“双减”政策背景下问题解决式集体备课的探索

李雅慧

（山东省青岛沧口学校）

集体备课在一所学校的年级组和教研组中，是最核心的教研活动和最贴近教学质量的教学程序。而教学质量想要达到预期的目标，需要我们把目光放到整个教学环节中去寻找问题，真正改善教法学法，引导教师进行有效的教研集体备课，才能打造出高效课堂。在教学实践中我们发现，课堂要高效，教师就应勇敢地面对教学中的各种困惑，在集体备课中研讨出有效解决这些困惑的策略和方法。我校从问题式集体备课的内涵、如何开展、最佳实施路径以及具体实施案例和效果等多方面进行了探索。

一、厘清常规型集体备课与问题解决式集体备课的差异

面对新课程、新课堂，集体备课要突破传统定式，以打造高效课堂为指向，改变集体备课的观念，创新集体备课的方式，提高集体备课的实效。集体备课主要分为以下两大类。

（一）基于教学流程最优化的常规型集体备课

常规型集体备课是我们最常用的一种方法。它对一般性的问题要求教师在个人备课中自行解决，不必面面俱到、人人统一。要把时间和精力用在研究决定课堂质量的几个关键环节上。在集体备课前，所有教师先自己对文本展开研读，将教材吃透。集体备课时将教材分析、教法学法分析、各备课人初案分析等环节进行优化，每次确定一个主备人进行说课，主备人重点阐述自己学案设计的理由，分析教材重难点及突破的方法。同时，主备人提出难点突破环节的预案供教师选用，大家进行讨论后根据自己的个性特长及所教学生的情况形成有个人特色的教学案。

（二）基于问题解决的探究型集体备课

探究型集体备课即问题解决式集体备课。所谓“问题解决式”，是指利用团队的智慧解决教学实践中个体所不能解决的具体问题。这些具体问题不仅仅局限于教材、教法、学情等与课堂教学直接关联的因素，而是针对整个课堂教学系统而言的；这些具体问题既可能是经常出现的陈旧性问题，也可能是对教师个人及其团队的专业发展具有建设性、创建性的问题。在年级组、教研组团队内针对一个具体问题，开展研读性学习、案例型实践、个性化反思、共识性行为系列活动，让所有团队成员共同经历认识、实践、再认识的全过程，才能对问题达到一定深度的认识，进而解决问题。

问题解决式集体备课侧重四个方面的内容。一是精准解读教材。把握课程标准，分析教材所处的地位及前后联系；明确教材的编写意图并确定教学的三维目标；把握各章节教学的重点和关键，研究教学难点。二是有效设计教法与学法。依据新课程的教学理念，根据教学内容，结合学生的认知特点和生活经验，精心设计教法和学法。三是备足教学的资源。练习设计具有针对性、层次性，做到面向全体与因材施教有机结合；搜集、共享与学科教学相关的教学网站、教学课件，自制课件与教具、学具等。四是关注学习效率。要对学生的学习目标进行明确，对学生的学习方式进行精准设计，对学生学习的难点进行梳理、分析，提出矫正策略，对下一阶段教学中学生可能出现的错误及纠错方式进行商榷等。

二、确定问题解决式集体备课的流程

我们设计了学校集体备课记录表，记录表体现了集体备课的四个环节。

（一）教学过程中存在的问题

“取长补短”是集体备课的最大意义所在。常规型集体备课往往注重“长”的表述，学习他人的长处以达到提升目的；而问题式集体备课则侧重“自揭其短”，要多记录在教与学的各个环节中遇到的问题和困惑。

（二）针对这些问题制订的研讨主题及研讨方式

有了问题，就要主动地去思考问题。如问题形成的原因是什么？存在的问题造成多大的影响？针对同一问题，我们应该研讨的先后主题是什么？每一次集体备课之前需做好充足的思考和记录。

（三）整个研讨过程中每个人的观点及解决思路

发现问题、思考问题后，就要解决问题。在形成解决方法的过程中，每位教师都有充分的发言机会表达自己的观点。只有观点的碰撞、头脑风暴，在不断进阶讨论中才能形成最优化的解题思路。

（四）达成共识后形成的策略

整个问题式集体备课体现的是深究问题根源，探索解疑优法的大方向。而探讨出来的最优策略最终要落实到课堂，看能否实现提质增效。每次集体备课探讨出来的策略成果还要经过课堂的检验，若出现新问题，那我们就按照流程再启动新一轮的问题式集体备课。

三、探寻问题解决式集体备课的路径

学校对问题解决式集体备课的整体建构可以改变教师集体备课的形式，给教师提供更有效的集体备课途径。但在学科集体备课的过程中发现，有的学科组只关注形式，而问题解决式的“问题”二字没有得到深挖和思考，导致策略成果仍停留在理论层面上，没有得到具体落实。所以，学校要求各学科依据市教科院、区教研室推行的教学模式和教研主题制订集体备课方案，确立集体备课主题，从而使问题更具体，解决问题的方向更明确。

例如，九年级英语集体备课组在本学期的集体备课方案基础上增加了问题解决式集体备课的内容，结合教学进度把本学期教学中易出现的问题进行了梳理，并做了集体备课计划。

表1 问题解决式集体备课计划表

以10 月29 日的集体备课为例，老师们在单元主题阅读教学中产生了困难，也寻找到解决这一问题的方向——使用思维导图，但是，具体如何使用、如何落实呢？于是，我们开展了“如何运用思维导图进行有效的主题阅读”的问题解决式集体备课。在这个主问题的导向下，在集体备课时分解成两个具体问题：一是“大单元的思维导图该如何引领学生，怎样设计思维导图更有效、更具指导意义”；二是“如何运用思维导图指导学生生成复述课文的能力，做到分层落实、学而有得”。老师们积极讨论，最后形成了解决策略：一是教师在主题阅读前进行大单元知识的整合，形成一条主线，预设简洁明了的思维导图；二是依托小组合作的力量，组内成员互帮互助，生成具有组内特色的思维导图；三是鼓励全体学生理解文本，大胆复述，由易到难，提高他们的信心；四是分层达标时，教师要给潜能生搭好梯子，使其“跳一跳”就能够得着。类似这样，最后落实到某一节课应该解决什么问题，这样问题解决的方法就更精准、更有价值。

四、归纳策略，形成最优解决的“一课一法”

通过问题解决式集体备课，对每一个问题都形成了一些新的策略，在授课过程中使用这些策略后，把效果较好的策略加以归纳总结，提炼出最佳的教法与学法，形成这一节课行之有效的授课模式，总结出“一课一法”。

例如，物理教研组在集体备课时，对复习课授课的效果产生了困惑：长期采用“知识点梳理+重点例题讲解+跟踪练习”的结构，三个环节独立存在，相互联系不紧密，复习效果不明显。针对这一问题，物理组开展了一次“如何上好物理复习课”的问题解决式集体备课。在集体备课前，组长分配任务，每个集体备课组根据教材中某一具体章节内容进行复习策略的思考。在集体备课研讨时，八年级集体备课组以“追及问题”复习课为例进行分析，在授课时先明确复习内容，然后出示一个范例，对这一范例进行分析，得到解决“追及问题”的方法——画线段图，“追方所走的路程=被追方先出发的路程+被追方后走的路程”。方法总结出来后，配以反馈练习，反馈练习可能还会存在错误，再进行矫正练习，从而巩固这一复习内容。在集体备课结尾，集体备课组对整个环节进行了梳理，总结出这一类复习课的复习模式，即范例—方法复习模式。教学程序为问题—范例—方法—练习—矫正。具体来说，问题即提出要复习的实验内容；范例即教师做一道有关题型的例题；方法即通过上述范例，提炼出解决此类问题的方法；练习即通过平行实验题，让学生运用上述提炼的方法来解决，巩固落实；矫正即订正练习情况，根据错误情况进行平行矫正巩固。

不过，这种复习方式比较适合于专题的复习，而在整章大单元复习时不是特别适用。于是集体备课组又针对“光现象”这一章内容，通过光的直线传播、光的反射、光的折射三个分支进行了复习课的架构。总结出又一类复习课的模式，即结构—要点复习模式。教学程序为问题—结构—要点—练习—矫正。具体来说，问题即对本章（单元）划分出的几个分支提出复习问题；结构即师生一起建立本分支的知识树；要点即在分支知识树中提炼出该分支的要点、易错点和注意事项；练习即让学生运用上述提炼的要点，进行该分支的有关练习；矫正即订正练习情况，根据情况进行平行矫正巩固。

集体备课组通过问题解决式集体备课，不仅解决了一节课的问题，还解决了一类问题，提炼出有效的方法。这充分体现了问题解决式集体备课具有一定的成果导向性，为教师的专业发展提供了一条有效途径。

总之，问题解决式集体备课在具体操作过程中，体现了共商共研、给予抓手、统一思想、不断完善的思路，是一套行之有效的集体备课方式。我们将继续深入研究，做实做细，积极进行校内教改，提升学校的教育教学质量。