初中语文作业管理策略研究

姚礼兵

减轻学生的语文作业负担不仅需要在作业时间和作业总量上做减法，而且需要在作业管理上做加法。好的作业管理不仅能提高学生的自学能力、与他人协作的能力，而且能够给予学生更多的人文关怀。如何给语文作业管理做加法呢？

一、作业布置：情境作业，体验内化

学生知识的构建、文化意识的形成、思维品质的发展等都需要依托一定的情境，情境作业的布置，可以让学生以往的生活体验转换为新的学习体验。

以八下第二单元事理性说明文阅读作业为例，首先，创设角色体验情境，以小组合作的形式，设立“事理性说明文阅读侦探组”，丰富学生情感体验。其次，创设阅读情境，例如在学习了《大自然的语言》这篇课文后，开启自读《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》系列活动，活动作业包括制作“说明顺序线索图”“说明语言线索图”“说明方法线索图”等，利用活动作业串联整个单位的阅读。再者，创设活动情境，设计一个侦探组闯关游戏，为了完成终极作业任务，可以将体育运动加入到游戏当中，通过小组接力运动，争先获得不同的任務线索，激发学生完成作业任务的兴趣，提高学生的积极性。

7上国庆假期作业设计：我校运动会刚刚结束，相信你那发现美的眼睛一定收集了不少“精彩”瞬间。请在假期以小组为单位，将文字或图片记录的“运动会精彩瞬间”，整理编排，完成一版“运动会精彩瞬间”为主题的报纸，可手写编辑，可打印编辑。

二、作业评语：花式评语，强化表彰

随着时代的变化，教师队伍新血液的注入，在学生的作业本上，可以看到作业批改方式的变化。首先，评语的变化，评语由简单的“优”或是“良好”，变成了趣味十足的小句子。如学生作业的字迹十分潦草，教师的评语：人靠衣裳马靠鞍，高的正确率当然要匹配更漂亮的字了。当学生字写得太小时，教师的评语可以是：老师老啦，下次要带放大镜看才行哦。这样的评语可以拉近师生的距离，即便是批评的话语，也增加了些许温暖。其次，教师作业批改时也可以添加一些配图，比如，“赞”的简笔画、表情包、花朵等图案。这些图案也会给学生带来意外的惊喜，期待下一次的作业批改。

三、作业批改：多种形式，自主提升

进入初中，学生的作业量有所增加，无法采取更多的面批，为了全面掌握和梳理学生的作业情况，给予学生适时地指导，可以采用不同种类的作业花名册，

如：抄写、默写、背诵、作业本、作文、名著阅读花名册等等，用于记录学生的作业上交情况、作业质量情况等。首先，进行全批详批，以便于全面掌握教情和学情，了解学生的作业完成态度。其次，根据错题集中和不同的情况，进行重点面批，调节学生个体学习的差异性。再者，作业批改不仅可以是教师完成，也可以是学生自批自改，或者同学之间互批互改。自批自改的方式适合基础类的作业，让学生根据自己的评价标准进行批改。教师要及时指导批改符号的使用，确定成绩的评定、并监督学生及时订正。互批互改的方式适合复习习题的讲解，可以由同桌互换改，也可以由班级的“学习伙伴”互换改，并且做到互相监督订正，或者可以由“学习组长”统一改，老师先检查组长的作业，交代作业批改的要求和评分规则，再由组长批改并督促组员订正，最后收齐上交到教师处检查。给学生提供一个相对自主的环境，提高作业批改的有效性，达到自主提升的目的。

作业讲评不是教师的独角戏，解决学生作业中出现的问题，始终坚持从学生中来到学生中去的原则。那么，如何到学生中去？首先，最基础的方式是在课堂上，让学生以开火车的方式作简要分析，这样的分析方式适合基础练习题的讲评，可以在一定程度上增强学生的自信心，提高学生的课堂参与度。其次，可以指定已掌握的同学来担任“小老师”的角色，从多个层面进行讲评。比如，讲评作文时，可以选取部分作文投影到班级电子屏上，学生认真阅读后，可以让其从书写规范、语言特色、写作方法、精彩句段等角度，进行点评。讲评开放性习题时，可以让不同“小老师”讲解自己解题的思路，其他学生可以对不同“小老师”的解题思路进行点评。以八下《在长江的源头格拉丹冬》为例，作业本中要求给格拉丹冬设计旅游指南（可以利用表格、图形、思维导图、文字等形式），学生完成这项作业时选择的形式不同，呈现的效果也不同，通过“小老师”的思路讲解和其他同学的点评，使学生能够取长补短，不断完善自己的旅游指南，推动学生对文章的理解、对“游踪”的明确。学生在讲和评的过程中，可以不断提升自身的语文核心素养。

语文作业管理，需要以教师为先导，学生为主体，课堂为主位，优化作业设计，细化作业责任分工，多元化批改，自主化讲评，不断将作业与生活融合。