走在荆棘遍地开满鲜花的路上

郁旭峰

摘要：教师是学校最宝贵的财富，发展学校的第一要务是发展教师。本文从制度、文化、课堂三个层面阐述教师专业发展的创新途径，在教师培养中力求唤醒、激发、放大教师内心的成长需要作为，并通过扎实有效的措施，最终促成教师专业的不断发展。

关键词：教师;专业成长;管理创新

教育家梅贻琦说过：所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。教师是学校最宝贵的财富，发展学校第一要务是发展教师，没有教师的发展，学生的发展、学校的发展终究是空中楼阁。

如何把教师专业成长内在的力量唤醒、激发、放大，并创造条件和搭建舞台，让他们体验教育教学工作的意义感和创造性，从而成就教师的职业幸福，是每一所学校必须直面的课题。

一、制度塑人，让制度成为行为的准则

正所谓的没有规矩，不成方圆。管理离不开规则和标准，任何一个真正高效的管理，必然是靠制度来运行的。制度化使群体和组织走向秩序、和谐与安定，实现有效控制，并将组织成员的命运与组织的兴衰联系在一起，增强集体的内聚力。学校教师整体专业水平的提升，当然需要激励、科学合理的制度来保障。

（一）制度的完善

近年来，学校在原有《教师工作守则》《奖励性绩效工资实施方案》《教育教学成果考核奖励细则》等制度的基础上，先后出台了指向教师专业成长的《青年教师管理条例》《青年教师学徒制度》《教师专业发展目标考核条例》《教师专业成长学分考核办法》等制度，围绕“扶新、培青、促中”的方针，通过抓新兵、抓青年的“青蓝工程”和抓中层、抓中坚、抓中年的“中提升工程”，力求打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

（二）制度的创新

当前，各种教师专业成长的制度非常多，但有些制度非但没有促进教师专业成长，反而成为制约教师轻装上阵的绊脚索，因此，制度创新显得尤为重要。

前一阵子，特级教师张祖庆写过一篇《有多少教案是無用的》的文章，他在文中质问写教案到底是为了什么？众所周知，教案是教学方案，是为教学服务的，而不是写给检查的人看的。所以他提出不同类型的教师可以写不同的个性化的教案。比如可以把备课夹在书页中;可以把记录着前几轮教学的成功经验和失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析的过去用过的备课本经过新的调整再使用;可以向领导提出，不写教案，但腾出更多的时间精力去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，记录错误作业;可以认真地做PPT，把课备在课件里;当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范格式，写个三五年。

看完文章，老师们都说我校有先见之明，因为这与我们之前提倡的几种备课方式不谋而合。我们的《教学常规管理细则》中规定，除参加工作五年内的新教师必须按规范备好详案。其他教师可以备以前一样的手写教案，可以备优化整合过的电子教案，也可以在书本或优秀教案集中备批注教案，还可以备如PPT之类的课件教案。这样的做法既避免了统一要求的整齐划一，体现了个性化的哪种适用选哪种，也避免了事实存在的有些老师先上后备，为了应付检查，临时突击，甚至发动家人一起来抄教案的无谓劳动，使制度指向实用，落到实处。

（三）制度的执行

世界上所有的制度说白了就是游戏规则，它需要每个参与者共同遵守，不然，一个黑洞有可能使得整个制度体系瘫痪，所谓有制度不执行比没有制度更可怕，也是这个道理。一分制度，九分执行，无数的历史经验告诉我们，赢在执行。我们学校把所有制度进行汇编，人手一册，要求放在办公室案头边，它是依法治校、依法治教的准则。（1）加强学习，形成共识。学校会定期组织教师专业成长的相关制度学习，制度的制定、学习都是形成共识的过程，如今，全校教师已经形成制度面前人人平等，有制度严格按制度执行，没制度大家协商执行，然后再制定相关的制度的共识。（2）细化目标，循序渐进。如青蓝工程中，对青年教师专业成长提出一年入门、三年成型、五年成才、七年成名的要求，并制定具体的分段目标，引导青年教师循序渐进，逐步达成。（3）注重检查，及时反馈。对制度执行情况，学校定期进行检查，对不符合新形势的制度及时进行删除和修订。每学期，师训部门都对教师专业成长情况进行统计，在绩效工资中辟出一块为教师专业成长奖金，根据教师达成情况给予相应的奖惩。

二、文化养人，让文化成为群体的信念

制度是团队坚韧的构架，离开文化的润泽，却极易成为一口越补越漏的锅。文化，在制度管不着的地方起作用，在制度止步的地方掘进，她会把“团队精神”渗透到管理者意想不到的每一个细节之中。

为了凸显学校诗意文化，学校积极打造物质文化和精神文化，围绕着“典雅”、“诗意”两个核心风格和“学”、“诗”两个中心主题，在精致外观上下功夫，启动“美丽校园”工程，着力做好“三庭”（前庭、中庭和后花园）“五每”（每一个房间、每一面墙壁、每一块地面、每一道走廊、每一处角落）环境文化布置。在丰富内涵上，让师生参与解读“手拉手，向前走”教育愿景;“实、容、宁、寤、宜”学校精神;“培养有活力的学生，造就有魅力的教师，创建有实力的学校”办学目标;“做有根的教师，当有为的学子”价值引领;“求真、向善、尚美”精神追求;“昨天，我在做什么？明天，我要做什么？今天，我该做什么？”三思箴言等，使之慢慢地渗透入学校的每一个角落，成为师生心中的一盏明灯。

（一）师德新风向

针对当前教师群体存在的师德问题，围绕“爱心与责任”，创新培训方式，开展“亲近生活、注重实践”的师德教育活动。

1.影视星偶像

相比书籍，电影更具视听度和感染力。近年来，学校通过观看《凤凰琴》《美丽的大脚》《音乐之声》《放牛班的春天》《地球上的星星》、《三宝大闹宝莱坞》等教育电影，并撰写观后感，调整了教师的教育心态，提升了教师的精神境界，从而让他们能更平和地做教育。

2.身边好榜样

学校通过开展“发现身边的感动，寻找身边的榜样”活动，评选“美丽教师”，挖掘了一批爱岗敬业、无私奉献、锐意进取的实小好教师。因为朝夕相处、耳濡目染，这样的榜样亲切平和、可以触摸，也更能通过其日常教学中的言传身教，影响和带动一大批人。这样的榜样不一定尽善尽美，不一定杰出卓越，他们的事迹也不一定轰轰烈烈，但至少有一些行为细节打动了我们的心扉，让我们感到不简单，这些细节体现了一个教师热爱学校、热爱事业、热爱学生的高尚情操。这样的活动也进一步集聚了校园的正能量。

（二）北极星计划

在浩瀚的星空里，北极星最明亮，而且始终指引着正北方向。我们将教师专业发成长的规划命名为此，暗含着教师应该矢志不移地争做一颗闪耀的教学明星的高远追求。每过三年，我们都要求教师撰写个人的北极星计划，重点规划将来三年专业成长的愿景：我的发展目标是什么？我的优势、不足是什么？达成的举措是什么？希望学校提供的帮助是什么？我们在阅读、分析计划书后，为老师“私人定制”个性化的发展方案，调动每一位老师的积极性，挖掘每一位老师的潜能，促进他们专业发展。

（三）阅读嘉年华

阅读是教师的专业生活方式，但在媒体多元化、信息数字化的“速读时代”，教师的有效阅读情况堪忧。为了改变这种状况，每年四月，学校都会举行为期一个月的振文读书节，平时还有常态化的阅读活动，以此引领和提升教师的阅读品质。

1.读书沙龙会

学校成立振文读书会，定期组织教师共读一本书活动，先后推荐成员阅读了《教育的理想与信念》《给教师的一百条建议》《爱的教育》《草房子》《平凡的世界》等多本经典教育和文学书籍，还就阅读感悟、体会进行沙龙会，让大家畅谈自己的思考和所得。这样的沙龙也是大家心得分享、思维碰撞的过程。

2.作家进校园

学校每年都会邀请名家进入校园，为全体师生做“书香童年 诗意人生”系列文化讲座，至今已有金波、張秋生、周锐、冰波、张之路、沈石溪等45人开讲。他们讲述的阅读和写作的故事中，常常蕴含着广博的知识和丰富的阅历，不但能丰厚我们的人文底蕴，还会带给我们丰富的人生启示。

3.童真练笔台

我们学校教师不但能写教学论文、案例、反思和随笔，还个个会写诗，写是阅读之后的一种思想凝结，这样的躬身尝试能够让教师更好地体察学生写作时的感受，从而更好地促进教学。几年的坚持，已有多人作品在报刊发表或在征文比赛中获奖。突出者已加入省作协，出版诗集4部，多次获全国大奖，在报刊发表作品400多篇，成为省、市作协的骨干力量。

（四）时敏百家堂

时敏百家堂不仅邀请社会各界名家来实小献课，还邀请各行各业的精英来实小传道，更重要的是让实小有一技之长的老师在讲坛一显身手。擅长养花的，让他讲怎么种兰花、多肉;擅长摄影的，让他讲怎么拍照;擅长烹饪的，让他讲怎么煮菜;擅长烘焙的，让她讲怎么做点心……总之，让每一个教师各显神通，真正体现能者为师，人人为师。

文化，是一种持续的教育力量，她为团队中的成员所共同创造，一旦形成，又反过来创造这个团队的每一个成员。因此在今后的工作中，我们在完善制度的同时，更要加强学校文化建设，坚持文化立校，文化育人。

三、课堂成人，让课堂成为教师的根基

课堂是教师教学的主阵地，也是教师必须坚守的精神家园。每一个优秀的教师，都是从课堂开始走向成功的，身为教师，必须关注课堂，必须牢固树立“根在课堂，功在课堂，绩在课堂”的意识，明于道、精于术，勇于追求，孜孜不倦。因为只有课堂改变，学校才会改变;只有课堂创新，学生才会创新;只有课堂进步，教师才会成长。

（一）绚丽课堂群

为了深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，我们要求全体教师聚焦课堂，研究课堂，针对不同对象，分别定位，重点抓好“五种课型”的展示，努力提升教师专业水平，打造优质高效课堂。

一是入门课。新教师初出茅庐的“第一课”。0-1年教龄的新教师在老教师指导下完成。一般流程：师徒共同选定教学内容，师傅指导徒弟完成教学设计，第一次试教，师徒一起反思、调整教学设计，第二次试教，师徒再次反思、改进， 展示、研讨。

二是过关课。新教师小试牛刀的“入格课”。1年教龄的新教师在老教师指导下完成。一般流程：徒弟自主选择教学内容，独立完成教学设计，第一次试教，反思、调整教学设计，第二次试教，师傅指导、修改， 展示、研讨和评价。

三是汇报课。青年教师的逐步定型的“检验课”。2-5年教师在教研组指导下完成。一般流程：自主选择教学内容，独立完成教学设计，教研组集体研讨、修改，第一次试教，组内反思、调整，第二次试教，再次反思调整，展示、研讨和评价。

四是展示课。经验型教师展现风姿的“特色课”。6-10年教师在教研组和骨干教师帮助下完成。一般流程：根据自己关注的问题选择内容，独立设计，集体备课，试教，课后反思、调整，现场展示和研讨。

五是风采课。成熟型教师精心锻造的“品格课”。11年以上教龄教师独立完成。一般流程：根据自身风格选择内容，独立设计，试教，课后反思、调整，现场示范，课后研讨。

“五课”将眼光植根于课堂，通过层次清晰的阶段性活动使基础性教研更加符合教师的成长逻辑，符合优秀教师 “入格—升格—风格”的成长规律，在较短时间内实现了从一个“生手”向“高手”的转变，满足不同发展阶段、不同层次教师的专业成长需求，为教师专业成长构建了切实可行的提升路径，实现教师的梯度发展。

（二）精彩教学节

每年11-12月，学校都会根据师生关注的问题、基础教育课程改革的热点及当前教学的风向，举办“逊志时敏”教学节，凝聚共识，形成具有实小特色的主流教育价值观。这样的“教学节”既是一次教学风采的展示活动，也是一次教育思想碰撞的盛会。

近些年，学校先后举办“学为中心 以学定教”为主题的青年教师教学风采展示活动，“诗润童心 诗意成长”为主题的儿童文学进校园暨名校成果展示活动和“聚焦核心素养  指向立德树人”为主题的骨干教师教学展示活动，20位教学新兵、16位教坛新秀、10位教学骨干分别登台亮相，展示教学风采，赢得与会专家和教师的好评。学校举办这样的活动，为教师们搭建了展示的舞台，也浓厚了学校教研氛围，提升了学校教研品质。

（三）缤纷名师汇

名师之所以为名师，在于其深邃的教育思想、精湛的教学技艺和独特的教学风格，名师的课堂教学展示、点评、专题讲座，总是能引领风气之先，为我们指明教学方向。

近年来，学校先后承办“放飞童心”儿童文学研习活动和何夏寿名师工作室教学展示活动，邀请了语文教育专家周一贯、朱自强，特级教师何夏寿、张祖庆、周益民、管建刚，儿童文学理论家方卫平等数十位专家、名师来上课、点评、讲座、辩课等。这样的活动规格高、密度大，为全体教师做了集中培训，开拓了他们教学视野。学校的4位骨干教师也在两场活动中上课，得到了很好的锻炼。

十年磨一剑，成就每一位，正是多年来我们对教师专业成长的坚持和追求，学校教师队伍呈现出百家争鸣，群英荟萃的喜人局面。近年来，学校培养和造就省特级教师1名，省教坛新秀4名，省教改之星2名，市名校长1名，市学科骨干教师4名，市教坛中坚1名，高级教师（中高）7名，市教坛新秀25名，区名师4名，区学科骨干14名，区教坛新秀近百名。此外，为区级机关和城区学校输送干部、校长10余名。在区教育局组织的每年对各校教师专业成长情况的考评中，我校连续两年以较大优势获全区第一名。学校被评为宁波市师训工作先进集体，宁波市和浙江省优秀教师发展学校，并被当地誉为“北仑的黄埔军校”。

一大批个性化的教师涌现而出，队伍中有太极拳获省比赛一等奖的，有儿童诗获冰心儿童文学奖的，有童谣获全国优秀童谣奖的，有版画入选全省女画家美术展的，有音乐作品获全国校园歌曲奖的，有风筝作品获全国风筝大赛前五名的，有射击获全国城市运动会第七名的……学校有关青年教师培养的课题获宁波市优秀科研成果二等奖，这一做法曾在全市推广。

学校群众性教育科研活动蔚然成风，有70多项科研成果在省、市、区获奖，500多篇教育教学论文在全国、省、市发表和获奖，学校多次被评为宁波市和浙江省教育科研工作先进集体。

教师的成长，也促进了学校特色的进一步彰显。学校电脑教学首屈一指，自设立区程序设计比赛以来，小闪客们大显身手，年年获得团体一等奖，并多次在市程序设计比赛中进入前三甲;田径比赛一路领先，小健将们摘金夺银，勇夺区运会十一连冠;艺术板块长盛不衰，小歌手们频频夺魁，获得省、市、区合唱比賽金奖 ;小舞蹈家连连力拔头筹，连续多次获得区舞蹈比赛第一名;射击项目常常捷报飞传，小射手们先后获得国家、省、市射击比赛金牌100余枚;学生书画作品频频获国家级大奖;童诗教学享誉全国……

学校也斩获多项荣誉，先后获浙江省课程教材试验先进学校、浙江省教育科研先进集体、浙江省示范小学、浙江省文明单位、全国红旗大队等市级以上集体荣誉40余项。

走在教师专业成长的路上，实小是一个跋涉者，不断穿越丛生的荆棘，不断收获遍地鲜花。

参考文献：

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[2]朱良才.《一个教师到底能走多远》南京大学出版社，2013（6）： 37-57.

[3]陶继新，张萍.《生命因教育而精彩》.福建教育出版社，2011（7）： 169-217.

[4]杨九俊.《花开的声音》，江苏凤凰教育出版社，2015（7）：262-265.

[5]吴非.《课堂上究竟发生了什么》，中国人民大学出版社，2015（9）：P170-176.