研究生课程线上课堂教学效果评价与思考

江彦 李明 马纯强 蒋志鹏 宋薇

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.043

摘 要 以高等流体力学课程为例，通过疫情防控期间线上课堂授课，详细阐述研究生专业课程的线上教学过程管理、教学内容设计及线上任务分配，对整个授课过程各项成绩进行分析，探索线上课堂授课模式的设计方法与评价方式。

关键词 研究生；线上课堂；高等流体力学；教学模式

中图分类号：G643.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）04-0043-03

Evaluation and Thinking of Online Classroom Teaching

Effect of Graduate Courses//JIANG Yan， LI Ming， MA Chun-

qiang， JIANG Zhipeng， SONG Wei

Abstract Taking the course of Advanced Fluid Mechanics as an example， this paper elaborates the management of online teaching process， the design of teaching content and the distribution of online tasks of graduate professional courses through online classroom during the epidemic period， finally

the design method and evaluation method of online class-room teaching mode is suggested through the analysis of various achievements in the whole teaching process.

Key words graduate student; online classroom; advanced fluid mechanics; teaching mode

0 引言

研究生学位课在研究生人才培养中占有重要的地位，随着社会对高层次人才培养质量要求的提高和培养模式的变化，各大院校对研究生的教学要求也不断提高，形成各种新的教学方法[1-2]。同时，在目前信息共享的大数据时代，网络技术带动了高等教育机构教学方式的改变。例如：沈阳农业大学付玉娟等[3]在研究生专业课中利用翻转课堂教学方式进行研究生专业课程的教学，让学生在课堂上完成知识的吸收和巩固；上海交通大学郑震等[4]对研究生课程采用线上线下混合的教学模式，指出混合教学模式的必要性及其评价方式的不健全；海军工程大学李胜勇等[5]在研究生课程中采用挑战式学习模式，对挑战性学习的过程进行初步设想。这些不同的研究生教学方式，为新时期高校探索高质量的教学方式提供了一定的参考。

2020年初，为了保证疫情防控期间的正常教学任务，教育部发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，指出要保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效的要求。吉林大学研究生院及时开展线上授课教学工作，利用学习通、智慧树、腾讯会议、QQ直播课堂等学习平台，开展研究生在线教育，实现“停课不停学”，及时、稳步完成非常时期研究生的课程教学任务。

本次研究主要以疫情防控期间高等流体力学线上授课为依据，该课程共30学时，26人选课，于2020年4月开课，2020年6月结束授课。整个课程的讲授分为两方面：一是线上主讲，即线上由任课教师讲解；二是线上任务点及小测验。通过对疫情防控期间线上课堂学习过程的梳理，结合课堂授课过程管理、线上考试的结果，分析研究生线上课堂的教学效果，探索特殊时期有效的教学模式，为新时代背景下探索开发新的研究生教学模式提供一定的参考。

1 线上教学过程设计

1.1 授课内容设计

高等流体力学课程的线上整体授课内容的设计分为发放课件、设置任务点、阶段性小测检及期末考试几个部分。任务点和阶段性小测检设置完成的截止时间，以督促学生按时完成，让学生在完成任务点和阶段性小测验的过程中形成自我管理。教师在授课期间打开平台录制功能，在授课结束后设置回放，让在课堂上没有听懂的部分学生有机会再次听讲。线上授课内容设计如表1所示。

在授课前一天布置简单理论推导的自学内容时，要在学生已学课程的基础上来布置，这些内容是可以用本科阶段的高等数学、复变函数与大学物理的一般知识推断的简单知识点。

从整个授课内容的设计可以看出，通过课前、课中及课后过程的设计，可以让学生在整个学习过程中高度参与，既有预习与复习，又有自学与讨论，还可以随时与教师保持沟通，在保证学习质量的同时，可以让教师了解不同阶段学生的学习情况。全课程的回放可以让学生随时听讲，大大提高学生对所学知识的掌握，这个优点是线下课堂授课所不具备的。

1.2 线上活动设计

以研究生课程高等流体力学全线上授课为例，线上活动的设计包括以下几个方面。

1.2.1 任务点 在新的教学内容讲授后，对于一些重点小节设置任务点，任务点可以是选择题、

判断题或简答题的形式。本次课共设计十个任务点，每个任务点要求学生在所在章节结束时完成。比如在学习随体导数及雷诺输运定理的求解方法后，让学生计算流场中一个固定区域内动量的随体导数。这些任务点可以让学生在当节课结束复习时，巩固所学知识，加深理解。

1.2.2 阶段性小测验 阶段性小测验的作用类似于中期检查。由于线上学习空间的限制性，师生缺乏面对面的交流，为方便教师在一定的授课阶段了解学生的学习效果，在一定时间段内，根据所讲课程内容的相似性，把部分章节合并，开展线上章节小测验，学生完成后上传照片，教师批注后，统一进行讲解。比如把流体运动方程与平面势流合并，出一套简单流体叠加的复杂势流运动，计算复杂势流运动的压力分布和流线类型，并进行运动特点分析。学生经过阶段性小测验，可以反思自己的已学内容，明白课程内容的连贯性。

1.2.3 答疑 在整个授课过程中都为学生开展答疑活动，尤其在考试之前，开展定时答疑。与以往数据对比发现，学生在线上答疑的次数比线下授课的次数少，原因可能是疫情防控期间，学生都是居家学习，与学校统一上课的作息方式不同，学习氛围不如在学校的时候浓厚，对学习积极性造成一定的影响。

1.2.4 线上考试 线上考试是整个线上活动的难点。为了有效监督学生考试，保证公平公正，在考试前三天，利用智慧树平台发布试卷，并设置交卷时间，监考教师和学生通过腾讯会议进行一次线上考试过程模拟。学生在家中的一个固定的安静的空间，在自己侧后方打开电子设备视频功能，让监考教师可以看到周围的情况。为保证考试结束顺利交卷，同时开启智慧树交卷和QQ在线交卷两种方式。

1.3 考核方式

由于教学方式的改变，该课程加强教学过程中的考核，最终成绩从平时成绩与期末考试两方面考虑，把任务点和阶段性小测验当作平时成绩计入最终总成绩，占总成绩的30%。期末考试的试卷难度与往年水平相当，成绩采用五分制考核，结果如表2所示。

由表2中数据可知，该线上课程总体上成绩良好。阶段性小测验成绩优秀的学生有15个，占总人数的58%，占比较大，可能是因为阶段性小测验为开卷测验，学生可以自由查阅资料，所以学生成绩较好。期末考试成绩与最终总成绩的五分制成绩人数相似，这是由于期末考试成绩占总成绩的70%，两者一致性较高。

该课程的成绩分布曲线如图1所示。由图1可看出，任务点、期末考试及最终总成绩基本符合正态分布。小测验高分成绩较多，可能是因为小测验为开卷测验，学生可以自由查阅资料。期末考试成绩与最终总成绩分布曲线相似，这是由于期末考试成绩占总成绩的70%，两者一致性较高。总体上，成绩良好。虽然整个课程为线上授课，但学生对课程主要内容的掌握达到预期的效果。

1.4 评价与反馈

在考试结束，成绩还没有公布之前，与学生就该课程线上学习感受进行沟通，随机向六位学生了解情况，他们一致认为，即使不能像传统的课堂一样面对面上课，但总体上达到预期的学习效果，并且最终成绩与自己的预想相符。但是，由于没有 传统课堂与教师直接交流的即时性，学生还是会有一些疑问没有即时提问，过后可能因为忘记提问而遗漏知识。此外，线上课堂由于没有教师面对面的督促，学生在听课时会出现看手机或者其他一些注意力不集中的表现。

2 研究生线上教学模式评价思考

整个教学过程的评价是对教师教学效果的判断，也是对学生学习效果的评价，对教师设计教学内容有很大的帮助。通过对高等流体力学线上授课过程的管理，本研究认为可以从下面三个方向构建线上教学过程评价。

2.1 分类评价

可以多设计几个在线评价方式，比如任务点、小测验、案例分享，也可以根据课程内容，让学生把自己参与的课题与所学内容相结合，写作小论文。通过对整个课程进行多方面设计，实现多元评价，尽可能了解学生对课程的掌握程度，全面评价学生的学习效果。

2.2 师生共同参与

可以通过对自学内容的讨论或者案例分享，加强师生互动，让学生明白学习成果的好坏不仅体现在教师个人对课程的讲授中，还体现在学生对课程的积极参与中。让全体师生共同参与评价。在进行案例和自学内容分享时，可以让其他小组的学生参与评价，评价结果以一定比例体现在最终总成绩中。

2.3 教学评价与反馈

让学生加入对课程的评价与意见反馈中，增强学生的责任感与主人公意识。让学生对教师的教学水平、与学生的沟通交流方式进行反馈，以便教师找出线上授课的不足，改进授课模式。

3 结束语

线上授课利用数字平台将传统的课堂移到网上，教师在进行教学直播时，可以随堂解答学生问题，录制回放，学生可以随时听讲，这对学生掌握课程内容有着非常好的现实意义。该课程在非常规时期采用线上教师讲授为主、师生研讨相结合的教学方法，强调以学生为中心的授课导向，在满足所要求的授课内容的基础上，尽可能培养学生的创新意识、自学能力和自我管理能力。通过高等流体力学线上授课过程的设计与成绩分析，指出线上授课有随堂解答学生问题与再次听课的优点，以及学习氛围不浓厚而致使学生学习积极性降低的缺点。总体上，线上授课的教学方式在较完善的过程设计下达到预期的授课效果，为探索非常规时期的研究生授课方式提供了一定的参考依据。

参考文献

[1] 张薇，李志刚，张文旭.硕士研究生培养方式微观探

索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（4）：

52-53.

[2] 江彦，金英爱，赵晓文.国外能源动力类研究生培养

模式探讨[J].中国教育技术装备，2016（12）：150-152.

[3] 付玉娟，张旭东，徐威.翻转课堂在研究生专业课教

学中的适用性探析[J].黑龙江教育（高教研究与评

估），2020（12）：70-71.

[4] 郑震，朱金霞.高校研究生课程混合式教学质量评价

体系的构建探索[J].江苏科技信息，2020，37（34）：

54-56.

[5] 李胜勇，陈佳俊，李洪科.研究生课程中“挑战性学

习”教学模式的思考[J].现代职业教育，2021（3）：

218-219.

*项目来源：吉林大学校级教改项目“吉林大学学术学位研究生精品课程”（项目编号：419100201382）。

作者：江彦，吉林大学汽车仿真与控制国家重点实验室，博士，副教授，研究方向为新能源高效利用；李明，吉林大学，博士，教授，研究方向为热泵空调与新能源汽车；马纯强，吉林大学，高工，研究方向为热量高效传输；蒋志鹏，吉林大学，工程师，研究方向为气化炉优化；宋薇，吉林大学，工程师，研究方向为能源高效利用（130025）。