要去哪里”;第二，通过哪些具体的教学活动完成学习目标，即“怎么去”;第三，如何评估学习目标的完成程度，即“到达了没有”。

（一）学习目标的制订

清晰的目标是“学教评一致性”的前提和灵魂。在设计学习目标时，要从学生的学习情况出发。由于通用技术学科实践性较强且学科发展历史不长，很多学校在安排通用技术学科的课程时，往往只安排一周一节或两周一节课，导致教师在实际授课时，很容易出现课堂任务不能在规定时间内完成的情况。因此严格按照课本内容上课是不可行的，教师需要充分考虑学生实际情况和学校教学安排来制订学习目标。

关于“技术设计的一般过程”这节课，课程标准的要求为：熟悉技术设计的一般过程，经历发现与明确问题、制订设计方案、制作模型或原型、优化设计方案、编写技术作品说明书等技术设计环节的实践。结合学生实际情况，笔者将学习目标分为三个方面。第一，知识与技能方面。要求学生了解设计的一般过程及各个环节，掌握技术设计的主要过程，知道设计过程中有可能产生多个方案，明白在制作出第一个设计方案后仍然需要不断对其进行改进和优化。第二，过程与方法方面。要求学生通过掌握设计的一般过程，能绘制出简单的设计草图、合作制订简单的设计方案;初步学会按照顺序，有计划、有步骤地开展设计活动。第三，情感态度与价值观方面。要求学生在设计的一般过程中，能对技术问题有比较敏锐的直觉和较强烈的探究欲望;直面技术问题解决过程的困难与挑战，培养创新的、批判的、开放的思维和意识。

（二）教学活动安排

高中学生的思维已处于认知发展理论中的形式运算阶段，思维已经发展到了抽象逻辑推理水平，能够进行假设演绎推理，也就是能针对问题提出假设，分析各种可能性的存在并验证其正确性，最终找到答案。在实际教学中，教师不必详细讲述每一个知识点，在学生“学”的过程中，教师应尽量引导学生自主探索或通过小组合作来认识技术设计的一般过程，引导学生主动思考技术设计过程中需要考虑的因素、容易出现的问题等，让学生经过较深入的思考后再整理、理解所学内容，最后进行巩固记忆，这样学生会对所学内容有更深的印象和理解。

如在第一个环节发现问题中，笔者先让学生类比生物、物理的实验步骤，从以往的经验出发，猜想技术设计的一般过程，最后再揭示结果。在设计方案的环节中，笔者组织学生以小组为单位，讨论并手绘出一份草图，让其思考、了解草图包含的内容和绘制要注意的事项，接着展示一些学生的作品。通过让学生经历从明确问题到完成一系列技术设计的过程，使其熟悉技术设计的全貌，能绘制出简略的设计草图、制订简单的设计方案，用简单的草图交流设计构想。

（三）评价的内容

“学评一致性”指的是学生的学习效果与学生的学习评价之间的一致性，“教评一致性”指的是教师的教与学生的学习评价之间的一致性。一个好的学习评价需要做到：“创设真实的问题情境，激发学生探索的欲望;指向知识点（目标），为学生提供运用所学知识和能力的条件和机会;有明确的任务指令，为学生提供必要的程序性知识以利于任务的完成。”“评”的部分是整节课的重点之一，通过科学、合理的“评”，教师能够意识到学生在学习后是否达成了学习目标、课堂教学有哪些不足，从而对教学内容进行调整和改变，提高课堂效率。

三、“学教评一致性”理念下的课堂实施

（一）设置情境，引入新课

在实际授课中，笔者在一开始就设置了一个“大家来帮忙”的情境—李华在国庆期间做了手工作品，需要大家帮忙设计一个相框。先让学生了解清楚本节课要完成的任务，把学习目标具体化。然后，再让学生设想，如果要设计这样的一个相框，可能需要考虑哪些问题。使学生在情境中发挥想象力，结合生活实际提出自己的想法。最后将学生的想法总结归类，引导学生明确本节课的任务，并引导学生类比生物或物理学科的实验步骤一步一步往下探索设计，有序推进学习。

（二）循序渐进，引导学生学习

在设计构思环节，笔者先是介绍了设计草图的要点，展示一幅简单的相框设计草图，并让学生以小组为单位，用八分钟的时间绘制出一幅草图，学生可参考草图进行设计。在学生绘制的同时，笔者在课堂上展示一个设计草图的范例，提醒学生除了绘制产品，还需描述产品的其他信息，比如制作材料、尺寸等。

之后，笔者带领学生了解设计草图的基本原则，并让学生思考目前最需要考虑的问题是哪些、相框最需要实现什么功能。在了解、思考设计的基本原则后，让学生用两分钟的时间进行修改优化。此时，学生都大致了解了设计草图的绘制内容与基本要求，由于时间限制，大多数小组只能完成一幅草图。接下来，笔者让学生代表上臺展示并介绍小组作品，台下的学生可以提出意见或建议，帮助这一小组改进作品。虽说设计方案并不是本节课最主要的学习目标，但方案设计是技术设计的重要环节之一，设计草图的绘制是设计方案的重要内容，在草图的绘制和展示过程中，教师能看出学生对这节课所学内容的掌握情况，体现了“学教一致性”。

在之后的实施设计和优化环节，笔者只用了视频来展示内容。本节课的学习目标是让学生体验技术设计的一般过程，由于时间限制，只能让学生重点体验其中的某个环节，笔者就选取了最关键的、最适合学生体验的设计方案环节。粤教版的新教材中并没有编写产品说明书这一内容，而课程标准又要求让学生体验编写产品说明书的过程，于是笔者就在课堂最后展示了一份产品说明书，并让学生观察这一说明书，或者在课后观察生活中其他产品的产品书，并布置了“编写一份自己小组产品的说明书”作为课后作业。

（三）课堂小结，巩固记忆

课堂小结就是让学生自己回忆这节课所学内容并总结出来，在此环节，教师可以了解学生对本节课所学内容的掌握程度。由于这节课的重点并不在于让学生识记某些理论知识，学习目标是让学生通过体验技术设计的环节掌握技术设计的方法。而学生在实际的体验过程中能够获得切身的深刻体会，每个小组的作品就是本节课学习的直接反馈，因此笔者并没有设置题目让学生作答。

四、对本节课的反思

本次课堂教学实践基于“学教评一致性”的理念展开，在教学设计和课堂实践的过程中都指向让学生知道“该往哪里去”、解决“怎么去”和“怎么知道学生到达了没有”的评价问题，打造高效课堂。教学“有效”的标准在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于学生学会了什么。

（一）“评”的内容不到位

在“评”这一方面，很多科任教师会设计评价单让所有学生填写，从而了解学生对知识的理解和掌握情况。而笔者在设计评价环节的时候并没有考虑制作评价单，因为笔者认为评价单的效果没有让学生回答问题、进行课堂小结和进行作业实践的效果明显。然而在实际教学中，笔者并不能提问所有学生，不能了解所有学生的课堂小结情况，不能对所有小组的作品进行查阅，导致对所有学生的详细情况仍旧掌握得不够清晰。因此在“评”这一环节做得不够到位，还需要改进。

（二）课堂重点不清晰

笔者把本节课的教学时间大多用在设计草图的制作这一部分，使学生对这节课的印象主要就是绘制设计草图，反而对技术设计的过程这个教学重点印象不深，因此整节课重点不清晰，课堂没有达到预期效果。

五、对“学教评一致性”的思考

（一）“学教评一致性”的实现需要学校和相关部门的支持

任何的教学改革都离不开学校和相关部门的支持，本次“学教评一致性”理念下的课堂就是在学校支持下的一次实践，而这次实践也得到了较好的反响。教学模式的改革并不是几次尝试就可以完成的，而是一场攻坚战，如要改变教学模式還需要学校和相关部门强有力的支持。比如学校可以组织教师参加培训学习，使其了解更多优秀、新颖的教学理念，促进其专业技能、教学素养和评价素养的提升，为创设更好的教学环境打下坚实的基础。

（二）教师专业素养仍有待增强

此外，“学教评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。教师应不断学习和努力增强自身专业能力、课程素养和评价素养，积极参加各类公开课，积极向其他教师请教，不断提升自我。除此之外，教师还应在设计教学活动和评价内容时结合新课标要求和学生学习情况，从学生的角度出发，考虑学生希望学到什么内容、掌握什么内容和取得哪些方面的进步，在教学中注意多与学生交流，及时根据学生实际情况调整课堂进度和安排，在“教”中“评”，用“评”服务教学、促进教学。

“学教评一致性”教学理念在实际教学中要求将“评”融入教学、服务教学，促进学生有效学习，而这需要相关部门、学校的政策制度支持，需要教师不断加强自身专业素养，才能创建更好的课堂。

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