角色代入：品味诗歌情韵，提升言语品质——二年级下册《祖先的摇篮》创意教学

●蔡燕

一、创意解说

《祖先的摇篮》是统编版小学语文二年级下册第八单元的第一篇课文。这是一首语言生动活泼、充满童趣的儿童诗。诗歌以儿童的视角，通过好奇发问，追想祖先在原始森林里质朴而自由的生活场景。

本单元人文主题是“世界之初”。语文要素是“默读课文，不要指读和根据课文内容展开想象，感受世界的奇妙”。结合单元要素以及文本特点，在设计学习任务时，应关注以下几个方面：

诵读，品诗韵。以朗读者的角色学习运用不同的语气、语调、停顿表达自己的理解和感受，在朗读中表现韵律，传达情感。

赏析，解诗意。以欣赏者的角色寻找和还原诗中的一个个生活画面，感受诗歌语言的变化，积累情趣的动词，享受审美的乐趣。

创作，学表达。以创作者的角色在情境中展开想象，学着诗歌中的表达方式，抒写自己的诗歌，提升言语表达品质。

二、学习目标

1.借助字理、表演等方法，在情境中归类认识“祖、掏”等7 个生字，正确书写“摘、掏”等9 个生字。

2.依据对象和目的，读好第2、3 小节中问句的语气和语调，感受诗的意境，体会诗的意趣。

3.积累“摘野果”“掏鹊蛋”等动词短语，想象祖先在原始森林有意思的生活场景，并通过换词、表演等方式体悟动词的妙用。

4.想象画面，仿照第2、3 小节写一写祖先的生活。

三、学习设计

学习任务一：以诗乐激趣，营造诗歌的氛围

1.配乐诗朗诵黄庆云的《摇篮》，提问：摇篮是做什么用的？

摇篮

黄庆云

蓝天是摇篮，

摇着星宝宝，

白云轻轻飘，

星宝宝睡着了。

大海是摇篮，

摇着鱼宝宝，

浪花轻轻翻，

鱼宝宝睡着了。

花园是摇篮，

摇着花宝宝，

风儿轻轻吹，

花宝宝睡着了。

妈妈的手是摇篮，

摇着小宝宝，

歌儿轻轻唱，

宝宝睡着了

要点：摇篮是给小宝宝睡觉用的，是那么舒适。提示读好“摇篮”这个词，表达出“摇篮”的温暖。

2.板书课题：祖先的摇篮。

⑴读课题，提示“祖”是平舌音。

⑵跟着老师写课题，提示“祖”是生字，左右结构，“示字旁”，一个点，右边是“且”字，最后长横要穿插。

3.理解“祖先”。

提问：祖先是指什么人呢？你听说过祖先吗？

要点：祖先在这首诗歌中指生活在远古时代的人类。

4.课题中的“摇篮”是指祖先睡觉用的摇篮吗？

【设计意图：以童诗《摇篮》唤醒学生儿时的记忆，联系学生生活经验渗透对“摇篮”本意的理解，营造舒适、轻松的学习氛围。借助对祖先的了解追问和思考：课题中的“摇篮”是指祖先睡觉用的摇篮吗？这一话题激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习动机。】

学习任务二：品诗歌之味，我是小小朗读者

1.“祖先的摇篮”是什么？自由朗读课文，同桌互听，纠正读音，标好小节。

2.读出诗歌的“韵味”。

⑴这篇课文是一首诗歌，共几小节？

提示：诗歌是分行分节写的，分小节以空行为标志，读起来行与行、节与节之间要有停顿。

⑵显红诗歌中 “篮”“天”“先”“蛋”“伞”“远”等字，说说自己的发现。

提示：这是诗歌中押韵的字，读的时候把这些字适当拉长，这样诗歌读起来就像一首美妙的歌曲。

⑶借助“喜马拉雅”等平台播放《祖先的摇篮》音频或者老师范读，学生跟着读、学着读、比着读。

3.读出诗歌的“趣味”。

⑴诗歌中，“祖先的摇篮”指的是什么呢？

要点：爷爷说祖先的摇篮是原始森林。板书：原始森林。

⑵播放原始森林录像，说说自己的感受。

要点：可以从原始森林的大而美的特点，或者原始森林里的花草树木、虫鱼鸟兽等方面说一说。

⑶祖先的摇篮就是原始森林，当天真可爱的孩子听了爷爷的话，内心一定觉得怎么样？

要点：奇怪、好玩、有趣……

⑷朗读诗歌的第1 小节和第4 小节，读出“我”的内心感受。

要点：比较两处“啊”字背后感受的不同，借助表情读出诗歌趣味。

4.读出诗歌的“情味”。

⑴读好问句。

①这里所说的情景是“我”亲眼看见的吗？

要点：结合“可曾”，联系生活理解，引导学生理解这些内容都是作者的猜想。

②指导读出猜想的感觉。

提示：我想——声音放轻、语速放慢；“吗”字前——声音上扬。

⑵猜猜看，这里是“我”在问谁？

①问爷爷。问爷爷该怎么问？为什么这么问？

②问自己。问自己该怎么问？为什么这么问？

要点：引导学生明白读要有对象感和目的感，在语境中把握语气语调，读出诗歌的情味。

⑶在面对不同对象、不同目的中，引导学生读好问句：

摇篮可真大啊！爷爷，我们的祖先——

孩子是不是和我一样爱玩爱闹！那时候——

【设计意图：诗歌分行分节形成了诗句的独立和诗意的留白，朗读诗歌不仅要在音韵中会其意，更要用不同的语气语调来悟其情、传其情。这首诗以儿童视角发问，尽显天真好奇，非常适合引导学生在反复朗读中领悟内容，读出这首诗歌的“三味”：韵味、趣味、情味。】

学习任务三：探“摇篮”之趣，我是小小欣赏者

1.圈一圈祖先在森林里做的事。

这个摇篮可真有意思，我们的祖先会在里面做些什么呢？请小朋友们读读课文的第2、3 小节，找一找、圈一圈他们做的事。

2.说一说祖先生活的场景。

结合学生交流，依次出示词语：

第一组：摘野果 掏鹊蛋 采蔷薇

第二组：捉红蜻蜓 逮绿蝈蝈 逗小松鼠

第三组：和野兔赛跑 看蘑菇打伞

（1）祖先的生活可真有意思！谁来读？（开火车读词）

（2）你能选用其中的几个词语说说祖先生活的场景吗？

3.想象祖先生活的画面。

一组词就是一幅画面，读着读着，说着说着，我们眼前仿佛出现了三幅祖先生活的画面，你觉得哪一幅画面最有趣？

提示：可以根据学生的选择安排学习顺序，学生一般最喜欢第二幅画面。

⑴第一幅画面

①指名读词，想象画面。

②玩“我问你做”的游戏，引导学生边读边做动作。

摘野果，谁来摘？野果怎样摘？——从下往上摘。

采蔷薇，谁来采？蔷薇怎样采？——从上往下采。

鹊蛋谁来掏？鹊蛋怎样掏？——从里往外掏。

③生活中，我们还可以说掏什么？

例：掏钱包、掏耳朵、掏口袋。

④小结：这三个动作都跟手有关，不同的字代表不同的意思。用上这些表示动作的词，把人们干什么说得清清楚楚，还特别有意思呢！一起读读这两组词。

⑵第二幅画面

①“逮”这个动作，反应得快。你看，讲台上有一只绿色的小昆虫，伸出手，请你悄悄抓住它。哎呀，它蹦走啦，赶紧追上去逮住它。抓住了吗？赶紧去追呀！来看看到底是什么？原来是一只绿蝈蝈呀。

②同学们看，逮住东西，得手脚配合。读好这个词：逮绿蝈蝈

③还有个动作和“逮”差不多，也要用手用脚（捉红蜻蜓），带上动作一起读。

④指名一生试逗小松鼠：你会逗小松鼠吗？

⑤一起来做做动作读好这组词。

⑥小结：刚才我们是这样学习的，先读读词，想象原始森林里祖先活动的这个画面，然后做做动作，最后读好这个词。接下来，我们就用这个方法学习第一幅画面。

⑶第三幅画面

①我们的祖先在大摇篮里，摘野果、掏鹊蛋、采野花，生活真有意思。接下来的事儿更有意思。

②出示：和野兔赛跑；看蘑菇打伞。

要点：指名读，谁和野兔赛跑过？野兔跑得多快呀，能追上它吗？

③最有意思的要数蘑菇打伞了，播放视频。

要点：看蘑菇打伞可得有耐心，慢慢等，仔细看。指名读。

④你能把它们换成上面的形式吗？如追野兔、赏蘑菇……

要点：体会诗歌语言的情趣和变化。

4.出示第2、3 小节，齐读，读出有趣。

【设计意图：这一环节重点引导学生关注不同动词的妙用，加上动作读是最有效的还原画面的方法。通过创设情境、动作表演，加深学生对文字含义的理解，以意会的方式懂得“动词+事物”这种搭配的表达形式，体会诗歌用词的精妙，再通过变换说法，帮助学生领会诗歌语言表达的多样化，从而达到准确掌握、积累的目的。】

学习任务四：学诗歌之言，我是小小创作者

1.想象祖先还会做哪些有意思的事。

多有意思的摇篮啊！在这里，除了这些事，我们的祖先还会做哪些有意思的事呢？

学生思考、交流。

2.配乐欣赏图片，学生展开想象，自由表述：“他们也许……也许……”

要点：引导学生多样化表达：动作+事情；和谁干什么；看谁干什么。

3.让我们一起来做一回小诗人，学着第二或第三小节的句子问一问，同桌之间互相说一说，说完之后写一写。

出示：

4.交流与分享。

要点：想象丰富，表达多样。

【设计意图：这是一首适合学生仿写的诗歌，在语言的表达形式上为学生提供了范例。教学中分层指导，循序渐进。先以图片形式引导学生运用动词说短语；再利用短语学着作者也来问一问，说好句子；最后学做小诗人创编小诗，形成原始森林生活场景图。整个过程经历了“模仿——迁移——创编”，有效地提升了学生的语言表达能力。】

学习任务五：观察与比较，学写生字“摘掏”

1.出示生字“摘”“掏”，正音。

2.学生观察。

（1）一看结构：左右结构，左窄右宽。

（2）二看高低：左右同高。

（3）三看关键笔画：都有横折钩，但是“摘”的挺得直直的，“掏”的稍稍往里收。

3.教师范写，学生仿写，教师巡视、点评。

板书设计：

23.祖先的摇篮——原始森林

摘野果 捉红蜻蜓 和野兔赛跑

掏鹊蛋 逮绿蝈蝈 看蘑菇打伞

采蔷薇 逗小松鼠