学校教科研工作为养成教育赋能的思考与实践

刘荣霞

教育是培养人的工程，最终指向“培养全面的人”“创造美好生活”“为人的终身发展奠基”。作为养成教育特色学校，抚顺市新抚区北台小学一直走在实践创新的路上。学校倡导“没有教师的好习惯，难有学生的好习惯”的教育理念，始终坚持从养成良好习惯的角度去培养教师，通过开展教研活动帮助教师走好專业发展之路，涵养师德，让拥有良好习惯的教师成为推进学校养成教育的重要力量。学校扎实开展教科研工作，取得了一定成效。

一、开展扎实有效的课题研究，激活教师的探究意愿，涵养师德

开展扎实有效的课题研究是提升教师素养的有效途径之一。课题研究的基础是教师个人小课题研究的开展和落实。学校组织教师针对平时教育教学中遇到的问题、现象、环节进行剖析和研讨，寻求解决的有效途径。这种回归教育实践的教研，对提高教师的教育教学能力、促进教师专业成长以及提高学校的教育教学质量至关重要。

对于承担个人课题的教师，教研组指导其了解教科研的方法和步骤，使其熟悉和掌握课题研究成果的表现形式（案例、叙事、报告），提高教师的研究水平，为教师独立承担市级以上课题打下坚实的基础，进而促进教研工作具有针对性和可行性。通过课题研究，教师结合工作实际，发现问题、分析问题、解决问题，实现问题与课题教研理念的结合，并在实践中不断探索。“十三五”期间，学校教师公开发表的论文有30余篇，体现了学校教科研工作的丰硕成果。

二、采用行之有效的校本研修方式，内化养成教育理念，培养良好教学习惯

“学习为魂，研究为渠，实践为体，反思为智”是学校在教研过程中一直坚守的校本研修方针。学校以教研组为单位开展小专题校本研修，至今已经坚持了近10年。这项研究对于提高教师的教学能力，落实“减负增效”起到了积极的推动作用。每学期，学校安排语文、数学学科共12个教研组，根据各自的教学内容及教师遇到的教学问题确定课题，实施教学研讨、观摩，以集体智慧就一个共同问题、一节课开展研究。这种小专题研究，打磨出许多优秀课例，引领青年教师迅速成长。

教师良好习惯的养成应遵循“认知—形成—巩固发展”的过程。学校首先在常态下分析教师群体现状，发现存在的不足之处，找到教师没有养成良好习惯的原因;接着，根据实际为教师寻找养成良好习惯的方法和途径;然后，借助现代化教育技术对教师习惯养成的阶段性成果进行展示，引导教师发现问题、分析问题、解决问题，坚定教师养成良好习惯的信心;最后，借助网络平台，引导教师拓展良好习惯的广度和深度。

此外，通过持续开展“接力式”团队教研、“活页作业同步课堂教学”研讨观摩活动、骨干教师经验交流、“青蓝工程”结对、教学基本功演练等活动，打造了一支集“规划习惯、读书习惯、合作反思习惯和创新思维习惯”于一体的教师队伍。

三、根据核心问题确定课题研究，凝聚团队力量，培养良好的研究习惯

学校教学质量的好坏不仅与教师的个体素质有关，更与整个教师队伍所发挥的能量有关。每个教师的能量只有在合理的组合下才能得以发挥，而教学人员的排列组合正是教学管理的内容之一，通过教学管理推广成功的教学经验和科学的教学方法，可以促进学校教学质量的提高。

学校若想促进教师专业发展，就要把教师引领到开展教学研究的道路上来。学校以养成教育为目标，针对教师教育教学中亟待解决的问题开展课题研究。比如，德育骨干教师组成课题组，开展课题“小学生‘守则’教育序列化主题班会的研究”，制订了“北台小学学生规则教育实施细则”，从学生入学伊始就有计划地进行守则意识的培养和行为规范教育，从课堂到课外、从学校到家庭以及社会层面强化德育工作，使养成教育润物无声;学校骨干班主任组成课题组，以“班主任教育问题诊断研究”为目标，对如何开展学生教育、怎样进行班级管理等班主任工作方法进行探索，研究成果卓有成效并得到推广，为培养优秀班主任提供了一条有效路径;学校骨干教师组建名师工作室，开展课题“发挥名师工作室引领作用促进青年教师发展的研究”，为促进教师队伍整体素质的提高做出了积极尝试。在课题研究中，青年教师迅速成长，教材解读能力、课改能力、研究能力大幅提高。同时，学校推进骨干教师队伍建设，完成了教师队伍的梯队建设。

学校就是一个大的“实验室”，教师身处其中，时时刻刻都面临着各种教学问题，只要仔细梳理，就会发现有价值的课题。教师掌握了科学的教学方法，运用到教学中可以提高学生的学习水平，让学生健康发展，从而促进学校特色发展。

在课题研究中，学校注重涵养教师的教育思想，增长教师的教育智慧。通过课题研究的深入开展，教师逐渐掌握科学的教学方式，学会分析工作内容，用专业的眼光解读学生行为习惯问题的规律，及时总结与反思，把教学工作真正作为课题来研究。

四、以课题研究驱动课程改革，促进学生全面发展，拓宽养成教育途径

学校坚持以课题研究为驱动，立足课堂，在课改中不断推进养成教育的实施，同时致力于在“双减”政策下开展教学研究。教学质量的高低不仅与教师专业水平有关，更取决于教师的教学能力。只有加强教学管理，促进教师专业教学能力提升，才能有效提高教学质量。

学校坚持以养成教育为办学特色，以常规课堂教学为切入点，落实“双减”目标，促进以学生全面发展为核心的课堂教学模式，持续开展“实践性作业提升小学课堂教学质量研究”的课题。这一课题在“双减”政策下以养成教育为基本理念，聚焦实践性作业研究，不只要培养学生自主学习能力，减轻学生过重的作业负担，同时也要通过实践性作业的设计和使用，促进教师深入研究教学内容，精心设计教学方法，精简教学步骤，提高教学效率，从而使学生真正由“学会”到“会学”，为提高课堂教学质量提供可操作性的实践经验和理论成果。该课题加大了学生作业过程中的情感体验，激发了学生的学习兴趣，使学生保持持久的学习热情，为实施“减负增效”、促进学生身心和谐发展做出有效探索。目前，学校开展的“小学作业评价同步课堂教学推进减负增效的实践研究”的相关研究工作也在持续深入进行，并取得了初步成效。

学校组织开展的“分享游戏、分享快乐——北台小学课间游戏设计集锦”“预防及控制小学生肥胖儿童校本课程的开发研究”“体态律动参与音乐活动的策略研究”“利用网络平台批改数学作业的研究”“小学生解决问题能力培养的实践研究”等课题，以解决实际问题为目标，以课题研究为驱动，根据小学生的年龄特点和学科特点开展科研活动，将养成教育与丰富多彩的活动结合在一起。

同时，学校注重家庭教育，并做好引导工作。家校携手形成教育合力是提高教育质量的保障。父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响是巨大的。学校教育只有与家庭教育达成一致，形成合力，才能真正发挥教育的功能。帮助家长形成科学的家庭教育理念和方法是推进养成教育有效实施的关键，正确的评价导向是缓解家长教育焦虑的有效途径。

“提高小学班级管理质量的研究”相关课题组在研究过程中对家校建设进行了积极探索，在实践、改进的过程中促进了家校机制的完善，提升了家庭教育的实效性。课题中形成了“北台小学学生牵手好习惯手册”“北台小学家长好习惯公约”，凝聚了学校科研团队集体智慧的结晶。“北台小学学生牵手好习惯手册”，明确提出小学各阶段学生要养成的良好习惯，将每个学期的过程性评价与期末的综合性评价结合在一起，既重视过程性评价，又关注发展性评价，促进教学管理精细化;“北台小学家长好习惯公约”，对家长在家庭教育中的示范作用提出详细要求，使养成教育从学校延伸至家庭，确保家校形成教育合力。

科学有效的管理能够促进教师不断发展，教师专业素质和教学水平的提高既离不开科研，也有赖于教学工作中的锻炼。在学校，教师的主要活动是教学，进行教科研的目的是为了促进教学高质量，使教师在教学活动中收获成长，加速其专业素质、教学水平的发展和提高。科学有效的管理直接影响学生的学习质量和学校育人目标的实现，而良好的教学管理有助于教师全面厘清教学工作，正确处理教与学的关系，从而保证学校育人目标的实现。

《助推好习惯——给养成教育以实效》《有效教学与管理实践》这两本书作为学校养成教育的成果目前已出版。书中收录了学校教师在课堂教学、班级管理、德育活动等过程中的思考与经验，展示了学校管理过程中的有效成果，其中成功的案例已在县区学校推广，收到了很好的效果。

实践证明，开展教科研是推动养成教育持续发展的有效途径，其优点主要体现在以下三个方面：一是教科研工作是学校的常规工作，课题研究的形式可以深入、持续地推动学校特色工作的开展，确保学校特色工作创建的普及性和连续性;二是课题研究工作以科学解决教育中的问题为出发点，集理论与实践为一体，有针对性地推动学校养成教育的开展，确保学校养成教育实施的科学性;三是课题研究工作培养了教师个体的专业素养和群体的合作意识，促进了学校的发展。

回望学校养成教育的发展史，教科研工作从“教师个体—年级学科教研组—学校课题组”至各级课题组，教师的教研意识、教研能力不断提升，教师队伍整体素养的提高为养成教育的持续发展和实施起到了保障作用。

教研是一種意识，一种专业自觉，一种自我发展路径;也是一种态度，一种任何事情都要问为什么的“追根问底”;更是一种行动，一种总是在寻找怎样才能做得更好的行动。教师做好教科研工作，要从源头上提质量、抓重点，既坚守又创新。总之，“学无止境、教无止境、研无止境”是学校教科研工作始终的方向和精髓。