教学能力大赛对提升职业院校教师教学水平的几点思考

摘 要：职业教育最需要既有理论水平，又有实践能力的双师型教师。教师是教育发展的核心动力和首要资源，教学能力是教师的基本职业技能，提升教师教学能力是学校全面提高应用型人才培养能力的关键性工作。特从教学能力比赛的办赛思路、教学能力比赛的重要性和影响教师参加教学能力比賽的影响因素，提出参加教师教学能力比赛的建议。

关键词：职业院校;教学能力大赛;教学水平

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.004

一、教师教学能力竞赛基本思路

全国职业院校技能大赛教师教学能力比赛是全国职业院校技能大赛的重要组成部分，是教育部举办的大规模教师教学赛事，每年举办一次。从信息化教学大赛，到2018年调整为教师职业能力比赛，可以看出国家对职业教育教学水平的重视程度。尤其是到了2019年，“职教20条”提出后，在教师、教材、教法的“三教”改革上更是明确了职业教育的发展方向，由注重规模扩张转向了提升教学质量，职业院校办学质量提升的根本就在于教师的教学能力，而参加教学能力比赛正是提升教师教学能力的重要方法，这也是国家举办职业院校教师教学能力比赛的初衷。

二、教师教学能力比赛的重要性

（一）促进学校建设

教师教学能力比赛以打造高素质师资队伍为着力点，紧扣“三教改革”“三全育人”和课程思政，要求参赛团队对接职业标准，突出职业教育“贯通、整合、重构”的教学理念，体现产业发展新趋势、新业态、新模式，这是对新时期职业学校教师教学能力和综合素养的一次全面考量，同时为学校打造优质课堂起到很好的示范引领作用，进而推进学校教师、教材、教法改革的“三教改革”，提高教育教学质量。

（二）提升教师自身硬核

教学能力大赛秉承“以赛促教、以赛促研，以赛促建、以赛促改”的办赛思路，其目的是锤炼教师的教学技能，提高院校课堂教学效果，进而发挥正向引导作用，落实立德树人根本任务，助力“三教”改革，提升职业教育的育人质量。职业院校及广大教师要认真领会大赛精神，明确办赛导向，切实做到从教育的根本出发。教学能力竞赛的赛制改革后，比赛的重心更加侧重教育的本源，重点考察教师（教学团队）针对某门课程中部分教学内容完成教学设计、实施课堂教学、达成评价目标、进行反思改进的能力。在教学内容上注重拓展教学内容深度和广度，体现产业发展新趋势、新业态、新模式，体现专业升级和数字化改造。在教学实施上注重实效性，突出教学重点难点的解决方法和策略，关注师生、生生的深度有效互动，收集教师教、学生学的行为信息，并根据反映出的问题及时调整教学策略。新赛制对教师的综合教学能力要求更高，侧重教学设计的真实性和可落地性，在教学能力比赛中获奖或者只是参与这个比赛的过程都是一种收获，教师的教学能力水平都能得到一定的提升。

三、影响职业院校教师参加教学能力比赛的因素

（一）学校的重视程度

近年来，国家对职业教育越来越重视，职业教育的发展逐渐加速，对青年教师的培养成为高职院校教师队伍建设的一项重要任务。要建设好一支教师队伍，就要从教师的教学能力出发，而激励教师参加教学能力大赛就是提升教学水平的最好方式。参加竞赛对深化学校的课程建设、推动课堂改革、提高教学质量具有重要意义。对于教学能力比赛的重视程度，各校态度不同。大部分学校都投入了大量的人力物力来支持教师参赛，把职业能力大赛作为教育教学工作的重要内容，这些足够重视的学校每年的获奖也很乐观，成绩斐然，且在多年的摸索中还总结出了许多教学经验，并能真正落实到实际教学中去，有助于培养高素质和高水平的技能型人才。但依然存在一些学校不重视比赛，且在每年的比赛中成绩不理想，参与人员较少，在学校的课程建设及师资力量上自然较弱，教师教学能力差强人意。

（二）教师个人主观意识

近年来，为了激励各院校教师全面参赛，教师职业能力竞赛方案中对参赛教师的要求由2020年的“获得2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖的教学团队全部成员不能报名参赛”到2021年的“获得近2年全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖的教学团队全部成员不能报名参赛”，获得二等奖的教学团队需要调整成员方能报名参赛。这一改变激励了那些很少参加比赛的教师和参赛经验不足的教师的积极性。虽然如此，但是一些教师没有认识到教学能力竞赛的价值，没有理解透“以赛促教”的真正含义，也没有认识到参赛对自己教学能力水平的推动作用。也有一些教师主观意识不强，对参赛了解较少，教师的教学水平也不如经常参赛的教师。针对这样的情况，学校采取了各种方式来激励教师参赛，也将教师参赛纳入了绩效考核的范畴。

四、教师参加教学能力比赛的建议

（一）强调作品的真实性

虽说比赛高于课堂，但其基础还是课堂。装饰痕迹过重的作品容易给人“不真实”的感觉，即使设计得再好，也无实际使用和借鉴的价值。在教学能力比赛的方案中也多次强调了作品的真实性，要有真实的教学环境、真实的教学内容、真实的教学过程和教学要求，因此，参赛教师和团队要从“真实”出发来选取教学内容，进行教学设计和实施，才能获得认可。

（二）注重课堂的有效性

教学的根本目的是学生学习的效果，所有的优质课堂都必须以教学有效果，学生有收获为衡量标准。传统的教学形式多半是单向灌输，只关注教师的“教”，而忽略了学生的“学”。也正因如此，教学能力大赛才将打造有效课堂列为一个重要的考量指标，在2021年的参赛评分指标上，将“教学效果”改为了“学习效果”，旨在引导教师打造优质课堂，注重课堂的有效性。

（三）提高资源的利用率

近几年，国家对职业教育投入巨大，不仅注重教学能力，还注重教学资源的建设，前后建成了许多精品课程、教学资源库、网络示范课等，其目的是提高职业院校的育人质量。但在平时的实际教学中，教师对这些资源的利用率并不高，造成了优质资源的浪费。教学能力大赛的方案中就明确提出教师及团队可选用大赛执委会免费提供的国家职业教育专业教学资源库、国家级精品资源共享课、职业院校企业生产实际教学案例库等相关教学资源，进行教学设计和实际教学。这从侧面提高了这些教学资源的利用率，最终让教师们的学习和借鉴“成为习惯”。

（四）加强作品的示范性

教师职业能力比赛的举办，核心是提升教师的教学能力及水平，也希望通过比赛遴选出一些优秀的作品，成为广大教师学习的范本。2020年，在国赛方案的“特色创新”中，就要求优秀作品需“具有较大借鉴和推广价值”，还告知了“现场决赛比赛结束后将遴选部分优秀作品的参赛教学团队，由中国教育电视台另行录制视频公开课”。这些公开课就是一批具有较好“示范”价值的“金课”，在全国范围内推广，以此推动职业教育高质量育人、高水平发展。

教师参加教学能力比赛，既是对自身教学能力的审视和总结，也是自身研究成果的一个展示。整个比赛过程也是学习的好机会，通过团队之间的头脑风暴及与其他竞争对手的切磋，可以取长补短，丰富自身教学经验，更好地丰富课堂教学，让学生更有获得感。因此，教师在参加比赛时要详读方案，读懂方案，明确比赛的真正内涵，切实做到从学生出发，从真实课堂出发，积极探索“岗课赛证”融合育人模式，提高自己的专业教学能力、综合育人能力和自主发展能力，推动示范性教学，做一名“能说会做”的“双师型”教师，为提高学校课堂教学质量，培养优秀人才尽一份力。

参考文献：

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[4] 刘凤，范月华，马珀.青年教师教学竞赛带来的思考[J].卷宗，2020（1）.

[5] 朱晓莹.浅谈对职业院校教学能力大赛的一点思考[J].科技创新导报，2020（5）.

作者簡介：刘林（1986— ），女，湖南邵阳人，讲师，研究方向：旅游管理教育教学。

课题项目：本文系2021年湖南省社会科学成果评审委员会一般资助课题《高职院校课程思政协同育人研究》（课程编号：XSP21YB2057）。