浅析语文教学中的语感及其特征

任传侠

摘要：本文主要厘清“语感”的内涵与其特征，指出在进行语文教学时，应该以“语感”为核心，对语言文字有感悟的能力，注重情感的培养，而不是只强调对文章的思想内容与句法结构的分析。当学生有了语感后，可以发展出他们创造性的思维以及促进语文运用能力。

关键字：语感  核心  特征

语文教学的基本任务是培养学生理解和运用语言文字的能力，而语言能力的核心是语感。要培养学生的语言能力，必须首先致力于语感的培养。而“阅读理解”是培养和提高语感的主阵地，阅读教学通过规范的语言形式，不断修正、丰富学生的语感，雕琢学生的语感。

一、何谓语感

关于何谓“语感”的说法，其本身而言即是一个内涵很不确定的槪念，这个词汇最早的使用者是语文教育界的人士。叶圣陶认为：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做语感。”而王尙文在《语感论》一书中说： “语感是人把握言语的主要方式。语感确实是一个极为重要的槪念，它专注于人对言语的感知、领悟和把握，涉及语言的发展和言语的生成与理解，在语言 学习的领域，别有天地。”

语感是人对语言一种敏锐的感知、领悟和把握能力。说它是语言能力多种因素的综合，也是语言能力的最高体现。又诚如韦至诚先生在《语文教学情境论》提及到：“语感”是对文字或语文现象的敏锐威知，和迅速领悟的能力，是对语言文字从语表到语里、从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力。语感是学习、理解和运用语言文字的一种能力，也是一个人语言水平的重要标志。

总言之，语感是读者或是欣赏者对于语言感受的活动。所谓的“语感”即指对语言文字的敏锐感知、感觉与感悟;是对语言文字迅速领悟的能力。

二、“语感”的特征

面对任何的语言文字这—个客观事物反映在大脑中，经过了自己的思维而领悟出其中的道理，并且体会出作者所蕴含的深层意义。感觉愈明显，则对语言文字之理解与经验就愈独特，而作为一种感觉，其一定具有为一般感觉所没有的种种特征。而对于语感之种种特征，历来说法不一，以下特征为参考众多学者的分析，并归纳出笔者所认为的“语感”特征在语言文字中表现最为显著以及对语文教学有所影响的几个特征。

（1）语感的整体性。所谓语感之整体性，即指将文章中的语言文字放在具体的语境中完整的感受其中所要表达的意蕴，而不是如章句训诂的方式仅解释文章中的字词意思。当学生看到一篇文章或是文学作品时，能够从中领悟出里面提及到的语言文字的整体性，而非片面字词解释或翻译。通篇的文字词句，可以槪括地感受到作者内心所要透露的内涵，一旦学生有此共鸣，则对于语感之培养就更进一步。如曹明海、张秀清《语文教育文化过程硏究》指出：学生以感悟的方式对言语作品的把握，是一种整体的观照，而非局部的肢解。教师将整体的言语作品拆解为字词句段、听说读写等基本知识点、能力点，无视言语作品的鲜活生命，只一味进行着冰冷的尸体解剖，以理性取代感悟，以训练代替体验，教学在肢解中变得枯燥无味，渐失生命活力。

（2）语感的直觉性。所谓语感的直觉性，当读到一段语言文字或是文学作品时，其不经过思考过程，即能立刻不假思索地说出美与不美。直觉，就是直接地观察，表现出思维过程与结果的直接性，即不预先经过一番理智思考和逻辑判断，便对思维结果有清醒的认识。如王显槐、王晓霞、樊海清在《语文教育创新导论》中提及到：“它一般不依赖分析思维，并未用语法规则和其他语文知识去进行专门分析，也没有明确思维的步骤，而靠直觉思维便能比较迅速准确地直接把握 言语对象。这种带有直觉感受、直觉判断性质的语感，就是审美主体 凭直觉思维获取的。”这种思维之直觉性，可以使人带来迅速理解的领悟性。能不依赖思维，仅算直觉便能掌握语言文字，即可反映出一个人的思维是灵活、敏捷，且处理与吸收语言文字讯息的快速领悟。对于语感有直觉性的特征，可以使学生的思维随时保持在一个创新之状态，必定可以为语文教学带来省时又快速的效率。

（3）语感的敏感性。所谓语感的敏感性，即指对语言文字透过感官器官（眼、耳、鼻、舌、身）对客观事物全面的、直接的反应。诚如韦至诚在《语文教学情境论》一书中指出：“当语言文字用于人的视听感官，一个语感能力强的人就会迅速地捕捉住稍 纵即逝的语言讯息，加以正确而全面地感知，不会失误或失真。用阅读语言文字，就能迅速地把语言文字摄入大脑的感光胶片上”。在听或读之当下，能迅速地感知语言文字，进而去辨别出语言文字中的微言大义、感情味道、细微差异等。

（4）语感的联想性。所谓语感的联想性，当读到某语言文字时，所感知的不会仅是局限于所被设定的范围，而是通过此而连带想起有关此事物的心理过程。如同见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的意味。如果一个人不会想象联想与触发，而仅是凭借着直觉来理解语言文字， 那么“落叶”就只是“落下来的一片叶子”;倘若富有语感且善于想象的人看到這个字词时，则就会联想到无常、寂寞等说不尽的意味。语言感受中，若想象力与联想力愈强，则越能加强自己对于语言文字的审美感与生动性;越能提升自己对其内容理解与体悟的深刻性;越能丰富自己浓烈的情感性。对于同样的语言文字，由于其个人的经验不同、思考模式不同、认知不同，因此所产生的想象与联想就不同，个人的语感也不同。

三、小结

在语文教育培养与训练语感的过程中，以学生为主体，并且重视学生的自我感知、感觉与感悟;且组织、引导与启发学生对语言文字的敏锐感觉。通过具体的教学策略与方法，如诵读吟咏、想象联想、声音辅助、字词比较、意境品味等，强化学生对作品与语言文字的体验、深层意涵的表达能力、情感传达，把文与质兼美的语言文字转化为学生的语感能力。

语文能力的核心即为语感之培养。加强语感培养与训练有利于体现语言文字的特点，提高学生对语言文字的理解力;亦可把具体思维与抽象思维互相结合起来，有利于学生认知能力的发展，且可以通过潜移默化的熏陶使学生的语感能力达到实际的效果。