核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略

朱瑞灵

当前，在新时期的教育教学活动中，受到新课改的积极影响，初中数学教育工作者也变得愈加注重培育学生的数学核心素养，这不仅满足于教育改革的基本标准，也是贯彻素质教育观念、促进初中生全方位发展的必定选择。所以初中数学教师需要主动地探究核心素养的培育策略，并且将其贯彻在平时开展的授课活动当中，继而指引学生在进行学习相关知识的过程中进一步增强自身的核心素养，最终成为新时期的优秀中学生。基于此，下文就围绕核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略展开论述，以供参考。

一、核心素养在初中数学中的关键意义

基于现实的角度进行探析，在初中时期数学一直以来都是十分关键的科目之一，高效的初中数学教育不仅能够帮助初中生夯实基础，并且对于其今后的数学能力和解题思维提升都起到了一个非常重要的促进效用。所以，初中数学教师应当保证教学成效，将数学核心素养的培育作为根本目标，为初中生制定有效的教学策略，构建一个高效的数学课堂环境，最终推动初中时期学生的全面进步。在此背景下，作为初中时期的数学教师，如果想要更好地对学生的核心素养展开培育，那么十分有必要了解其中的关键意义，这样才能够更有动力去探索相应的教学策略。具体而言，在核心素养视角下构建高效的数学课堂对初中生的学习成效有着极其重要的影响，同时核心素养的培养还能促使初中生在学科知识、数学逻辑、思维意识、人文素养等诸多方面得到全方面发展。由此可见，核心素养背景下高效数学课堂的构建对初中数学教育来讲是非常有益的。此外，由于一些教师在以往教学中深受呆滞死板的教学理念影响，在现阶段课堂中一直沿用以往老旧单一的授课模式，这对初中生的学习能动性会有一定程度的不利影响，从而制约了学生在数学科目中的学习效率。随着初中数学教师将核心素养作为导向，创建出高效的课堂之后，不仅可以丰富授课模式，并且还能有效改进当前数学课堂教学中所存在的一些问题，从这一层面上，同样也展现出了其中的关键意义。

二、当前初中数学教学期间的常见现状分析

（一）模式不变化

在当前的初中数学教育中，为了进一步培育初中生的核心素养，则需要借助不同的授课模式，继而结合学情和知识对学生展开针对指导。但是实际上，一部分初中数学教师在授课期间使用的教学模式变化不大，或者根本不变化，没有依据课程内容合理地选择教学模式，这会直接致使初中数学课堂的教学成效大打折扣。

（二）方法不适合

现如今，有些数学课堂还存在方法不适合的现状问题，这同样会对初中生核心素养的形成以及高效课堂的构建形成干扰。其实初中数学由于受到学科特点的影响，需要更多的练习活动来巩固课堂效果。然而有些教师无法灵活地安排课堂活动，教学方法缺少趣味性和生活性，无论是对于数学定理的讲解还是对于图形问题的解读都欠缺创新性和调控性，极大地削弱了学生对于初中数学的学习兴致。

（三）目标不明确

明确的目标是核心素养视域下高效课堂的根基所在，实际上在初中阶段的数学教学中，大多以基础知识为主要讲授内容，因此教师在授课过程中也需要有明确的教学目标作为引导，从而保证教学的针对性，更好地达到预期的教学效果。但是，现阶段由于受到课程时间和教师自身对于课堂的把控性不足，极易出现“满堂灌”的教学形式，导致初中生上课过程中容易分散注意力，不知所为，学习之后欠缺对知识体系性的把控，这会制约核心素养的培育。

三、核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略

（一）运用信息技术，挖掘潜在能力

现如今，已经进入到了信息化的时代，信息技术也变得十分成熟，并且也被越来越普遍地运用在了教育领域之中。所以初中数学教师也可以运用信息技术，及时与学生展开互动，使教学的成果能够得以实践，继而挖掘学生潜藏的能力，使学生的思维逻辑能力、想象能力以及建模能力都能够得到开发，最终推动初中生的数学核心素养变得更强。例如：教授初中数学（人教版）“全等三角形”这部分内容时，教师可以借助信息技术设备将课件上的学习任务以及学习的重难点进行演示，首先可以利用其中的移动功能对全等三角形进行动态的演示，让初中生能够清晰直观地认识到全等三角形的具体含义，培育初中生的逻辑思维能力，在学生具备了一定的能力之后，就可以自行解决相关的问题。紧接着在练习环节，教师可以提出问题：证明两个三角形是否是全等三角形。通过问题开动同学们的大脑，与此同时，还可以利用信息技术设备向他们展示一些全等三角形的图形，让学生在仔细观察之后进行解题实践，在实践的过程中利用图形的变化将学生的思维能力展现出来，确保同学们可以保持大脑的灵活性，最终就可以营造一个高效的数学课堂，提升初中生的数学核心素养。

（二）注重课前导入，点燃学生兴致

高品质的课前导入是确保课堂高效展开的有力手段之一，所以初中数学教师需要注重课前导入，点燃学生兴致，继而激出初中生学习数学的自主能动性，实现数学核心素养的提升。在这个过程中，需要教师结合初中生的实际特点，借助生活化的语言、方式、案例、事物等，打破同学们对数学科目的恐惧和距离，以更加形象化的方式接受知识传输。例如：教授初中数学（人教版）“三视图”这部分内容时，教师可以运用生活化的语言、场景、问题进行课前导入。在上课伊始，教师说道：“同学们，在开始课堂教学之前，我先问大家一个问题，我们都知道，看一个人要从不同的角度来评价他，那么我们今天就真正地从不同角度来看看一个人有什么不同，哪位同学愿意上来充当一会儿模特？”这种趣味化的导入，不仅点燃了同学们的兴致，还可以让他们产生疑问：从不同角度来看人怎么看呢？会有什么样的效果呢？教师会怎样操作呢？如此一来，不仅从思想上“撬开”了学生思维的大门，而且还能进一步引导同学们展开思考。此外，教师还可以提前将教学楼的三视图呈现给学生，让他们猜一猜这是什么物体？和自己平时看到的有什么不一样？为什么会产生如此的效果？等等，这些都可以作为课堂教学的导入，继而为后续的高效课堂提供持久的动力，这样才能更好地培育初中生的数学核心素養，所以这一点教师应当高度重视。

（三）重构师生关系，彰显学生主体

在新课标中提出，教学活动需要彰显学生的主体地位，其实这也是培育数学核心素养的先决条件之一。在传统的数学教学思维之下，教师始终是数学教育工作的掌控者，甚至有一些教师会干涉学生的数学学习计划，强迫他们去完成学习任务。这样的教学方法，在核心素养视角之下显然不具备足够的合理性，所以教师首先要注重进行师生关系的转化与重构。例如：教授初中数学（人教版）“一元一次方程”这部分内容时，教师就可以通过重构师生关系来彰显学生的主体地位。比如可以让同学们走上讲台作为“小老师”，向其他同学讲解一元一次方程的相关内容，在这个过程中，教师只是一名指引者，对进行知识输出的学生进行各种问题的设置，继而通过学生对问题的回答来把握整个课堂的教学进度。与此同时，在这类活动开始之前，教师可以和学生一起进行一元一次方程当中的重点内容探讨，明确教学难点，之后要求学生按照教学目标和难点去设计相应的授课环节，这样学生在进行数学知识学习的时候，基本上都是在教师的方向指导之下去进行实质性的内容探究，十分有益于数学核心素养的提升。因此在数学教学工作当中，教师一定要注重进行师生关系的转化与重构，充分确立初中生在学习过程当中的独立性主体地位，尽可能不去干涉学生的学习行为和思维形成的过程，最终才能实现数学核心素养的培育。

（四）做好实践总结，提升综合素养

初中数学教师还需要引领同学们展开实践总结，这也是提升初中生综合数学核心素养的方法之一。详细而言，初中数学构建高效的课堂教学需要让学生在具体的实践与总结中来提升综合素养，这就需要从两方面来加以关注。一方面，要让学生在自我的错误上培养数学运用能力，教师要结合学生的实际情况和特点，制定相应的训练题目，通过这些数学题目训练来强化学生对基础知识、基本公式等的掌握，为提高解决问题的能力奠定基础。这个过程中，教师要特别关注学生的错误、错题，这正是同学们掌握数学知识的薄弱点和思维的盲区，教师务必要让他们对错题进行实践总结，并寻找正确的方法;另一方面，教师要为初中生提供运用数学知识来解决生活中实际问题的机会和平台，并要求他们完成實践总结。例如：教授初中数学（人教版）“数据的分析”这部分内容时，教师可以让学生统计班级内全部同学的身高，然后对身高数据展开分析，并对分析的整个过程作出实践总结，如此一来，初中生不仅可以进一步掌握数据分析的相关知识内容，还能够更好地通过实践总结来了解知识在生活中的运用，以此来增强初中生应用数学处理生活问题的能力，最终实现了数学核心素养的提升。所以，初中数学教师务必要意识到引领学生展开实践总结的关键性，继而确保能够落实到位。

结束语：

总体而言，在初中数学教育期间，如何加强初中生数学核心素养的培育，一直以来都是数学教师在探究的课题。所以，初中的数学教育者需要主动地革新自身的教学理念，把栽培学生的相关核心素养当作一个特别关键的任务，并且在实际进行教学的过程中，落实课程革新的观念，持续地创新探究课堂教学新方式，为学生形成良好的学习兴趣提供便利，让同学们在主动学习、研究以及实际中了解、运用数学知识，进一步提升课堂教学的成效，促使初中生得以全方位的发展。因此，上文就对核心素养下的初中高效课堂作出了分析，期望引发思考。