小组合作教学模式在小学语文教学中的应用

宋蓝瑞

摘 要：在新课改思想的引领下，构建合作、自主、探究型课堂成为小学语文教学改革追求的终极目标，应用小组合作教学模式被提升到前所未有的高度。开展小组合作教学，不但可以培养学生自主探索文学世界的积极情态，更关键的是可以强化学生的高阶思维品质与合作探究精神，这些都是学生学好语文的必备品格和关键能力。因此，在小学语文教学中，教师应坚信“合作共赢，谁与争锋”的教学理念，分析学生的年龄特征和身心发展规律，提高小组合作学习在课堂中的应用实效性，进而打造高效的小学语文课堂。

关键词：小学语文教学;小组合作教学模式;应用

引言

随着我国教育改革工作的深化和发展，小学语文教学追求的至高境界不再是单纯地向学生灌输基础性知识技能，而是侧重于强化学生的思维品质和自主探究能力，在这一趋势下，教师引入小组合作教学模式是势在必行的改革举措。在新课改思想指导下的小学语文教学中，教师应该积极将灌输式教学模式优化为小组合作教学模式，调整语文教学目标，树立坚定不移的自主探究导向，从而激扬学生的个性、促进学生内在潜能的释放，打造更加精彩灵动的语文课堂，发挥小组合作教学模式对学生语文核心素养培养的奠基作用[1]。

一、小学语文小组合作学习的有效性

首先，小学语文教学的过程中，教师需要对学生实施合理的分组工作，以此提升小组学习合作的课堂效率。各个小组内的人数不能过多也不能较少，常以3-5人为宜。教师除了需要控制小组内的成员，还需要对成员进行分配。为了实现小组成员互帮互助，还需根据学生的实际能力合理分配[2]。

其次，操作性规范在小组内的实际运用过程中，不同环节以及方面均需根据实际情况，合理调整各项内容。小学生的实际角色需要由教师明确分配，对学生进行针对性的帮助，避免小组内成员合作学习过程中，对其他成员产生的不满情绪。

最后，小组合作学习的关键目的是要帮助学生提升自身的实际能力，让学生在相互帮助的氛围内，逐渐掌握更多的知识内容。教师可以为学生制定合理的学习目标，让小组成员针对这一目标展开有效学习，从而提升学生的自主学习能力。

二、小组合作教学模式在小学语文教学中的应用策略

（一）深入分析学情，合理为学生划分学习小组

小组合作教学模式在小学语文教学中的应用需要讲究科学的流程和方法，学生作为小组合作教学模式的实践主体，是教师在创建新型教育体系过程中重点调整和优化的对象。虽然小组合作教学模式引入小学语文教育领域已有一段时间，但是由于教师忽视了学情分析的必要性，致使该模式的真实价值难以得到凸显，甚至会降低小学语文整体的教学水准，这有悖于小组合作教学模式的实践初衷。面对这一教学缺陷，教师在小学语文教学中开展小组合作教学时，必须全面掌握该模式的具体执行流程，着重落实深入的学情分析，合理为学生划分学习小组，这样一方面可以凸显分层教学、因材施教等教改要素，另一方面也能为小组合作教学模式的高效实践创造完备条件，从而使语文课堂焕发全新的朝气和生机，引领学生的学习意识向合作自主探究方向稳步推进[3]。

（二）加强小组合作学习中的有效交流

在长期开展的小组合作学习中，可能会出现固定发言者，其他小组成员保持沉默，无法积极主动地参与小组合作。因此，在小学语文教学中，教师应开展多元化的小组成员交流活动。例如，教师开展小组成员的座谈会，让学生进行有效的商讨、交谈，以增强学生小组合作学习的内驱力，提高合作效率。在小组合作学习的有效交流中，小组成员互相了解不仅有利于他们在课堂中建立友谊，还有利于其进一步开展合作交流。此外，有效的合作交流能够提高小学生的口语交际能力，促进学生创新性思维的形成和发展。

例如，在教学语文教材小学二年级下册《中国美食》这篇课文时，教师要在讲解课文中的菜名和烹饪方式的基础上，为学生提供充足的小组合作交流机会。教师可以以“中国美食”为主题，引导学生在小组内分享最爱的美食，以激发学生了解中国美食的兴趣。学生的家庭背景、教育环境、生活经验、性格特征各不相同，吃过的美食可能存在很大的差异。小组成员通过热烈的讨论，牢牢结合本节课“中国美食”的主题，按照顺序进行发言，在交流中，小组成员可以了解其他成员的更多信息，加深小组成员之间的深厚友谊。

（三）结合生活实际，激发学生的想象力

在新课程改革的深刻影响下，小学的语文作文教育也在不断发展，而如何培养学生的想象力一直备受关注，因为学生拥有较强的想象力有助于提升学生的写作能力，还能促进学生更好的成长。小学生的思维比较跳跃，对待任何事物都充满好奇，所以老师可以利用学生生活中的见闻来引导学生进行写作创作。

例如，在进行《太空生活趣事多》的教学时，首先，教师要在课前搜集到一些和太空场景相关的图片或者视频，为《太空生活趣事多》的教学做好相应的准备工作，同时也基于资料的查询，使学生的想象力发散具备一定的方向性;其次，课上为学生设置优质的课前导入，并引出整节课的教学内容——太空生活趣事多，勾出学生学习语文知识的激情，促使学生主动的跟随教师的教学思路融入到语文写作教学活动中，提高学生学习写作知识的效率;接着，在利用信息技术给学生播放搜集到的和太空相关的资料，让学生了解到太空生活的一部分，引导学生结合实际的生活现象，对太空的生活进行思考和想象，发散学生的想象力，并鼓励学生对他们脑海中的太空生活进行分享，通过分享增加学生想象的内容，为学生习作的完成打下一定的基础;最后，教师在给学生布置习作的主题——太空生活，利用课堂中现象到的内容，开展文章的写作，把学生对太空生活想象场景的情感融入到写作中，使文章的写作变得更加传神。

结束语

总之，在小学语文教学中，教师应贯彻落实“合作共赢，谁与争锋”的教学理念，发挥小组合作学习的积极作用，坚持“教师为主导、学生为主体”的教学原则，增强学生参与小组合作学习的内驱力，培养学生的团队协作精神和文化素养。

参考文献

[1]陈曦.用好小组合作学习，助力小学语文教学[J].知识文库，2020（20）：42+44.

[2]李丹.小学语文课堂中小组合作学习的功能[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（10）：27.

[3]王淑芳.小组合作學习模式在小学语文教学中的应用[J].试题与研究，2020（29）：100-101.