英语阅读教学中培养学生评判性思维的研究

杨皎

摘 要：指出高中英语阅读教学中存在的“肤浅”问题，分析评判性思维内涵及主要特征，研究培养学生评判性思维的策略。评判性思维可以增强学生的深层阅读理解能力，体现为预测、概述、分析、质疑等过程。

关键词：英语阅读；评判性思维；阅读教学；策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0036-01

用英语进行评判、甄别、比较等思维活动，既是语言运用的表现，也是深层语言活动的表征。高中英语阅读教学不仅要掌握基础知识和技能，更要超越语言表层结构，深入语言内部，培养“用英语思维和表达的能力”。理解文本是输入和输出并重的过程，只有融入自我的评判，对文本的布局谋篇、写作技巧有独到的见解，以我之心表我的意，才能真正培养评判性思维能力。

一、高中英语阅读教学中存在的“肤浅”问题

随着新课程改革步入深水区，师生对话、小组讨论、合作探究等先进的教学理念确实已经“飞入寻常教师家”，但要让这些先进理论在课堂实践中生根发芽，开花结果，从而提升课堂教学效率和质量，任重而道远。在听课时发现，课堂在“精彩纷呈”的假象背后有一些不容忽视的问题，如问题浅表化、单一化，只关注知识点的讲解和讨论，教师主导有余，学生主体不足等。在热闹的背后，学生并没有形成深度理解的能力。有个性的见解，有思维的辩解，有深度的理解，有评判的新解，更是鲜有，阅读显得肤浅干瘪。归结起来，理解的浅层原因有以下几点：问题的设置浅而易、文本内涵没有充分挖掘、习惯性地以语言点讲解为中心、深层阅读的指导策略不足。

二、评判性思维的内涵及主要特征

评判性思维主要是指阅读者个体在和文本接触过程中，由于个体的理解风格、识别方式和背景知识的差异而形成的对文本的个性化的解读。Pirozzi（2003）认为评判性思维是文本理解的高级形式，它包括预测、分析、质疑、判断和推理等一系列对文本的认识过程的总和。阅读者只有以评判者的思维方式来阅读文本，才能真正形成自己的核心阅读能力，也只有通过评判的方式，调动所有阅读心智技能、技巧和背景知识，才能和文本进行深度对话，从而更进一步揭示出文本的情感倾向、主旨意趣和写作特色等文本深层的寓意。教师要注重培养学生评判性思维这把利器，逐步提升学生独立理解文本的能力。

三、培养学生评判性思维的策略

具体来说，评判性思维主要体现为预测、概述、分析、质疑等过程。

（1）预测。预测是一种对文本的预判，读者根据文本的体裁、结构、首尾段、首尾句等，结合自己的背景知识和文本的高频率核心词，对文本进行内容上的预测理解，它有两个特征：一是节省时间，二是关注整体性。快速阅读是一项必备技能，但教师却很少有针对性地培养此项阅读能力。整体性更是文本的全局性理解，只有从整体理解入手，循序渐进，文本的细枝末节才能显山露水。预测水平高的学生，个人的阅读理解整体水平也较强，但这需要有相当充足的前经验和前认知作为垫脚石，必定主观性很强。比如，Module 6 Unit3 Reading：Cultural differences讲的是文化差异，可以设计以下两个问题：If you pay a visit to their country，what questions would you talk with them？List 3 questions. After reading the text，compare your question with ones in the text and tell me whether they the same or not？

（2）概述。概述是一项综合性很强的阅读技能，它主要指向文章的局部内容，通过文本起承转合的判断，以及段落划分的外在特征，简明扼要地进行概述。它有利于将文本内容结构化、将语义内容语块化，从而在较短的时间内获得对文章的主旨和中心的理解，同时文章的脉络、结构、主次信息也清晰可见。典型问题的设计如下：Whats the main idea of paragraph？ Search the topic sentence、Summarize some parts of the text，等等。

（3）分析。只有经过分析、判断，才能得出自我的见解和认识。一个真正高效的阅读者，一定是善于分析的思考者。因为，高中英语文本有的显现出“难、繁、长”的特点，需要学生透过字面意思洞察字内含义，需要在字里行间分析出文本的“言外之意和弦外之音”，这才是真正的“用英语思维”的过程。分析是一项综合性极强的阅读技能，需要教师认真备课，精心培养这一技能。

（4）质疑。质疑是评判性思维能力的核心，也是文本理解的高级形式。质疑不是否定，不是推翻，而是基于文本的一种重新建构和审视。让学生主动提出问题就是一种质疑，学生带着问题去研读文本，提问自己、提问作者、提问文章，从而让问题驱动成为培养学生质疑思维的新动能。例如：Module 4 Unit 1 Advertising讲的是商业广告，本文只提出广告的“弊”而忽视广告的“利”，可设计以下问题：Whats your attitude towards Ads？Do you think the text idea is completely reasonable？ And why？这样，一步步激发学生的质疑能力。

四、结束语

总之，评判是一个发现、分析和解决问题的思维过程，它需要问题导向、循循善诱、层层递进。评判性思维对培养学生个性化的阅读方式，形成创新意识，增强学生的深层阅读理解能力，具有重要的意义。教师要在阅读策略上加强引导，为学生搭好支架，从而培养创新精神和实践能力，提升综合语言运用能力。

参考文献：

[1]姜颖.评判性阅读视角在高中英语阅读课中的运用[J].英语教师，2015（20）.

[2]袁平华，廖兰.评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J].韶关学院学报，2010（08）.