主题语境下的英语Story time板块教学研究

徐敏

【摘 要】主题语境是英语课程内容的主要要素之一。对于主题语境下的英语文本解读，教师除了需要关注文本的文字信息外，还要对文本中的插图、文化背景、单元话题等进行多元、深入的发掘，从而实现对教材的多维度解读，以达到更好的教学效果。实践证明，教师对主题意义的发掘，直接影响着学生对语篇的理解程度、学生思维发展的水平和语言学习的成效。

【关键词】主题语境 思维发展 语言综合运用能力

英语新课标中提出的主题语境包含人与自我、人与自然、人与社会等三个板块。人与自我板块包含了生活与学习、做人与做事等内容;人与自然板块包含自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索等内容;人与社会板块包含社会服务与人际沟通、文学、艺术与教育、历史、社会与文化、科学与技术等内容。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过文本、插图、文化背景、时代背景等信息，充分发掘特定主题所承载的内涵并努力发展学生的思维品质，从而让学生在一个真实、统一和生动的语境中学习英语，让课堂有深度、有思维、有内涵。

一、设计领会类问题，深入理解文本

教师在课文文本的处理上，常常会设计识记类、查找类问题，如围绕Who、When、Where、What等展开提问。这有助于引导学生厘清文章脉络，熟悉基础语言知识，了解文章大致内容。但很多教师往往止步于此，这时，教师不妨在此基础上追问几个领会类问题，如Why、How等，这会引导学生进入更深维度的思考。

例如，在译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams第一课时 Story time教学设计中，大部分教师只停留在文本表层，如引导学生找出文中“每位同学有什么样的梦想，老师有什么样的梦想”，然后再谈谈自己有什么样的梦想等。然而，在某次公开课中，一位教师在教授本篇课文时，则更进一步，更有深度，更有逻辑。他在引导学生找出文本中每个学生自己的梦想后，又追问了学生这样一个问题：“Why do they have these dreams？”，从而引发了学生更深层的思考。Mike的梦想是成为一名牙医，为什么他想成为一名牙医呢？他引导学生思考，可能是因为现在很多学生不关心自己的牙齿，从而很自然地就引申到学生应如何保护牙齿的问题上。“Many students don’t care about their teeth， I want to help them.”。此时，这位教师便拓展了一些保护牙齿的小技巧，让学生知道保护牙齿的重要性以及如何保护牙齿。

Wang Bing的梦想是成为一名宇航员，那为什么他会想成为一名宇航员呢？这里，教师可以延伸到中国的“航天梦”。中国载人飞船“神舟十二号”“神舟十三号”“神舟十四号”的成功发射，标志着中国航天事业取得的巨大进展。Liu Tao的梦想是成为一名足球运动员，并且，他希望有一天可以参加世界杯比赛。教材这里设计Liu Tao的梦想是进入世界杯，其实也蕴含了丰富的深意。

Su Hai和Yang Ling的梦想则是成为钢琴家、舞蹈家，这两个梦想都是要付出很多努力才能实现的。教师在此便追问学生：“Is it easy to be a dancer？ Is it easy to be a pianist？”答案是否定的，这位教师便教育学生任何梦想的实现都需要付出艰苦的努力，并且要拥有持之以恒的毅力，紧接着用“Where there is a will， there is a way.”升华了文章的主旨。

由此可见，学生通过看似简单的几个问题就能把握文本的整体脉络。英语课标中提到的人与自我、人与自然、人与社会等三种主题语境在本文中均有所涉及。这就需要教师在教学中多设计领会类问题进行追问，激发学生的深度思考，从而引导学生领会文本的深层含义。

二、细读插图信息，拓宽文本内容

在英语教材中，插图与文字是相得益彰的，插图与文字都是文本的有机组成部分。其实，学生对图片的理解力、观察力、想象力远高于成人。因此，教师要善于运用图片激发学生发现更多细节，拓宽文本内容，发掘文本的主题语境。

例如，译林版英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans第一课时 Story time的教学中，文字信息是同学们在讨论自己的旅行计划。文中Mike和Yang Ling在讨论时，只提到了他们要去哪里、待多长时间。然而，对于一次旅行，还有很多的问题需要我们去考虑，如他们选择什么样的交通工具，为什么要去这个地方等。笔者就其中一方面“Why will they go there？”来引导学生深入思考。其实，这部分信息虽然在文字中未提及，但在图片中已经传达，Mike去英国是去拜访爷爷奶奶，Yang Ling去北京是去拜访叔叔阿姨。他们的旅行可以总结为“走亲访友”。

文字与图片是互补的，学生在读图方面有着与生俱来的天赋。笔者顺势询问学生：“Do all your relatives live in Nanjing？ If they don’t live in Nanjing， where do they live？ How often do you visit them？”学生根据实际情况回答。从课堂反馈中，笔者发现，很多学生的爷爷奶奶或亲朋好友不在南京，笔者便引导学生应该经常看望他们的亲朋好友，多多陪伴他们，尤其是爷爷奶奶。笔者通过一步步追问，发掘了文本的主题语境，提升了学生的语言综合运用能力，体现了学科育人的理念。

三、结合文化背景，深挖文本内涵

想要深入学习语言，离不开传统文化这个载体。对于主题语境下的英语文本解读，教师除了要关注文本内容外，还要对文本的体裁、展现形式、文化背景等进行解读，同时，要充分发挥主题语境下传承知识、发展能力的作用，培养学生的英语核心素养。

以译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals第一课时Story time的教学为例，这单元主旨就是中国节日，必然要与中国传统文化结合。在讲到春节部分时，教师可以深层次发掘很多文化知识。比如，为什么春节又叫“过年”？由此拓展到中国传统文化中“年”这个怪兽，以及在春节人们喜欢穿红色的衣服、进行放鞭炮等活动，都是为了吓跑“年”这个怪兽。为什么人们会在春节吃饺子？因为饺子谐音“娇子”，有的地方又或是有在饺子里放金如意、糖果、花生等的风俗，那么，吃到如意、糖果的人，来年日子会更甜蜜，吃到花生的人将健康長寿等，人们以此来寄托美好的愿望。讲解到重阳节时，教师可以延伸到重阳节敬老、关爱陪伴老人的话题：“—Is it a festival for young people？—No. What can you do for your grandparents？”，从而引出“More accompany， more love.”这个主旨。在讲解中秋节时，教师可以介绍中秋节的神话：“What can you see on the moon？”，从而引出有关嫦娥的传说，也可以让学生回忆有关中秋节的古诗词，如《嫦娥》《水调歌头》等，体现了学科融合的理念，熏陶学生的情感，提升学生的人文素养。

这篇中国传统节日的文本，蕴含着很多的文化内涵，体现的是人与社会中“社会与文化”的主题语境。教师应结合文化背景、延伸教材深度，跨学科融合相關知识点，启发学生思考，发掘文本背后的育人价值，而不是仅仅停留在语言知识点上。

四、顺应时代发展，延伸文本深度

教师在处理文本时，对于一些文本中未提及的信息，即文章的“留白”之处，要善于引导学生利用已有的生活经验，结合时代发展去猜测可能的答案并逐渐形成自我认知。在一次赛课中，内容为译林版英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans第一课时 Story time，笔者处理课文时发现，文本在涉及每个学生的旅行计划时并不是对每一个方面都提及，如他们的旅行方式、旅行时间、和谁一起旅行以及为什么要去这个地方旅行等。这时，教师需要通过设计一些创造性的问题来启发学生对文本进行“再造”。如Su Hai的旅行中，并未提到她会如何去香港，这就需要学生根据生活经验来猜想。

T： How will Su Hai go to Hongkong？

S1： Maybe she will go there by plane.

S2： Maybe she will go there by ship.

笔者顺势引出随着时代的发展，人们去香港的方式发生了很大的变化。许多年前，人们大多乘船去香港，但近些年来，随着港珠澳大桥的竣工，人们去香港的方式越来越便捷，人们可以乘坐高铁或者乘坐港珠澳直通巴士等，这些都是祖国的发展带给人们的便利。

笔者在处理这篇文本时，结合科技进步、社会热点等发掘了文本中“人与社会”的主题语境，引导学生深层次地理解隐藏在文本背后的含义，拓宽学生的知识面，提升学生英语学科的核心素养，提高其语言综合运用能力，从而促使学生实现全面发展与个性发展的和谐统一。

教师在拿到一篇文本通读后，应先确定该文本的主题意义，接着围绕主题创设情境，在基于主题的情境下，激活学生已知，发现未知;围绕文章主题，提出要解决的问题;依托语篇，通过获取与梳理、概括与整合，形成新的知识结构;再通过描述与阐释、分析与判断等一系列融语言、文化、思维为一体的递进或循环递进的实践活动，为解决问题做好语言、文化、策略和思维的铺垫。此外，在义务教育的基础上，教师也应进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。