预防医学专业卫生统计学课程评价及需求调查

郑会秋 巴特尔 牛丽薇 王艳玲 朱浩 王学梅

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.086

摘 要 了解预防医学专业学生卫生统计学课程的教学情

况以及需求，为更好地进行卫生统计学教学改革、进一步提升教学质量提供依据。预防医学专业学生对卫生统计学课程的教学情况满意度较好，教师可适当增加高级统计分析方法的授课内容，以及增加线上学时，增加统计软件的更多统计方法的教学。

关键词 预防医学；卫生统计学；统计分析方法；教学改革

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）04-0086-03

Course Evaluation and Demand Survey of Health Statis-tics in Preventive Medicine Specialty//ZHENG Huiqiu， BA

Teer， NIU Liwei， WANG Yanling， ZHU Hao， WANG Xuemei

Abstract To understand the teaching situation and demand of

Health Statistics for students majoring in preventive medicine，

so as to provide basis for better teaching reform of Health Statistics and further improvement of teaching quality. Stu-dents of preventive medicine are satisfied with the teaching of

Health Statistics. Teachers can appropriately increase the tea-

ching content of advanced statistical analysis methods， in-

crease online teaching hours and add more statistical methods

with statistical software.

Key words preventive medicine; health statistics; statistical analysis methods; teaching reform

0 引言

卫生统计学是预防医学专业学生的一门极其重要的专业基础课，也是一门工具学科，主要通过研究设计和对数据的收集、整理与分析来揭示医学问题中存在的规律性。它渗透到预防医学的各个学科中，是多门预防医学专业课程的关联课程，并广泛应用于医学和卫生学的各个学科与研究方向，预防医学专业的学生毕业后考研、工作均离不开卫生统计学。为了提升卫生统计学的教学质量，本课题组对预防医学专业本科学生进行卫生统计学课程评价及需求调查。

1 对象与方法

1.1 调查对象与方法

2021年7月，以内蒙古医科大学2017级预防医学专业的学生作为调查对象，共发放问卷73份，回收有效问卷73份，回收率100%。

采用自制问卷，以无记名的方式进行问卷调查，调查内容包括卫生统计学课程设置及教师教学过程满意度（分为非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意五个等级）、学生的学习态度、卫生统计学课程难易程度、学生学习效果的自我评价以及对该门课程的建议等。

1.2 统计学方法

应用SPSS 25.0进行数据的分析。

2 结果

2.1 卫生统计学课程设置的满意度

在73名预防医学本科生中，对卫生统计学课程学时安排的满意度为一般的占31.5%，满意及非常满意的占67.1%，不满意的占1.4%；对教学内容设置的满意度为一般的占30.1%，满意及非常满意的占69.9%；对教学安排的满意度为一般的占27.4%，满意及非常满意的占71.2%，不满意的占1.4%。

2.2 卫生统计学教师教学过程评价

本次调查显示：预防医学专业学生对卫生统计学教师教学的总体满意度为一般的占21.9%，满意及非常满意的占78.1%；在激发学生学习兴趣方面的满意度为一般的占24.7%，满意及非常满意的占75.3%；在与学生互动方面的满意度为一般的占28.8%，满意及非常满意的占71.2%；在教师教学方法方面的满意度为一般的占30.1%，满意及非常满意的占69.9%。

2.3 学生卫生统计学学习效果的自我评价

预防医学专业学生对卫生统计学课程内容的掌握满意度进行了自我评价。其中，对于各种统计分析方法应用的掌握满意度为一般的占45.2%，满意及非常满意的占50.7%；对于正确应用统计图表及其制作的掌握满意度为一般的占47.9%，满意及非常满意的占49.3%；对于应用SPSS进行统计分析的掌握满意度为不满意的占12.3%，一般的占39.7%，满意及非常满意的占48.0%。预防医学专业学生对卫生统计学不同教学内容难易程度的感受见表1。

2.4 学生对卫生统计学课程的学习态度

调查显示：有91.8%的学生认为卫生统计学比较重要；有54.8%的学生对理论课和实习课的偏好程度一样，有27.4%的学生偏好理论课，有17.8%的学生偏好实习课；在理论课和实习课中认真听教师讲课的时间能达到70.0%以上的占67.2%；能做到经常或总是进行课前预习的学生有53.4%，能做到经常或总是积极准备相关参考书籍的有61.6%，有56.1%的学生经常或总是通过寻找课外资源解决本门课程相关的问题；有69.9%的人认为过程考核和期末笔试同样重要，有16.4%的人认为过程考核更重要。

2.5 卫生统计学课程教学改革需求调查

在教学方法上，有69.9%的学生希望利用学习通等平台加强线上教学，37.0%的学生希望教师增加平时作业来加强练习，84.9%的学生希望教师运用启发式教学的方法来进行课程引入，76.7%的学生希望教师可以增加以问题为引导的小组讨论。在教学内容上，有12.3%的学生希望增加多分类Logis-

tic回归、生存分析、析因设计的学时，有6.8%的学生希望增加SPSS、SAS等统计软件的更多应用。具体见表2。

3 讨论

本次调查显示：预防医学专业学生对卫生统计学课程学时安排、教学内容设置、整体教学安排达到满意以上的占70%左右。鉴于即将面临考研以及找工作的压力，预防医学专业的学生对卫生统计学的重要性已有充分的认识[1]，有一半以上的学生能做到经常或总是进行课前预习并且自学该门课程，进而学生对该门课程教学内容深度及广度的需求更多，也有一半以上的学生经常或总是通过寻找课外资源解决本门课程相关的问题。

结合卫生统计学课程设置，根据学生的建议，可适当增加多分类Logistic回归、生存分析、析因设计等的学时数，同时增加实习课中SPSS、SAS等软件的更多统计方法的应用[2]，多向学生提供实际应用统计学方法的案例及高水平文献，丰富课程资源，引导学生通过案例及文献来深入掌握常用的统计方法[3-5]。

学生对卫生统计学课程内容掌握满意度的自我评价显示，对于各种统计分析方法应用的掌握、正确制作统计图表及其应用、应用SPSS进行统计分析的满意度为满意及非常满意的均占一半左右，说明学生希望对该门课程的知识有更进一步的掌握。同时，学生认真听教师讲课的时间能达到70.0%以上的仅占67.2%，可考虑采用启发式教学、以问题为引入等方式激发学生的学习兴趣[6-8]，采用小组讨论、问题接龙等方式提高学生在课堂中的参与程度。对于教学形式，有近70%的学生希望增加线上教学，可通过学习通等平台适当增加线上学时，并进行线上留作业、线上批改作业、线上互动等，逐步形成线上线下混合教学模式[9]。

本次调查结果显示：有16.4%的学生认为过程考核更重要，也有近40.0%的学生认为平时作业不够。随着教学改革的进行，卫生统计学课程正在逐步增加过程考核所占比例，增加平时作业的量。同时，仅有17.8%的学生偏好实习课，而卫生统计学是一门方法学科、应用学科、工具学科，可以应用到医学的各个领域，实习课是至关重要的[10]，教师应向学生强调实习课的重要性。

参考文献

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*项目来源：内蒙古医科大学本科教学质量工程项目“精品资源共享课（医学统计学）”（基金编号：NYJPZYGXK

201706）；内蒙古医科大学高等教育教学改革项目“临床医学专业预防医学课程教学内容整合的研究”（基金编号：NYJXGG2020107）；内蒙古医科大学高等教育教学改革项目“基于健康教育培养卓越医师应对突发公共卫生事件能力的探讨”（基金编号：NYJXGG2020007）。

作者：郑会秋、王艳玲、牛丽薇、朱浩，内蒙古医科大学，讲师，研究方向为公共卫生与预防医学；巴特尔，内蒙古医科大学，教授，研究方向为公共卫生与预防医学；王学梅，通信作者，内蒙古医科大学，教授，研究方向为公共卫生与预防医学（010110）。