高中英语阅读教学中高阶思维能力的培养

李蓓蓓

思维品质作为学生学习与发展过程中的必备素质之一，不仅是学生加深阅读理解、内化巩固所学知识的重要前提，亦是影响学生未来发展的关键要素。素质教育理念下高中英语教学迎来改革契机，强调以阅读教学为契机大力发展学生高阶思维能力与品质，以此在促进学生英语核心素养全面发展的同时，保证英语阅读教学开展达成预期目标。本文从英语阅读教学与高阶思维存在关联的分析入手，总结高阶思维能力发展的必要性，在此基础上提出在英语阅读教学中有效培养学生高阶思维能力的对策。

一、英语阅读教学与高阶思维关系分析

以英语阅读教学为载体引导学生进行文章的理解与感悟，并通过阅读练习帮助学生进行知识巩固，虽然可实现短时内进行所学知识内化，但无法在阅读教学期间助力学生创新性、批判性以及逻辑性思维的发展，且阅读课堂呈现出表面化的特点。纵观现阶段高中英语教学开展，仍存在部分教师缺乏对思维品质正确认知的问题，片面认为思维品质仅体现为学生批判性思维的发展，并认为学生质疑就是批判性思维的体现。其实不然，批判性思维的发展囊括深度理解、推理论证、积极思考、明辨是非等方面。而要想在阅读教学中为学生创设高阶思维的发展契机，需要教师深度、全面解析教学文本为前提，在学习活动设计时充分融合为题材、结构、目的等要素，保证学习活动开展能够凸显出实践性、关联性、综合性等特点，引导学生充分置身于学习活动中，并自主做到对阅读内容的思考与评判，实现将阅读课堂作为学生高阶思维培养的主要载体。

二、高阶思维培养的意义分析

（一）高层次创新型人才培养需求

近几年我国始终致力于创新型人才的培养与发展，以期通过创新型国家的建设在国际竞争中稳住脚跟。经相关调查统计表明，大部分学生目前对于高阶思维能力的发展仍处于中下水准，究其原因，在于基础教育阶段各院校缺乏对学生高阶思维培养的重视。高中作为影响学生未来社会发展的关键时段，学生在高中时期的学习表现与个性形成之间存在密切关联。我国高层次创新型人才的培养取决于基础教育阶段的实际成效，而高中阶段高阶思维能力的发展则是创新型人才培养的关键所在。倘若高中教学过程中缺失对学生分析、创造与评价等高阶思维的发展，会严重影响到创新型人才的培养成效，甚至对学生创新能力与创新思维的发展造成严重影响。

（二）教学改进与能力培养的主要路径

相关文件中明确强调以学生思维、创新、观察、现象等能力的培养作为基础教育阶段的主要任务。尽管当前高中英语阅读教学开展仍存在高阶思维培养不重视、不到位的现象，但随着更多教师开始尝试阅读教学与高阶思维培养的融合，已经在学生能力发展以及英语阅读教学改革中取得较为理想的成效。通过对高阶思维培养的渗透，实现在教学期间通过学科内容与语言的融合来强化学生语言能力发展，并在语言能力锻炼的过程中为学生创设高阶思维的发展契机。同时，在日常阅读教学期间借助多元化措施来加强学生高阶思维培养，可实现在教学期间强化学生英语综合能力的锻炼。

三、高中英语阅读教学中高阶思维培养路径

（一）构建学习支架，发展高阶思维

在教学内容复杂、能力水平较差等方面的影响下，使得大部分学生难以做到自主发展高阶思维，再加上教师对高阶思维发展不重视，使得学生无法在阅读学习中获取高阶思维发展的空间。鉴于此，要求教师在转变教学观念的基础上，结合学生思维发展现状进行学习支架的搭建，以期通过合理创设契机来引导学生低阶思维到高阶思维的过渡，实现在加深基础知识掌握的同时，充分借助学习支架进行思维创新。做到在阅读学习期间以英语知识分析、评价来取代常规的知识理解，进而为学生高阶思维发展打下良好支撑。例如在教学Friendship时，教师需依据教材内容，结合学生思维现状进行学习支架构建，为学生低阶到高阶思维的过渡提供支撑。首先，依托于阅读填空构建学习支架，待学生大致掌握内容后，教师为学生设置：“The   friend is when the whole world thinks you are making a mountain out of a molehill， only she   why you are hysterical.”可要求学生以小组为单位相互探讨、交流，确保所有学生均积极参与到教师创设的教学活动中，并帮助学生初步进行认知构建。其次，结合学生思维能力发展需求进行高阶思维活动的创设。借助学习评价的方式引导学生在阅读教学中发散思维，并在小组探讨中通过意见、想法交流来实现评价分析。例如教师可设置：“What do you think is the best friendship？ Do you have a friendship that others would envy？”在小组探讨过程中引导学生开展头脑风暴，实现在评价、分析中助力学生高阶思维发展。所以，为进一步促进学生高阶思维的发展与培养，教师需结合阅读内容合理构建学习支架，以此为学生分析评价创设理想空间。

（二）巧用思维导图，拓展思维广度

思维导图应用可帮助学生借助图文结合的形式来优化信息处理，同时也是学生脑中语言与非语言系统信息处理过程的体现，以可视化的形式来促进学生知识结构完善。鉴于此，教师可充分借助思维导图来促进学生高阶思维发展。在实际阅读教学过程中，依托于思维导图应用帮助学生明确掌握文章脉络与思路，在促进学生文章深度理解的同时，为学生高阶思维的发展提供支撑。以Healthy eating教学为例，阅读教学主要内容以健康饮食为主题，为帮助学生明确掌握阅读教学目标，教师可依托于思维导图进行不同教学目标的直观体现，如语文目标包括重点词汇短语学习（energy， digestion， cucumber， lemon， curiosity， balanced diet， get away with等）、重点句子（It was not giving its customers energy-giving food！等）;能力目标（Use English to describe what the students eat， Master the content of the text and answer the questions accurately等）;学能目标（Clearly grasp the concept of healthy eating等）;同時，教师可引导学生以小组为单位，在理解文章各段内容的基础上，挖掘各段关键词并利用思维导图绘制进行内容连接，实现以思维导图绘制来促进发散性思维发展，并在充分培养学生学习自主性的同时，为学生高阶思维的锻炼提供契机。最后，教师对各组思维导图的绘制进行汇总和评价，对导图中关键词应用是否合理给予客观意见，进而实现利用思维导图来促进学生知识结构的完善，并在导图绘制过程中强化学生高阶思维培养。

（三）合理设置疑问，全面发展思维

纵观现阶段英语阅读教学开展，尽管大部分教师都能借助提问这一教学方式来吸引学生注意力，但大部分问题的设置学生仅需阅读文章即可获取答案，无法为自身高阶思维的发展提供帮助。对此，教师可通过疑问合理设置来引导学生发散思维，结合学生学习基础、教学内容进行挑战性、创新性问题的设置，实现在学生问题探索过程中加强高阶思维锻炼。例如在教学The Olympic Games时，设问前教师需要求学生阅读全文并对文章所提内容大致掌握，包括奥运会基本常识、现代与古代奥运会异同等内容。结合对学生认知水平的掌握，进行创新性问题的设置：“What does the Olympic Games symbolize？ Who impressed you most in Tokyo Olympic Games？ What have you learned from the Chinese athletes？”上述问题设置不仅可体现出学生对所学内容的理解、掌握程度，还可通过问题探索来促进学生高阶思维发展，激发学生对英语文章内容的学习积极性，并在信息、知识归纳过程中强化学生能力发展。

（四）内容拓展延伸，实现思维升华

作为当前高中英语教学的核心目标之一，高阶思维的发展是学生内化知识点、发展思维品质的关键所在，也是实现我国创新型人才目标的关键举措。要想实现在阅读教学中加强对学生高阶思维的发展，教师可引导学生对文章内容的续写与创编，实现在内容延伸过程中鼓励学生发散思维，并学会从不同角度、方位考虑问题。需注意，因学生所掌握知识内容有限，所以教师可适当予以指导，帮助学生为文章内容注入“新鮮血液”，并在自主创编过程中锻炼学生创造性思维发展。例如在教学Earthquakes时，教师预先带领学生进行文章内容的阅读与讲授，帮助学生在自主创编前全面掌握所学内容及其隐藏内涵。接着可借助多媒体为学生展示地震对城市造成影响的图片、视频资料，并以“The city after the earthquake”作为写作方向，鼓励学生结合自身观念进行文章续写。续写内容的主体不限，可以是“The urban traffic”“Urban residents”“The earthquake rescue”“Post-disaster reconstruction”等方面。引导学生在内容续写创编中充分发挥自身创造性思维，并实现有效培养学生思维自主性。

结束语：

综上所述，学生高阶思维培养不仅是国家创新型人才培养的需求，也是学生实现所学内容掌握、内化的关键所在。要想实现以阅读教学为契机全面发展学生高阶思维，教师需全面剖析现阶段高中阅读教学中存在的不足与弊端，在此基础上结合对学生认知需求、能力基础的掌握，通过搭建学习支架、合理设置疑问、内容拓展延伸、思维导图应用等手段为学生创设理想的高阶思维发展空间，在促进学生顺利从低阶思维过渡至高阶思维的同时，为高中英语阅读教学的改进与优化提供帮助。