高中物理引导式教学方法的探索

谭健

摘 要：步入高中阶段，物理课程教学基本上已经呈现出了一个明显的由浅到深的发展过程，也因此教师对于具备一定进阶思维能力的学生要善于通过精心设问、呈现资源等多种方式，层层递进引导学生去建构知识，获得认知与思维上的提升，同时将所学物理知识串联起来，形成扎实的认知结构和知识体系。对此，本文结合深度学习以及最近发展区等相关理论研究来谈一谈高中物理课堂中的引导式教学。

关键词：高中物理;课堂教学;引导;问题;建构

对于引导，教师可以从两个维度来看到，首先是传统教学模式下推动学生常规学习理念、方法的形成，具有一定的被动性特征，且久而久之会形成固定的题海训练与教师单向讲授的课堂结构。而另一个维度，相较于浅层的学习，引导更注重对于学生主体性的激发，以生为本，重方法更重思维，让学生真正能够知其然和知其所以然。此外，深度学习理论下的引导教学关联着对于学生核心素养、思维品质、价值观熏陶以及人格塑造等多个方面，强调课程知识在其中的媒介和载体价值。也因此，物理作为一门自然科学更要在坚持引导式教学的同时，去使学生完整经历发现、分析、思考、探究、解决、归纳的过程，这便是引导式教学策略的实践意义。

一、引导式教学方法运用原则

物理作为一门自然科学其中不乏许多世界中未知的奥妙与新奇的现象，这对于学生而言充满了吸引力，也因此教师要把握好学生对于未知事物和领域的好奇心，将这份探究欲望转化为实际动力，通过问题链的形式来引导学生逐渐地在探究中明确主题，感受知识从无到有的过程。一般地，问题链的设计要遵循层层递进的原则，符合学生当前的已有认知经验，由浅入深并非一蹴而就，尤其对于高中阶段的物理课堂教学而言，从自主、合作探究到交流互动，再到梳理总结归纳，每一个环节都需要精心设计的高质量问题来点拨和启发学生的思维，不仅要保证学生不脱离正轨，而且要能够使其形成一个勤于思考的好习惯。依托于问题，既满足建构主义理论所主张的情境、会话、交流互动等学习要求，而且也为学生的获取知识与方法提供了很好的跳板，至于层层递进的设计方式则是因为学习是一个基于旧知来建构新知的过程，所以必须要使学生实现转化、同化才能够完成建构。如同学习摩擦力的产生条件一定要先知道弹力是什么一样。所以，引导式教学方法的本质就是通过激活和启动思维，来启发和点拨学生对于旧知到新知的完整经历过程，与学生的认知和发展规律完全相契合。

二、引导式教法的实施与物理课堂构建

新课标中强调物理学是一门基于观察和实验来进行推理论证的探究性学科，是一个从碎片到系统的研究过程，也因此其碎片化的知识以及一些抽象的逻辑概念对于学生的学习造成了一定的阻碍，很多教师也会选用数学工具和模型来应用到物理课堂中，促进学生对于知识的理解。具体在引导学生建构物理知识时首先要聚焦于核心概念，教材中每一册、每一单元、每一章节都设有核心知识模块，比如“运动的描述”中给出了质点、速度、位移、参考系、加速度等。基于对教材的充分理解才能够更好的结合实际学情来进行教学规划和呈现，既要使学生在学习过程中明确学习的主题，主题下的核心概念以及与核心概念相关联的内容，这样才能够实现科学系统化的学习，将一个成团式的知识结构引导为分层化、合理化的知识体系。

不同课堂环节中所用到的引导式策略会有所改变，以问题为例，在导入环节设计问题时要确保学生的已有认知经验能够与新课知识进行衔接，从而在问题引导下实现融合。因此教师在通过问题创设情境的同时还要确保问题之间的紧密，避免出现割裂感。例如，“质点”中，请试着描述一种你在生活中见到过的事物的运动状态。你认为描述一个事物的运动或是运动本身需要什么？物体的体积大小与结构形态会影响到其运动吗？为什么我们感觉不到地球的自转？四个问题层层递进，从学生熟悉的生活经验到参照物出现，层层递进，整个过程都突出了“质点”这一概念的存在。再如，在“伏安法测电阻”实验探究中，学生根据欧姆定律已经推导出了R=u/I的公式，结合理论即可利用电流表和电压表来得出真实电阻，此时教师可以围绕电压表和电流表来引导学生思考二者的本质，清楚对于物理探究中绝对理想的存在认知。问题：电流表/电压表上是否有电流？是否有电阻？电压表显示出的数值与电阻两端是否相等？偏大还是偏小？排除一切误差，最终测得电阻值是否为理论电阻值？偏大还是偏小？假设电流表内阻为2Ω，电压表内阻为2000Ω，请问要测定一个约50Ω的电阻应当如何设计电路？

综上，引导式教学的关键在于启发和点拨学生的思维，使其在建构知识的过程中实现全神贯注的学习状态，充分调动已有认知经验来进行深层次的思考。作为引导者的教师要积极转变传统教学模式中的不足，引导学生的思维、思想观念与认知能力向着更高的层级发展，凸显物理学的本质特征，实现高质量的课堂生成。

参考文献

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