新高考背景下高中英语课堂教学方式的转变

吴小明

高中阶段帮助学生学好英语知识，需要从多个方面综合下手，首先，基础知识的底子要打牢，只有地基稳固，未来学习高阶英语知识的过程才会更加顺畅。语法应用能力、灵活的思考能力，甚至口语交流的能力都应该成为英语课堂上的教学重点。在转变教学方法、调整教学内容的过程中，笔者总结出了一些经验，本文将据此展开探讨。

一、新高考背景下英语学科的变化

随着新高考的深入推进，英语学科的考查重点和难点发生了非常明显的变化，在近几年的高考试题中，呈现出了多元化、综合化的显著特点。过去高考的试题之中，会侧重于考查学生对语法知识的掌握或者考查学生的单词掌握水平，但现如今，教师很难明确说出高考考查学生哪方面的能力。这就说明高考的考查变得越来越广泛、综合性越来越强，学生的英语水平从以前的应试程度必须提升到灵活应用的程度。经过综合分析，笔者发现在新高考的背景下，英语学科考试最明显的变化大概要从以下几个方面说起。

1. 对学生提出了更高的词汇量要求。过去高中英语教师会要求学生背3500词，似乎只要将这3500个英语单词背诵下来，应付高考就不成問题。但是随着新高考制度的推进，越来越多的教师发现，高考试卷中偶尔会出现一些超纲词汇，这些词汇原本没有出现在考纲里，侧重考查的是学生“猜词”的能力。为了帮助学生更加充分地复习，教师在日常教学的时候就应当注意提醒学生不要把目光局限在考纲范围内，增加个人的词汇量水平应当是高中生群体三年的重要任务，不容有一丝放松。

2. 对学生提出了更高的语法要求。过去，高考在英语语法知识这方面的考查难度和所占分值是非常有限的，很多时候，只有完形填空这一个题目中会考查硬性的语法知识。但是新高考的背景下，必须格外关注语法的考查点。综合分析近年来的高考试题，笔者发现，高考试题中对语法的考查方向发生了很明显的转变。比如听力中会出现语法知识的考点，阅读理解中也会出现语法知识的考点，甚至作文也越来越要求学生全面掌握语法。这说明当下的高考背景比较强调学生的规范性表达。所以日常教学英语知识的时候，教师必须投入更多的精力关注语法教学，尽可能满足学生的学习需求。

3. 对于学生提出了更高的写作要求。写作应该是近两年来发生变化最明显的一个题型，过去的作文是让学生写书信或者议论文，大多依靠模板，学生都能够取得一个不错的分数。但现如今的新题型彻底打破了模板的优势，需要学生先阅读一小段文章，读完以后，根据原文内容进行续写.虽然目前这种题型还没有应用到所有的高考试卷中，但作为一种大趋势，谁也不敢保证下一年会不会就考到读后续写的新题型。所以日常教学写作知识的时候，教师必须格外关注写作能力的培养，全面教学才能够达到万无一失的教学效果。

二、运用思维导图，扩充学生单词量

对于高中阶段的学生来说，背诵单词是他们日常学习过程中每天都会面对的一项基本工作，尤其是在英语早读课上，几乎所有的同学都会拿出三分之一的时间巩固单词。但是绝大多数时候，高中生所谓的背单词都是无效背诵，最终真正能够记到大脑里的可能不超过十人，学生觉得自己今天认真背单词了，可惜最终的背诵效果并不理想。这也会在很大程度上打击学生的学习信心。所以，为了帮助学生更好地掌握单词，教师可以将思维导图背诵法引入到课堂上，让学生尝试着一次性大量记忆和回顾多个单词，这也不失为一种有效的教学手段。

例如：背诵某个单元单词的时候，教师可以鼓励学生先将该单元的单词整理一遍，把自己已经背会的单词先划掉，将自己不会背的或者比较陌生的单词重点勾画出来，并且按照词性顺序呈现到思维导图上，这是因为高考考查英语单词的时候，重点考查的是动词，其次是形容词和副词。而背诵单词的时候，学生的记忆力水平往往是由高到低递减，越往后背诵的效果越差，所以一开始学生应该先背诵动词。对于高中阶段的学生来说，记忆单词的拼写已经不是大问题;将英语单词和中文释义对照起来，才是背诵过程中遇到的最大难题。

以“increase”这个单词为例，总是有学生将“interesting”和该单词混淆，前者是“增加;上涨”的意思，后者是“兴趣，爱好”的意思，就是由于外形相似，学生就很有可能混淆。所以，为了避免这种情况发生，教师可以鼓励学生按照单词的中文释义，在思维导图上写一些同义词分支。比如在increase这个单词后面添加rise，看到前面单词的时候，学生还没有反应过来，该单词的中文释义是什么;但是看到后面一个单词，学生在初中阶段就已经学习过rise也是“增长;上升;提升”的意思，马上学生就可以把两个单词联合起来记忆。不仅有助于提高单词背诵的整体效果，还可以让学生一边背诵新单词，一边复习旧单词，既有利于节省时间，又能够提升背诵的整体效率。

三、运用小组合作，锻炼口语和听力

新高考背景下，英语考试对学生提出了更高的英语应用要求，这种应用不只包括书面上的读写应用，更涉及听说应用。现如今，高中英语听力题目的考查难度越来越大，甚至很多题目不是考查学生对英语文章大体意思的理解程度，而是考查学生对英语听力细节的认知程度。比如听力原文中出现了一句“I have not been there.” 这是一句相当简短的提示句，这篇听力可能在前面详细描述了一个美丽的海滩风景，但最后添加了一个转折，表示“我当时没在那里”，问题是：“刚刚的这段对话说明什么？”很多学生因为没有听清楚最后一句话，很可能就会把题目做错，所以说对语法的考查越来越细节化。教师日常教学英语知识的时候，不仅要培养学生的英语应用能力，还要锻炼学生的口语和听力水平，将小组合作与高中英语课堂教学结合起来，或许可以起到意想不到的效果。

例如：日常教学英语课文的时候，教师可以鼓励学生按照课文上的段落分组朗读，比如小组内部一共四位同学，第一名同学读第一段、第二名同学读第二段，以此类推。读完以后，小组可以围绕语篇中的语法知识点进行综合的分析，还可以互相提问。以“Running and fitness”这一单元的课文为例，教师可以鼓励学生以小组为单位自主阅读，读完以后随机挑选文章中的一些细节知识互相提问。比如学生可以提出：“Drinking water would make us be healthy.”的判断，小组内部的其他同学可以准确判断，这位同学的表述是对还是错。由于文章原文之中并没有提到这句话，也没有暗示喝水有助于身体健康，所以这句话理所应当是错误的，另外，学生还可以将文章中的语法知识总结出来，共同讨论语法重点的同时，提升彼此的英语基础水平。而教师在这个过程中需要给学生提供专业的意见指导和权威帮助，平等尊重的新型师生关系的建立是构建生命化课堂的前提，教师教学行为的转变和学生学习方式的转变是构建生命化课堂的核心。

需要注意的是，锻炼学生的口语和听力能力，不能急于求成，并不是通过一两次小组合作学习就能达到锻炼目的的。需要教师帮助学生进行科学分组，确保每组之中都有口语表达能力强和听力能力強的学生，这样才能在听与说的过程中，让能力强的学生去帮扶能力弱的学生，这样才能体现小组合作学习的优势。同时，除了听视频与录音中的标准英语对话，教师也应鼓励小组成员进行对话练习，这样也能让每个小组成员在彼此对话中锻炼和提升口语表达能力和听力能力。这样开展小组对话练习的好处是，组员之间可以相互照顾，比如口语表达能力强的学生可以放慢语速，做到每个英文单词都能说得很清楚;而听力能力强的学生，可以传授如何倾听重点单词的技巧等，从而发挥小组相互合作学习与帮扶的作用，促进小组内成员合成一体，共同进行英语听说练习。这样才能满足不同小组成员之间的听说练习需求，在小组合作之间让每个组员都能积极参与其中，并在相互帮助与合作下形成良好的“优带差”局面，从而提高小组合作学习的有效性。

四、运用读写结合，优化学生的写作

虽然现如今全国高考试题还没有大面积推广读后续写新题型，但是该题型的出现，无疑给教育工作者们敲响了警钟，及时转变写作教学的大方向，让学生提前准备充分地应对高考是非常有必要的。读后续写新题型的考查难度更大，对学生提出的写作要求也更高，平时上阅读或写作课的时候，教师应当注意读后续写新题型，适当设计写作任务，全面培养学生的写作能力。

例如：平时带领学生阅读课外英语文章的时候，教师可以根据文章内容，鼓励学生根据前半段续写后半段的故事。比如有些英语文章的结尾是开放式的，将这种题目与读后续写新题型结合起来，综合培养学生的英语能力，就是一个不错的选择。先引导学生综合阅读，然后鼓励学生大胆分享自己对这篇文章的看法，读完以后产生了怎样的感受？接下来，教师还可以引导学生猜测一下，后面的故事将会如何发展？高中阶段做阅读理解题的时候，学生总是很难提起兴趣，但是当教师把写作与阅读结合起来，还鼓励学生积极发挥天马行空的想象历史，学生的阅读兴趣一下子就会被勾起来，有助于保证优质的英语阅读教学。另外，学生发挥了想象力，判断出文章接下来的发展方向以后，教师还可以让大家在纸上写一写，视具体情况而定。如果课堂教学时间比较紧张，后面还有很多任务，只让学生列一列写作的框架，大体介绍每一个段落的内容即可。

在这样的阅读教学之中，能够更加轻松地培养学生读后续写的新思维。经常开展类似的练习，有助于帮助学生尽快适应新题型，尽管平时的写作课上学生会写一些常规性的作文，考试的时候，一旦遇到读后续写新题型，学生也不至于完全不知道如何应对。这也是新高考背景下，教师应当把握的重点教学策略。以不变应万变，用更加高质量的教学帮助学生处理多种考试场景，既有利于培养学生的应试能力，又有助于提高高中生的核心素养。

总结：

新课改背景下的新要求决定着高中英语老师的角色转换，教育形式从教师主导变为教师引导，而课堂主体从教师向学生转变。本文对教师角色的转换以及教学方式的转变有一定的借鉴作用。在平时的英语教学过程中，面对新高考，我们要尽力引导学生树立信心，激发热情，积极参与英语教学活动。我们要关注学生的发展，训练他们的能力，使我们的英语课堂成为新高考理论研究的有效平台。突显学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学生命的意义。