高中化学教学中课堂最后5分钟处理差异化教学策略研究

摘 要：高中是学生的一个重要学习阶段，高中教育的终点是学生的一个人生挑战。在高中化学教学展开的过程中，经常出现部分学生学习成绩优异，部分学生学习能力较弱的现象。这些问题与学生对化学知识点的理解息息相关，学生的理解能力越强，其学习效率也就越高。而学生之间的个性化差异会导致学生的理解能力有所不同，教师可以利用课堂的最后5分钟来开展差异化教学，使学生尽可能地站在同一水平线上进行化学学习，以此提高学生整体的学习效率。文章主要阐述了在高中化學教学中利用课堂最后5分钟处理差异化教学的策略。

关键词：高中教育;化学教学;最后5分钟;差异化教学;落实策略

基金项目：本文系定西市教育科学“十四五”规划2021年度课题“高中化学教学中课堂最后5分钟处理差异化教学策略研究”（课题批准号：DX[2021]GHB0118）研究成果。

作者简介：令海燕（1984—），女，甘肃省定西市通渭县第二中学。

引 言

随着教育事业的高速发展，为了培育出适应社会多元化发展的综合型专业人才，教师采用差异化教学，可以更好地贯彻因材施教的教学理念，同时还能处理好学生之间的差异性，使学生尽可能地站在同一起跑线上进行学习，以此提升学生的整体学习效率，增强学生的学习效果。教师在化学教学展开的过程中，需要利用好课堂最后5分钟这一黄金时段，尊重学生的个体化差异，设计多层学习目标，树立符合时代要求的化学教学观，要了解学情和学生需求，分层制订复习计划，在课堂最后5分钟给学生做好心理辅导，开展新课分层导入，布置差异化的学习任务，充分落实差异化教学。本文主要针对高中化学教学中利用课堂最后5分钟处理差异化教学的策略展开相关的研究与讨论。

一、尊重学生的个体化差异，设计多层学习目标

在实际的化学教学中，由于每个学生存在一定的个性化差异，每个学生的学习进度也有所不同，因此以往单一的教学方式不仅不能达到良好的教学效果，还会在一定程度上增加学生的学习负担，降低学生的学习效率。而高中化学本身就是一门实践性较强的课程，学生要充分地理解其中的基础理论知识，掌握化学实验技能，才能够更好地提升学习效率。学生之间存在的个性化差异会导致在教学的过程中，部分理解能力较差的学生很难跟上教师的教学思路。课堂最后5分钟是学生学习理解的关键时期，也是教师处理学生个性化差异的黄金时期，教师需要将其充分利用起来，帮助理解能力偏弱的学生明确自身的学习方向，让他们在化学教学的过程中不至于盲目学习。例如在教学《钠及其化合物》这一课时，教师首先需要明确教学目标：第一，让学生能够熟练掌握相关的化学方程式;第二，让学生掌握金属钠及其化合物的转换方式;第三，通过引导学生观察、分析实验现象让学生了解研究物质性质的基本方法。同时，教师还要在明确教学目标的基础上为不同学习阶层的学生设置单独的学习目标，实现学习目标分层。在课堂最后的5分钟，教师需要快速地向学生讲述当节课的教学内容以及教学重点，并明确每个阶段学生所需要完成的学习目标：高等阶段的（理解能力较高的）学生，需要利用微观视角分析物质性质，并加强拓展学习训练，使自身的学习思维能够得到充分激发;而中等阶段的（理解能力一般的）学生，则需要围绕教学内容，将基础理论知识研究透彻，做到深入地理解化学现象背后的化学原理;针对低等阶段的（理解能力较弱的）学生，教师则需要帮助学生对教学中的内容进行简单分析，强化学生的理解能力，使学生的理解能力能够快速地达到中等学生的水平线并展开学习，以此提升学生整体的学习效率，增强学习效果。

二、建立符合时代要求的化学教学观

要想在高中化学教学中落实“课堂最后5分钟处理差异化教学”策略，教师需要树立符合时代要求的化学教学观念，只有积极地转变教学观念，才能够更好地提升学生的整体学习效率。在学生成长的过程中，先天的个性化特点加上后天的个性化养成导致学生出现了个性化的发展趋势，再加上现在社会崇尚推动学生的个性化发展，使学生的个性化特征得到了极大的展现，进而导致学生在学习的过程中出现了较大的个性化差异，而正是这些差异导致在学习中出现差生以及优等生等。这虽然与学生自身的学习有极大的关系，但与教师的教学观念也密不可分。在传统的教学中，部分教师虽然不会放弃差生、后进生，但也很少主动帮助差生和后进生，一般都是采取放任的态度，让他们进行自主学习。可是差生、后进生本身学习就存在一定问题，再加上理解能力较弱、缺乏正确的学习方法等原因，他们就会失去学习信心。想要有效地改变这一现状，教师就需要改变自身的教学观念，重视课堂最后5分钟的差异化教学，改变后进生的学习状态，帮助他们找到正确的学习方法，增强他们的学习信心。例如在教学《铁及其化合物》这一课时，教师需要利用好课堂最后5分钟，让学生快速地理解教学内容，帮助学生明确教学重点，让后进生针对教学重点展开学习。这种方法虽然不能让后进生快速跟上其他学生的学习进度，但可以让后进生掌握独立学习的方法，让其紧跟着自己的学习节奏展开学习，从而使自身的学习效率在原有的基础上有所提升[1]。

三、了解学情和学生需求，制订分层复习计划

在高中化学教学的开展过程中，教师不仅需要引导学生对新知识进行学习，还需要帮助学生对以往学习过的内容进行复习巩固，以保证学生对化学理论基础知识的扎实掌握，从而更好地帮助学生攻克高考这一难关。高中化学教学的节奏相对较快，其一方面是希望学生能够以最快的速度来理解新课的教学内容，另一方面则是希望学生能够通利用省下来的时间，对学习过的内容加以复习巩固，避免学生因为间隔时间过长而忘掉以往的知识点。教师要根据学生的实际情况以及学生的需求为学生制订合理的复习计划，让学生能够按照自身的学习节奏来展开复习，以此增强学生的学习效果。学生之间的个性化差异导致学生的记忆期限也存在差异，有些学生的记忆力相对更好，通过简单的引导，就可以快速地回忆起以往学过的知识点;而有些学生则不能，所以教师需要利用课堂最后5分钟为学生制订针对性的复习计划，让学生在复习的过程中，按照自身的学习方法来复习，以此提升学生整体的学习效率。例如在《氧化还原反应》这一课的复习中，教师可以通过问题来引导学生对氧化还原反应进行回忆，如“在高中阶段我们所接触到的氧化还原反应都有哪些？”接着引导学生在复习的过程中总结导学案，在导学案中列出复习大纲并记录其中的复习要点，然后以此为基础向外进行拓展。学生根据自己的复习进度，每复习到一个知识点就在导学案中增加一项学习内容，在后期整合复习的过程中，学生就可以依据导学案的内容来展开复习，以此来提升学生的综合复习效果[2]。F5C4E095-D1A4-4AB7-B48F-EAC86DD3FE5C

四、在课堂最后5分钟做好学生心理教育工作

要想在高中化学教学课堂最后5分钟落实差异化教学，教师需要在课堂最后5分钟做好学生的心理教育工作。高中阶段的学生已经具备了相对完善的学习认知能力，并明白学习的重要性与高中学习的紧张性，但是在学习压力的影响下，他们的学习情绪较为敏感，很容易受到外界因素的影响。而化学本身就是一门实践性、逻辑性较强的课程，学生需要具有较强的理解能力与实践能力，才能够很好地对化学知识进行探索。如果教师在化学教学中贸然开展差异化教学，容易在一定程度上刺激到学生，不但无法起到良好的教学效果，还会在一定程度上影响学生的学习状态，所以教师需要利用好课堂最后5分钟的时间，对学生进行心理教育，让学生能够进一步了解差异化教学的重要性，落实差异化教学对学生学习上的帮助，进而让学生能够更好地在高中化学教学中接受差异化教学。例如，教师可以在课堂最后5分钟向学生这样介绍差异化教学：差异化教学原理最早源于我国著名的教育学家孔子，孔子有一个著名的教育理论，那就是因材施教。教师要从学生自身的学习情况、学习需求等角度出发，有的放矢地展开差异化教学，使学生在化学学习的过程中能够扬长避短，从而提升学生的学习效率，增强学生的学习效果。教师通过对差异化教学进行正确的解释，让学生理解差异化教学的目的所在，能够使学生更好地接受差异化教学。同时，教师在进行差异化教学的过程中还可以邀请学生来监督，将师生之间的角色进行适当的转换，让学生掌控学习，掌控化学教学。

五、利用课堂最后5分钟展开新课分层导入

教师可以利用课堂最后5分钟导入新课，让学生对新课内容有所了解，减少学生之间的差异，使学生能够采用不同的方式对新课展开学习，以此提高学生整体的学习效率。例如在教学“用化学沉淀法去除粗盐中的杂离子”这一实验前，教师要在课堂最后5分钟快速地带领学生回顾本节课的教学知识点，加深学生的学习印象[3]，然后让学生了解化学沉淀法，并能够在实验的过程中，熟练地应用化学沉淀法，最后在剩余的时间内快速地导入新课。教师可以这样设计新课导入内容：“大家都知道在传统的提取粗盐的过程中，基本都是采取晒盐法，但是在这种情况下粗盐的纯度往往是较低的，其中夹杂着大量的杂质，如泥沙等。那么如何才能将粗盐进行分离与提纯并将得到的盐用于生产生活中呢？让我们打开教材了解下节课的化学实验‘用化学沉淀法去除粗盐中的杂离子。”教师在进行新课导入的过程中，还可以根据学生的实际学习情况展开分层导入。例如针对高等階段的学生，教师可以适当地保留疑问，让学生在实验的过程中进行探索，以培养学生的创新思维。针对中等阶段的学生，教师需要帮助学生熟练地掌握化学沉淀法的应用，通过对实验内容进行简单的分析帮助学生快速完成实验，并保证学生能够在实验中有所收获，有所成长。而针对低等阶段的学生，教师需要帮助学生对化学实验内容进行细致分析，并利用通俗化的语言，让学生快速地理解化学实验背后的化学原理，并让学生按照教材中的步骤逐一进行实验，同时还要注重学生后期的实验总结。

六、注重问题梯度，设计差异问题

教师在课堂最后5分钟可以利用问题引导学生，让学生能够快速地了解教学重点，明确当节课的学习方向，从而提升学生整体的学习效率。教师在提出问题的过程中，需要注重问题梯度，设计具有差异性的问题，这样才能够更好地处理学生之间的个性化差异。同时，教师还可以布置差异化的学习任务，让学生能够根据自身的实际情况展开相应的学习，这样不仅能有效地突出学生在化学教学中的主体地位，还能进一步推动学生展开自主学习，提高学生自主学习的能力。例如在教学《化学反应与能量的变化》这一课时，针对低等阶段的学生，教师可以这样提出问题：酒精灯是化学实验中必不可少的一种化学用具，一般情况下，点燃酒精灯往往需要一根火柴，但是老师可以不用火柴，只用一根玻璃棒，就可以点燃酒精灯，大家信不信呢？接着引导学生进行实验，并结合教学内容对这一现象进行解释分析。针对中、高等阶段的学生，教师可以进一步地提出启发性的问题：从物质结构知识的角度说明化学反应中为什么会有能量变化。

结 语

总而言之，化学是高中阶段一门重要的学科，课程中的每一分每一秒都极其珍贵，教师需要利用好化学教学的时间，在课堂最后的5分钟，运用多样化的教学手段处理好学生之间的个性化差异，提升学生的整体学习效率，增强学习效果，使学生的基础理论知识与化学实验技能更加扎实，进而有效地提升学生的化学综合素养。

[参考文献]

周爱武. 差异化教学在高中化学课堂中的应用分析[J]. 读写算，2020（17）：103.

何成海. 差异化教学在高中化学教学中的实施研究[J]. 高考，2020（18）：18.

王相锐. 差异化教学在高中化学课堂中的应用分析[J]. 高考，2019（34）：90.F5C4E095-D1A4-4AB7-B48F-EAC86DD3FE5C