落实“双减”政策 聚焦思维教学

吕燕

【摘要】在“双减”的大背景下，如何强化教学的质量，提升课堂效率，让学生能够在有限的时间内，高效地学习是值得所有一线教师去思考的问题。评判性思维在英语阅读教学中举足轻重，可以从“抓住要领”能力，“质疑辨析”能力，“严格推理”能力，“创新拓展”能力，“综合运用”能力5个方面，来培养学生的评判性思维。本文以外研社《英语》八年级下Module 1 Unit 2为例，探讨如何在初中英语阅读教学中设计符合学生认知水平和思维层次的问题，引导学生挖掘文本，深入思考，旨在训练学生评判性思维，切实提升学生的思维品质。

【关键词】双减，阅读教学;评判性思维;学生能力，思维训练

前言

2021年7月24日，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），提出要强化学校教育主阵地作用，进一步提升学校教育教学质量和服务水平;持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。在以往的阅读教学过程中，很多一线的教师常注重知识的输入，问题的设计往往停留在language learning，忽略了思维品质的培养，导致学生们的学习停留在知识表面，既不能理解文本的深层含义，也不能提出自己的见解或观点。

基于以上目标，笔者以外研社《英语》八年级下Module 1 Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese为载体，去探究如何有效开展评判性阅读教学的策略。

一、评判性阅读教学设计的理论构想

（一）评判性思维理论

评判性思维理念的基本思路是：人在日常生活和学习上的逻辑思维能力。这种能力，首先是存在的;其次是有差别的;再次是可培训的;第四是可检测的。评判性思维理论旨在寻求方式，训练及培养能力，激发学生们的内在动力进行终身学习。这个理论对我们在初中英语阅读教学上的启发是什么呢？利用阅读教学提升学生的评判性思维品质是不是可行呢？

（二）评判性思维训练的设计构想

基于評判性思维理论的认识，笔者尝试把它运用到教学设计中去验证对学生思维训练的作用。思维的训练开始于发现问题，终止于解决问题。八年级学生具备一定的语言功底和知识积累，思维活跃、敏捷，勇于创新。因此，在英语课堂教学中，教师应充分挖掘教材，通过对问题的精心巧设计，扩展学生的思路，让学生在最有限的疑问范围内，最大化地发散学生的思维。学生不仅要会回答，也应该善于用批判性思维进行思考和反问，一旦进入了 “学”“思”“问”的高阶思维状态，学生质疑能力与英语学习能力的发展就能得到很大的提高。

评判性思维应从从“抓住要领”能力，“质疑辨析”能力，“严格推理”能力，“创新拓展”能力，“综合运用”能力五个方面着手设计教学过程。

二、以外研社《英语》八年级下Module1 Unit 2为例的阅读教学的三次磨课后的教学设计和实施

教学内容：本课的主要内容是外国女孩萨利写给中国女孩的一封回信，表明自己将要来到中国，在信中Sally作了自我介绍，包括自己的外貌和爱好等，并表达了相见玲玲的迫切心情，特别是自己的感受。同时，在文中表达了Sally在不同时刻的不同感受，本文可以用于书信写作教学，利用这个语篇进行多层面的教学设计，培养学生的综合素质。

学情分析：八年级的学生已经积累了一定的词汇，掌握了一定的阅读技巧。本单元内容和情节适合初二下学期学生的认知水平，生词不多，而且语言简单易懂，人物描写细致形象，情感表达细腻。在阅读环节设计上，笔者主要从提升学生评判性思维品质的角度出发，而非知识点的落实，会存在一部分语法点未在设计中呈现出来。

（一）培养学生评判性思维中的“抓住要领”能力

Step1  Pre-reading

Look at the two pictures and find Sally’s picture in activity 1

Q1：Who is Sally？

Q2：What does Sally look like？

Q3：Can you describe your deskmate？

[设计意图]Q1是基于学生在日常学习生活中的知识储备，即可快速分析出哪个是Sally。初步学会使用评判性思维中的抓住要领的能力。Q2在了解Sally的长相后，指导学生通过快速阅读文本来锁定学描述Sally的外貌描写，引出文章中描写人物特征的句子。Q1与Q2是知识的输入，而Q3是知识的输出，要求学生通过分析自己同桌的外貌特征进行语言的输出。

（二）培养学生评判性思维中的“质疑辨析”能力

Step2  Read for details

Work in groups. Talk about how sally feels when she…

Ask some students to finish the timetable.

And then talk about how you feel when you...

[设计意图] 通过图表的形式，使学生们更直观地理解Sally的感受和情感历程。要求学生学会分析人在不同环境中会出现哪些不同的感受。并且辨析“sad， shy， sorry， afraid， nervous”这些形容词在不同语境中的运用和区别。让学生用评判性视角去辨析和质疑，培养学生评判性思维的质疑辨析能力。

（三）培养学生评判性思维中的“严格推理”能力

Step3  Read for deep understanding

Match the questions with the paragraphs.

a） what are your hobbies？

b） How do you feel about coming to China？

c） what do you look like？

[设计意图] 问题与段落的配对，要求学生通过分析每个段落的大意，再运用评判性思维中的归严格推理的能力进行匹配。理解性阅读旨在让学生整体感知文本，理清文本的脉络，找出每段的主旨大意，归纳中心思想，再让学生们进行匹配。

（四）培养学生评判性思维中的“创新拓展”能力

Step4  Read for thinking

Q1： What does Sally think of her brother？

Q2：What is Sally like in your opinion？

[设计意图] Q1和Q2都是开放性问题。Q1要求学生静心思考，更深入地去了解Sally 对她哥哥的情感，来体会Sally对她哥哥的态度和看法，特别是“proud”这个单词可以很好地体现Sally对哥哥的崇拜和羡慕之情。 Q2要求学生们通过理解Sally在不同时期不同的感受，来归纳和总结出她的性格品质。激发学生们的评判性思维中的创新能力和拓展能力。

（五）培养学生评判性思维中的“综合运用”能力

Step5  Read for writing

To discuss in groups about your best friend.

筆者要求学生，模仿信件中对人的外貌和性格的描写，找一位班里自己熟悉的朋友，先开展小组讨论，后进行书面写作，写一篇“my best friend”的小短文。

[设计意图] 写作是综合运用能力的体现，根据自己的学习所得生成个性化的东西。同时引入竞争机制， 定出评价标准，及时给予奖励。以读促写，以写促读，培养学生创新性的思维品质，提升阅读素养。

三、“轻负担，重思维”阅读教学的策略分析

“双减”政策下，该如何减轻学生的负担，培养学生的高阶思维品质，同时提升课堂效率是很多一线教师需要攻破的难点。经过一段时间阅读教学的尝试后，笔者对实施过程中应采取的策略进行了归纳和总结。

（一）把握学生学习的精确度

教师应该时刻关注学生对课堂教学掌握的情况，应该时刻关注学生的学情，充分了解学生的课堂掌握内容和把握程度，才可以准确地把握课堂节奏感和课堂重难点。

（二）深化学生学习的难度

教师在阅读问题的设计中，即要聚焦于问题的解决，更要注重问题切入的角度、问题延伸的宽度、问题挖掘的深度。

（三）拉升学生学习的广度

教师在设计阅读环节的时候，切记设计问题的时候要有利于学生从多角度、多层次的发散思维，并促使学生在已有的知识、原有的生活经验基础上，依据自己所思所得来回答。

（四）提升学生学习的效度

不管是学生的学还是教师的教，最终决定课堂效度还是学生的生成力。这就需要教师聚焦于培养学生评判性思维，同时要求教师在授课过程中对问题进行分解、细化，并帮助学生进行思路的整理。

四、结束语

通过三次试课的实践证明，不管是学生层面，教师层面，课程设计层面都有不同程度的提高。

（一）学生层面

经过评判性思维训练，不仅能提高学生们的主动探究学习的能力，也可以让学生们在学习的过程中学会质疑和反思。作为学习主体的学生，在笔者的引领下，一步步地学习用评判性思维来学习，慢慢地构建了评判性思维的框架。

（二）教师层面

笔者通过三次磨课将评判性思维运用于初中英语阅读与写作教学中，一方面提升了对文本的深层次解读能力，另一方面在反复运用评判性思维教学之后，也提升了自己的逻辑思维、分析评价及语言运用能力。

（三）课程设计层面

经过探究和实践，笔者认为，评判性思维在课程设计方面有一定的引导作用，使课程设计布局更富有逻辑性、辨证性、可操作性。

【参考文献】

1.教育部. 2003. 普通初中英语课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社

2.陈静.2008.高中作文教学中的写作思维训练[D].东北师范大学。