自媒体时代摄像课混合创新教学模式构建与实践

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.050

摘 要 为解决教学实际问题尤其是突破实践教学困境，

以培养适应社会发展和市场需求的高素质影视创新应用型人才为目标，摄像课混合创新教学模式基于混合学习理论，从课程的设计、制作到教学实践，恰当融合不同的学习理念和教学策略，形成“一套标准、两个导向、三位一体、四个对接”的多方位、多层面的混合创新教学体系。

关键词 自媒体；摄像课；混合创新教学模式；影视实践

基地；翻转课堂；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）04-0050-04

Construction and Practice of Hybrid Innovative Teaching Mode of Video Course in We-Media Era//GAO Ruili

Abstract In order to solve practical teaching problems， espe-

cially practical teaching difficulties， and to cultivate high-qua-

lity film and television innovative and application-oriented talents to adapt to social development and market demand， the

hybrid innovative teaching mode of video course is based on the hybrid learning theory， from course design， production to

teaching practice， the proper integration of different learning concepts and teaching strategies has formed a multi-directio-nal and multi-level hybrid innovative teaching system of “one

set of standards， two orientations， three in one and four do-cking”.

Key words we-media; video course; hybrid innovative tea-ching mode; film and television practice base; flipped class-room; practice teaching

0 引言

随着自媒体时代的到来，影视创作工具、创作主体、作品内容和传播形式等都发生翻天覆地的变化，社会对影视人才的需求日益增长，对影视人才岗位的需求也发生变化。视频制作门槛已然从过去的专业机构走向遍地开花的小平台、小机构，甚至普通百姓。当下自媒体和直播发展迅猛，短视频制作良莠不齐。调研发现，传统媒体发展衍生的短视频机构并没有减弱摄像岗位需求，在航拍无人机等高科技的加持下，短视频制作时更加注重画面、声音、色彩的品质，用人单位的要求越来越高，分工不再精细，短视频公司需要策划、拍摄、剪辑全能人才。因此，优秀的短视频不仅追求话题内容新鲜性，而且注重策划拍摄水准，摄像的专业性并没有被削弱，而是以基础支撑的形式存在。这要求摄像课程必须改革，以融媒体、自媒体和短视频时代的业界需求为原则，从知识结构、教学模式、内容输出等方面进行重构。如何培养新时代的影视人才，成为从事影视教学的教师正在面临的问题。

广东女子职业技术学院的数码摄像课程开设于2006年，对该课程教学模式的研究始于如下几个问题：

1）影视技术日新月异，人才需求变化快、缺口大，岗位技能日益更新，课程内容与工作实际脱节；

2）传统教学方法单一，产教融合不深，课程教学模式陈旧、教学方法单一，不能激发学生兴趣，无法引发学生积极、主动、创新的学习欲望和动力；

3）传统课堂无法满足项目教学的时间和空间要求；

4）师资力量单薄，校内设备、场地有限；

5）影视工作需要不断创新，学生主动创新意识和创新能力弱。

1 混合创新教学模式构建思路

混合学习一般是指把在线学习和课堂学习相结合的一种比较有效的学习方式。大量文献研究发现，混合学习已经在国外得到多数专家的肯定，无疑会成为高校教学的趋势和潮流[1-2]。但是这种混合不是简单的叠加，真正有效的混合学习在设计时应该充分考虑不同教学时段、不同教学策略、不同教学任务的恰当搭配，才能确保教师发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，调动学生的主动性、积极性与创造性。如何将这些要素合理融合并具有一定的实践指导性，是本课题研究的重点。

本教学模式的构建立足珠三角影视人才刚性需求和必备技能，本着解决教学实际问题尤其是实践教学困境，以培养适应社会发展和市场需求的高素质影视创新应用型人才为目标，探索影视创新人才培养模式。

1）时刻关注市场需求，校企协同，动态调整课程内容。持续不断对珠三角相关企业进行调研，对往届毕业生进行访谈，及时了解行业动态、企业对人才的要求以及毕业生对专业课程的反馈，通过综合分析梳理岗位技能，调整教学内容。

2）以制作企业产品为导向，狠抓影视制作基本功。与多家企业和校内外工作室合作，引入难易程度不同的真实项目，通过多层次、多方式的合作，激发学生兴趣，培养学生影视专业必备技能。

3）基于“大赛引领”的主动实践能力培养。依托学院“双创”项目和校内外各级各类大赛平台，构建“以赛促学”实践教学模式，激发学生的实践兴趣，启发学生主动实践，培养学生创新思维和创新能力。

2 混合创新教学模式建设具体措施

2.1 校企协同，从职业岗位能力分析出发，重组课

程体系

基于市场调研，依据影视技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关职业资格标准，从职业岗位能力分析出发，分析影视类课程典型岗位任务，修订课程标准，打破原有课程体系，以培养学生影视专业能力为核心，兼顾其他职业面向，对课程体系和教学内容进行重构，以典型工作任务为中心，构建以工作过程为导向的课程体系；将课程目标从知识本位转向能力本位，课程安排顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线，课程环境从课堂情境转向工作情境，课程实施从教师主体转向学生主体、教师主导，课程价值从知识储备为主转向实际应用为主。

2.2 构建线上线下项目化学习情境，为企业项目随

时嵌入预留切口

本成果先后建设有数码摄像技术、微视频的拍摄与剪辑等在线课程，同时开发线下实践手册，从专业岗位群和课程特点出发，基于工作过程和岗位任务，适应当下社会需求，建设一批颗粒化程度高，资源丰富，表现形式适当，能够支持线上线下项目化、混合创新实践的精品课程。课程开设前跟合作企业进行设计策划，将真实项目有计划、分级别嵌入教学实践中。

2.3 基于“产品导向、大赛引领”的真实项目激发

学生学习动力

将企业项目纳入实践教学，将课程实践作品与企业产品直接挂钩；引导学生参加各种技能比赛，点燃学生学习激情；学习评价机制多元化，注重学习过程的评价，注重实践成果的评价，引发学习动力，鼓励学生创新。

2.4 通过“请进来，走出去”，打造校企协同培养

的实践教学模式

广东女子职业技术学院多年来一直重视校内外影视实践基地建设，目前校外实践基地三个，校内省级实践基地一个，多次聘请企业编导、摄像师、后期剪辑师等进入课堂指导，多次带领学生到校外实践基地参观实习。此外，与多家影视类公司探索“校企合作、协同培养”实践教学模式，进行多类型、多方式校企融合，打造将课堂项目化教学、校内工作室专题实践、校外基地综合实践相结合的“三位一体”实践技能训练教学模式。

1）课堂“PBL+翻转课堂”技能训练。通过开发数码摄像技术在线精品课程，以翻转课堂的方式让学生课前在线自主学习相关知识，课堂中通过对企业过往项目的技能分解，抽取最基础的部分作为课堂单项技能训练项目。

2）校内工作室专项实践。在学生具备一定的基础知识和技能后，纳入教师工作室中的一些项目，对学生进行专项实践。例如：通过学校虚拟演播室，学生可以帮教师拍摄一些微课，练习固定镜头的使用；通过学校宣传片的制作，学生可以对摄像造型进行专项训练；在校运会上拍摄新闻，在周四下午拍摄学生社团活动，练习运动镜头和场面调度的拍摄等。校内工作室尽量给学生提供专项技能训练，让学生巩固所学知识，夯实基础。

3）校外基地综合实践。在学生具备一定的专项技能后，从合作企业中找出一些能够综合运用专项技能的真实项目，按照企业的工作流程和标准下发到学生小组进行实践，聘请企业负责人提供线上和线下指导，对合乎企业要求的作品进行展示、点评和示范，对达不到要求的作品进行分析、整改和重做，直到合格为止。

由于最近两年抖音平台等对短视频拍摄剪辑的需求数量大、要求低，有时候跟企业的合作不一定都遵循上述三个阶段，只要稍微培训，学生就能胜任，可以轮流让学生体验一线工作人员的工作内容。

2.5 依托“双创”平台，将创新意识和创新思维融入影视教学实践，提升学生发现、分析、解决问题的能力

依托学校“双创”平台，基于创新思维和产品导向，按照模块化、层级递进的方式开发和建设在线课程，构建线上线下混合创客空间。通过开通“女院微频道”等公众号或视频号，将创客思维融入教学活动，模仿网络电视台，策划、制作、发布各类视频节目，培养学生的创新意识和创新思维，提升学生发现、分析、解决问题的能力。

3 混合创新教学模式的凝练

课程团队经过多年努力，融合工作过程理论、项目教学方法、OBE教学理念等，最终凝练形成“一套标准、两个导向、三位一体、四个对接”的教学模式。

3.1 一套行业化的培养标准

持续不断对珠三角相关企业进行调研，对往届毕业生进行访谈，及时了解行业动态、企业对人才的要求以及毕业生对专业课程的反馈，通过综合分析梳理岗位技能，调整教学内容，制定一套基于行业需求的情境化的课程标准。

3.2 两个导向：成果导向、大赛引领

3.2.1 以制作产品为导向，狠抓影视制作基本功 与多家企业和校内外工作室合作，引入难易程度不同的真实项目，通过多层次多方式的合作，激发学生兴趣，培养影视专业必备技能。

3.2.2 基于“大赛引领”的主动实践能力培养 依托学院“双创”项目和校内外各级各类大赛平台，构建“以赛促学”实践教学模式，激发学生的实践兴趣，启发学生主动实践，培养学生的创新思维和创新能力。

3.3 三位一体

摄像课集理论与实践、技术与艺术为一体，针对不同教学内容构建“翻转课堂+项目任务+生产创新”的“三位一体”混合在线教学模式，如图1所示。

3.4 四个对接

产教深度融合将课程设置与职业标准对接，课程体系对接岗位技能，将学业任务对接真实项目，将期末作品对接企业产品和大赛作品。本模式从课程的设计、制作到教学实践，恰当融合不同的学习理念和教学策略，将线上自主学习、线下技能实践和课后企业拓展有机结合，将课前知识学习、课堂问题解决和课后生成创新紧密关联，形成多方位、多层面的混合学习模式，从不同角度培养学生的认知能力和创新能力，如图2所示。

4 教学模式创新点

4.1 教学理念的创新

依据现代职业教育理念和混合学习理论，改革传统教学内容，校企共同构建模块化的教学情境，设计动态多样化的项目任务。基于企业市场调研，学校教师团队和企业行家共同制定适合新媒体时代的数码摄像课程标准和内容体系，根据技能岗位设计八个模块化的教学情境，每学年结合工作室和企业的具体业务，设计多样化的项目任务嵌入教学情境中。

4.2 方法手段的创新

基于OBE理念，融合多种教学策略，针对不同内容形成“翻转课堂+项目训练+生产创新”的混合创新教学模式：基于摄像课程理论与实践、技术与艺术并重的特点，在OBE理念指导下，融合翻转课堂、项目学习、混合式学习、创新思维教学策略，针对理论与艺术方面的学习提炼出翻转课堂混合在线教学模式；针对单项技能的学习，运用“工作室+PBL项目教学法”；对于综合实践，在“成果导向、大赛引领”理念下，实施“校企双导师”进行生产创新。

4.3 教学实践创新

本着产教一体、校企共赢的目标，将产教研深度融合，培养企业认可的高素质影视人才。

4.3.1 教师团队 积极建设校内外实践基地，主动下企业实践，师资队伍得到锻炼和提高。

4.3.2 公司企业 在校企互动合作中，企业人员的专业理论水平得到显著提升，人才资源得到保证，产品制作成本大大降低。

4.3.3 学生方面 理论与实践充分结合，专业素质和专业能力不断提升；可以获得企业提供的项目工作收入，减轻部分学生家庭经济负担；职业适应性明显提升，为实现高质量就业奠定坚实基础。

5 摄像课混合创新教学模式实践

本模式自从2016年构建以来已经在教学中实践五年，在多年的行动研究中从课程设计、制作到教学实践，恰当融合不同的学习理念和教学策略，形成一个多方位、多层面的混合创新学习模式。模式通过“案例研习→技能训练→项目实践→产品生成”路径，实现“新手→熟手→能手→高手”的提升；通过引入真实任务，培养摄像岗位要求的具备文案策划、脚本撰写、摄像造型和影像表达能力的视频制作专业人才，在校企导师言传身教、严格要求中培养企业认可的高素质视频制作人才。

经过多年的培育与实践，已经取得多项成果，例如：获得广东省在线精品课程数码摄像技术立

项；参编《摄像基础》并被教育部认定为“十三五”规划教材；与五个工作室、多家企业长期开展摄像业务合作；师生获得各类奖项31个；完成教改研究成果课题16项，发表教改论文10篇；开辟四个校内外实践基地。实践证明：本教学模式无论在产教融合还是人才培养方面，都有一定的成效。

参考文献

[1] NMC地平线项目.新媒体联盟2015地平线报告高等

教育版[J].龚志武，吴迪，陈阳键，等，译.现代

远程教育研究，2015（2）：3-22，42.

[2] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].

电化教育研究，2004（7）：1-6.

*基金项目：广东省普通高校特色创新类项目“面向创新学习的高职混合生成学习模式构建与实践”（项目编号：2021WTSCX180）；广东女子职业技术学院重点项目“自媒体时代校企共建‘微影工作坊混合创新模式的探索与实践”（项目编号：ZDXM202102）。

作者：高瑞利，广东女子职业技术学院，副教授，研究方向为职业教育、数字媒体、教育技术（511450）。