新课标下数学课堂提问有效性的提高策略

陈惠琴

一、数学课堂提问的现状

（1）学生学习积极性不高。在传统的应试教育模式下，教学方式为“灌输式”教学，教师只管知识的讲解，却常常忽略了学生自身的学习进度，这些都在很大程度上限制了学生的积极性。学生在学习中就显得十分吃力，对于教师讲解的很多内容也无法快速吃透，这就使得学生常常抵触课堂讨论步骤，在这个环节中比较沉默，也不能很好地理解知识内容。另外，教师缺乏对学生的基本了解，不能掌握学生的接受能力，这样大大降低了学生的积极性，从而降低了学生学习的主动性。

（2）课堂问题脱离学生实际需求。在实际的数学课堂中，教学内容常常是理论性的习题为主，无法和实际生活相结合，大量的题海战术也是当前数学教学的现状和问题。受应试教育影响，对數的数学为了提高学生的考试成绩，都采取习题演练等形式，这就使得在实际的教学中，无视其他的内容，就导致他们比较厌烦，这样就提不起学习的兴趣。因此，当前受应试教育的影响，数学内容和实际脱离，从而造成了学生的积极性不高，影响了学生的学习质量。

二、新课标下提高数学课堂提问有效性的途径和对策

（1）提问的设置要基于学生的认知。当前，数学课堂中，要提高提问的有效，首先就必须保证问题的设置符合学生的认知状况，并且针对性强。在实际中，提问的问题太难，则会降低学生的积极性，太简单，则无法起到实际的作用，影响学生的思维培养。因此，教师要提高用心备课，做好充分的准备，特别是在问题的设置上。例如，教师在教授等差数列时，可以首先选取五组等差数列，让他们进行观察，指引他们发现其中的共同点，然后让他们进行分享。这个环节在教学中是十分重要的，它可以使学生形成对知识的构建，从而使课堂的思路更加清晰，从而提高教学效率。

（2）增强问题的趣味性。在教学中，数学的作用是基础性的，并且十分严谨，而且大量的数学符号和公式，因此在实际的学生中，对学生的发散思维要求很高，要求他们具有很强的解决问题的能力。这就需要在实际的课堂提问中，要提高问题的趣味性，从而使学生知识又抽象转化为形象，利用趣味性问题，进行深入浅出的讲解，从而提高他们的学习兴趣，使数学课堂富有趣味性，形成寓教于乐的学习状态，从而实现学习效率的提高。比如说在教授组合课程时，可以设置相应的教学活动，比如，让学生自由选取a到f中任意两个，形成组合，那么我们可以选择的组合方式有多少？这个时候，教师还可以提问，假如有3个商人，带着他们的3个随从，需要过河，但是只有一条船，一次可以载2人，那么如何对方式进行选择？一共可以有多少种选择？这个提问便极大地提高了学生的好奇心，这种富有趣味性的问题更激发了他们的认知兴趣，并且，这种提问和实际的生活相符合，并且和课程知识相结合，在很大程度上起到了活跃课堂气氛的作用，提高了教学的有效性。

（3）设置情境式提问策略。在数学课堂教学过程中，教师需要创设情景，以此来提高学生的想象力，从而实现提问的有效性。在数学教学中，多数知识就是理论性的，十分枯燥，并且很难和生活相联系，这些都给教师的教学带来了困难和挑战。这就需要合理地创设情境，在讲解知识同时，要创设思考情境，利用不同的方式，进行情境的创设，从而激发学生学习的兴趣，大鼓励他们形成勇于提问的习惯。例如，教师进行“对数知识”的讲解时，教师首先可以为学生进行珠穆朗玛峰图片的展示，然后问学生，谁知道它的高度是多少。在学生回答以后，就可以把图片进行对折，然后再提问学生，按照这个方式一直对折，会不会达到它的高度呢？

（4）提高对学生的引导，提高提问的实效性。在实际的数学课堂中，问题设置虽然很重要，但这只是开端，最为重要的在于怎样引导学生，进行问题的回答。通常，教师常常会碰到这种状况，就是问题的设计已经很好，但是，在实际课堂利用中，卻无法达到该有的效果，不能充分地引导学生的启发思考，这其中很重要的就是在问题提出以后，教师没有进行充分的引导，或是虽然进行了引导，但是常常“启不得法”。因为只有合理的引导和启发才能使课堂提问发挥自己的效果，使提问发挥真正的作用，从而提高其有效性。在实际中，教师常用的策略如下：①为学生铺路架桥。如果学生思维受阻，或受到思维定势，教师必须及时地铺路架桥，帮助他们进行疏导。如果难度很大，教师要为学生进行“架梯”，面对一些终结性问题时，要为他们及时补充问题。②为学生进行“指津”。很多时候，学生回答问题思路不明确，这时候，教师就要及时地为他们进行引向和指津。

（五）在提问中要以坚持学生主体地位为原则

多数教师以为，让学生独立进行解答疑难是很重要的锻炼学生的方式，但是，在实际中，学生针对问题，不断进行探索和挖掘，也是很重要的过程。教师进行设疑时，要保持学生的好奇心，使他们不断进行生疑，并且充分导学生的质疑，然后为学生解疑。利用这个过程，能够充分提高他们的问题发现和解决能力。

比如，在实际的课堂教学中，可以经常问学生：“还有什么问题吗？”这时候，学生通常会说“没问题。”但是，一直是“没问题”，那么就是“有问题”了。因为不同学生有着不同的认知基础，不可能一直保持同一个水平，他们的学习能力和理解能力也相差甚远，所以“有问题”才是必然的。

三、结束语

综上所述，在数学教学中，提问有着重要的作用和意义。但是，如何提高提问的有效性，却需要不断的实践和积累。在实际的教学中，教师要利用提问，提高课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，从而实现课堂气氛的活跃，从整体上提高数学教学效率。2A5939E2-AEB6-4561-B013-F690B5E87D50