基于英语学科核心素养，构建高效初中听说课堂

郑梅萍

摘要：新课程标准提出英语课程的目标从培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养，强调在发展学生语言能力的同时，发展他们的思维品质、文化品格 、学习能力和正确的人生观 、价值观 （王蔷）。高效的英语听说课对学生的学科核心素养的培养有重要影响。而高效的初中听说课堂是通过落实每一个有效的教学活动来体现的。本文基于英语学科核心素养，以高效课堂为指导，结合笔者自身多年的教学经验，探讨了如何构建高效初中英语听说课堂的策略：研究教材和学情，激活学生学习状态; 围绕教学目标，提升学生听力技能;巧设听后活动，促进学生语言输出能力。

关键词：学科核心素养;高效;听说课堂;听力技能

《新课标》指出：“让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读 、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。”可见，听说能力是学生语言学习的必备技能。人教版初中英语教材中的每个单元都有一节综合技能课，重点是通过高效的英语课堂教学，有效的教学活动设计，让学生能听懂文本听力材料，获取关键信息，并最终能口头输出，从而培养学生的综合语言运用能力。因此，在教育教学过程中，我们教师要深度解读教学文本，了解学生的学情，根据听力内容和学生实际，确定听力教学目标，多层次设计各个教学环节，选择符合学生实情的教学方法，帮助学生感知新语言，吃透听力文本内容，提高学生的听说技能。只有构建高效的听说课堂，才能真正落实对学生的核心素养教学。但是目前在实际的英语课堂听说教学中，教师的教学过于功利化，过于流程化，从而导致学生消极应对教学任务，被动地去完成听说任务，流于形式，无法达到核心素养教学的目标。因此，我们教师应该基于初中英语学科核心素养，构建高效初中听说课堂。本文结合笔者自身的教学实例，提出有效的听说教学课堂策略。

一、研究教材和學情，激活学生学习状态

在听前，教师首先要深度研读文本材料，从核心素养的多维度去分析教学目标。同时教师要认真分析学情，站在学生的角度去了解和分析学生已有经验以及他们的需求，从而激发学生的学习积极性。如有效的导人能让学生在最短时间内进人课堂学习的最佳状态。听前活动的目的是引导学生聚焦话题，激活已有认知，从而进人良好的听的状态。听前活动中学生对词汇等新语言知识只是初步感知，因此无须扩展，且所占时间不宜过长。

如《英语》（新目标）八年级下册Unit7 What’s the highest mountain in the world？第一课时。这是一节典型的听说课。在听前warming-up 环节，笔者播放关于中国自然风景视频，学生欣赏中国自然风景。通过课前自然风景的欣赏引出本单元的主题geography and nature，以及新词汇desert。并通过听力中的句子“Tm going to test you now by asking a few questions”引出今天的课堂内容--谈论地理事实。 具体如下：

T： Just now we enjoyed some beautiful natural scenery of China. And I’m sure you have already known these places in your geography class. You know geography？

Ss： Yes.

T： And today， I’m going to test you now by asking you some questions about geography.

再如《英语》（新目标）七年级上册 Unit 6 Do you like bananas？ Section A la-2b。Step 1：Lead-in Enjoy a short movie about the students.

T：（Show a picture of a fat boy）Look， this is one of my students. His English name is Jim. His birthday is coming soon. We want to have a birthday party for him. Can you help think what is important to a party？让学生根据生活经验自由谈论生日聚会的所需物品，自然谈到“食品”这一话题。 T：Food. Yes， we need much delicious food for the party. What food do you know？由教师的一位学生要举办生日聚会引出食物话题。通过头脑风暴的方式，唤起学生对食物类词汇的记忆。

在上述两个课例中，教师准备好与听力材料密切相关的视频资源。和学生一起观看后，通过几个简短的问答，进人话题，并直接切人到听力内容中，可谓开门见山，迅捷有效。

二、围绕教学目标，提升学生听力技能

教学目标是每个教学活动的指向标。因此在听说教学中，教师要围绕教学目标多层次地设计各个教学环节，避免按部就班地、机械地设计听力活动，以满足不同层次学生的需求，给予学生更大的积极性和更多的机会参与到课堂教学中，从而促进高效课堂。听中活动的目的是帮助学生理解听力材料所承载的信息和感知相关语言结构、语言功能在实际情境中的运用，从而提高学生的语言技能，尤其是语言技能中听的技能，并促使学生为语言输出做准备。因此听中活动应重点围绕学生语言能力、听力策略的培养。

（1）粗听文本，理解大意。如《英语》（新目标）八年级下册Unit7 What’s the highest mountain in the world？听说课。在听中环节，教师设置了个一个听力任务，要求学生在听完文本材料后找出主旨大意。具体如下：

T： Now let’s come to the listening. Please listen carefully and tell me what they are mainly talking about in the conversation. And where are they？ Let’s go.

After listening

T： What are they mainly talking about in the conversation？

S1： They are talking about some geographical facts of the world.（齐读 geographical facts T： So probably where are they？

S2：Perhaps they are in a classroom. T： How do you know？

S2： Because the woman said she would test them.

T： So the woman speaker is going to test the students. What places can you hear in the conversation？ Here are eight places， and they may help you. Let's read them first. T： Please listen again and find out the places you hear and think about what you know about them.

（2）细听文本，深化理解。如《英语》（新目标）八年级下册Unit7 What’s the highest mountain in the world？听说课。在听中环节，学生完成第一个听中任务后，教师接着又设置了第二个听力任务，要求学生细听文本，深化理解听力文本内容。具体如下：

Listen for specific information.

T： How many places can you hear in the conversation？（听前提问）

S1： I can hear five places in the conversation. T： What are they？

S1： They are Qomolangma， the Sahara， the Caspian Sea， the Nile and the Amazon

T： Quite good. And this is the Caspian Sea. Is this a real sea？ S2： No， it isn’t. It’s a lake. It is the deepest salt lake in the world. T： So what do you know about the other places？

S2： Qomolangma is the highest mountain in the world

S3： The Sahara is the biggest desert in the world.

S4： The Nile is the longest river in the world.

S5： The Amazon is the second longest river in the world.

T：OK，now you know some geographical facts of the world. Now， please turn to page 104 Let's read after the tape.

T： You also did a good job. Just now we learned about some amazing places of the world But do you know how high Qomolangma is？ How big is the Sahara？ All right. Please turn to page 49. Try to do the match in 1a， match the facts you know.

在上述課例中，进人听中环节初，教师着重引导学生关注整体，理解、把握听力材料的主要内容，而不是“只见树木，不见森林”地关注一个个细节。在初步了解对话人所处情境，理解主要信息后，再进入细节处理环节，重点帮助学生对语言所传递信息的再构。教师应根据现场学习情况灵活调整听的次数，使听力理解活动充分展开。同时，要适当调整预设好的问题，使师生的互动有更多的生成。通过这样的实施过程，学生逐步提高预测所听材料基本内容的能力，及听大意、听细节和快速记录目标信息的能力，真正有效地提升学生听的技能并完善其听的策略。

三、巧设听后活动，促进学生语言输出能力

听后活动的目的是培养学生就相关主题内容进行语言输出的能力。要求学生在一定的语境中运用所学语言知识，模仿纯正的语音语调以形成新的语言输出。听后活动形式多样。如听读训练，即听后跟读、模仿。跟读能提高学生的语感;模仿录音者的语音语调，能提高学生对英语语音语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的能力。再如听后复述，学生将对话转变成小短文，概述所听内容或进行角色表演等。还可以就主题内容开展小组讨论，巩固和扩展主题内容。教师在设计听后活动时要围绕教学目标展开，活动内容要尽可能贴近生活实际使学生在真实情境中完成任务。要做到形式多样，通过创设轻松愉快的学习氛围，力求提高学生的学习兴趣。要尽量做到全员参与，提升每一个学生在真实语境中用英语进行交的能力。

如《英语》（新目标）八年级下册Unit7 What’s the highest mountain in the world？ 听说课。在听后环节，教师设置了个一个听后拓展任务。通过前面两个环节的同话题、多材料、多次地听，进行理解性输入，然后进入同话题口头输出环节，提高学生就某个话题进行多话轮交谈的能力，最后引导学生根据图表中的信息，参与讨论，并进行语言输出。具体如下：

T： Talk about the differences between China and the US with your partner.

S1： Did you know that China is one of the oldest countries in the world？

S2： Yes， I did. It’s much older than the Us.

S1： Did you know that China has the biggest population in the world？

S2： Yes， I did.It’s a lot bigger than the population of the United States.

T： Make a report about China’s geographical facts according to the following chart.

在上述課例可以看出在本环节中，学生尝试运用新学语言，是对语言知识初步感知、理解后的尝试性输出。这类输出属语言知识的基础运用。语言知识运用时，要重情境中的语言交际，因此教师在设计语言交际活动时，要重点考虑真实交际任务的需要。教师要引导学生回归生活，乃至超越生活，学以致用。要充分调动学生的创造性思维，引导他们把所学的生词、短语、句型等新内容，放到有真实意义的交流中去锤炼。听说课的质量如何，到最后环节中，还要看学生运用新知解决问题的能力提高得怎样。

三 、结语

综上所述，基于英语学科核心素养的高效听说课堂，教师在设计教学活动时，不仅要深入研读和分析教材和实际学情，设定明确合理、操作性强的听说课教学目标，并且要结合新课标的要求，采取有效的教学方法培养学生核心素养，全面提高学生的综合语用表达能力，进一步提升学生的创新思维品质，提高课堂教学的有效性。

参考文献

车向军.2015.促进学生思维发展的阅读教学活