会计专业基于1+X证书的岗课赛证融合课程改革探究

黄爱华（江西省商务技师学院（江西省商务学校）江西南昌 330103）

一、传统会计专业课程体系SWOT分析

2020年国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。在不唯学历凭能力的教育评价改革背景下，传统会计专业课程体系对培养学生获取学历和升学起到了一定作用，但职业性和技能性较弱。按照教育部2017年8月发布的高等职业学校专业教学标准，会计专业课程体系包括公共基础课、专业技能课（包括专业核心课和专业方向课），传统会计专业课程体系SWOT分析如下。

（一）优势分析S（Strenghts）。会计专业课程体系的学科性、严谨性、逻辑性较强，对会计理论与业务互相联系、互相制约的关系研究得比较透彻，阐述了会计学的基本理论，包括会计的对象、要素、职能、方法、基础、原则以及会计产生和发展的过程及规律，通过学习，学习者对会计学科可以有更为综合、全面的了解，夯实了学生进入会计研究领域的基础，对学生学历的提升起到了关键作用。

（二）劣势分析W（Weakness）。（1）课程内容职业性不强。目前，学科本位思想在会计专业课程中根深蒂固，在人才培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式，能力本位的课程模式仅停留在概念层面，课程内容与岗位技能要求缺乏联系，缺少引导学生分析问题、解决问题的案例，课程教学目标较少考虑学生毕业后就业的实际需求，基于会计行业企业的岗位、业财融合、流程管控思想基本未涉及。（2）课程结构科学性偏弱。在课程结构方面，会计核心课程作为重中之重，一是支撑数字经济的计算机技术和外语课程相对较少；二是与会计相关的如财政、金融、税收、法律等知识偏少，导致教师、学生知识面狭窄，缺乏应有的宏观和微观经济概念；三是实践形式大多采取开设几门模拟实验课或者对口率较低的校外顶岗实习，无法满足互联网背景下企业对会计业务多元化的需求。（3）课程教学实施简单低效。传统会计专业课程体系因偏重理论，课堂教学模式采用传统讲授型，学业评价偏重书面考核，未能做到教考分离，评价形式单一，客观性较差，难以引导学生的创新思维，很难体现职业教育人才培养的复合型需求。

（三）机会分析O（Opportunity）。近年来，国家大力发展职业教育，2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，共20条，其中第6条指出要启动1+X证书制度试点工作。同年4月，教育部等四部委印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》。2021年4月，全国职业教育大会召开，大会上指出要深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。要健全多元办学格局，细化产教融合、校企合作政策，探索符合职业教育特点的评价办法。长学制、职教高考和高级工人才培养模式为深化会计专业课程改革提供了机遇。

（四）威胁分析T（Thread）。财务信息化发展路径可以用5G进行描述：1G是财务单体信息化，2G是财务部门信息化，3G是业务财务信息一体化，4G是财务共享服务建立起在线互联的财务信息系统，未来的5G则是财务自身的数字化。传统会计专业课程体系关注会计科目，很少关注企业具体业务。应用计算机、人工智能、AR、AP、GL、FA的方法实现大规模大量的数据采集后，财务部门所做的工作不再局限于把凭证、账簿、报表和财税审核做得更好，而是为了大规模地采集利益相关者的交互数据，包括供应商是谁、客户是谁、分类是什么、企业与客商的交易频次、交易金额，客商的经营状况如何，国际金融环境、国家经济形势、行业形势联系在一起会对企业产生什么影响，存货的分类、库存状况、交易频次、金额、应收账款回收期、坏账如何、员工费用、员工的分布……这些信息都是从财务会计报告中无法获知的。随着“大智云移物”技术的普及推广，对财务人员也会产生重大影响，传统岗位在未来将逐步被新业态和新岗位所取代，职业院校会计专业人才培养目标和规格需要重新定义，对应的专业课程体系需要重构。

二、基于1+X证书的岗课赛证融合内涵

（一）会计专业1+X证书体系。职业院校是1+X证书制度试点的实施主体，要将职业技能等级证书融入专业人才培养，与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，实施高质量职业培训，深化“三教”改革，促进校企合作，提升职业教育质量和学生就业能力。截至2022年1月，我国共发布四批1+X试点证书，其中会计专业可参与的试点证书体系如表1所示。这些证书来源于行业、企业一线真实业务情景，在行业技术需求侧、市场人才需求侧等方面的敏锐性远远优于职业院校，体现了“大智云移物”背景下数字经济的发展对会计行业的要求。

表1 会计专业1+X试点证书

（二）基于1+X证书制度的岗课赛证融合的内涵。岗课赛证，即融“岗”“赛”“证”入“课”实现4要素融合，包括课岗、课赛和课证融通，核心是构建育训融通课程体系。课岗融合是通过典型工作岗位的任务分析，确定典型工作任务，进而转化成代表性学习任务，根据对应的职业技能需求开设对接课程，是会计专业学生中心、能力本位、工学一体和行动导向的一体化教学的有效彰显。课证融合是将课程教学内容与职业教育实施的“1+X”证书制度结合起来，将职业技能等级证书的内容融入人才培养方案，有效培养学生的会计专业职业素养，反映学生掌握职业技能等级的水平，提高学生岗位适应性。课赛融合是将竞赛项目进行细化，分解到课程教学内容中，把两块内容打通，实现课堂教学与技能竞赛的配套融合。职业技能竞赛的赛项机制包括国赛、省赛和校赛，赛项设置是经过专家充分论证的，是与工作岗位的职业技能和工作内容紧密联系的，是有利于培养学生观察分析能力、实践动手能力、创新创意水平、团队合作精神等综合职业素养的重要平台。1+X证书制度是岗课赛证融通的粘合剂，它来源于行业企业，体现了典型工作任务的岗位需求，随着国赛制度改革的深入，各专业几乎都将1+X证书直接作为赛项内容进行设置。也就是说，校企合作是职业教育人才培养的基本模式，岗课赛证是产教融合校企合作的发力点，而1+X证书制度又是岗课赛证融通的着力点。

（三）基于1+X证书制度的岗课赛证融合的现实价值。

1.促进产教融合校企合作的人才培养模式。职业教育面向市场、面向生活、面向人，源自行业企业一线的1+X证书将高质量的职业技能等级标准融入职业教育人才培养过程中，证书内容和课程实施、评价均有企业参与，以社会化机制弥补职业教育在技术技能人才培养方面的不足，助力职业教育更好地适应行业企业需求，为校企合作产教融合育人模式提供了新的思路，有利于增强职业教育的适应性。

2.完善不唯学历凭能力的人才评价制度。传统会计专业课程体系以偏学科重学历为人才培养目标，客观上造成人才动手能力不强。1+X证书制度引入企业第三方职业技能等级证书标准，融入人才培养方案，一方面可以引导技能型人才的培养，另一方面，1+X证书制度引入企业作为第三方评价组织，打破了学校既当运动员又当裁判员的尴尬局面，符合国家教育评价改革的方向。

3.有利于“三教”改革。“三教”是指教师、教材、教法，分别对应解决“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师，改到实处是教材。因此，“三教”改革是课程体系改革的媒介和发力点。

“教师”的改革，目标是建设一支“德技双馨、目标明确、任务具体、功能整合、结构合理、能打胜仗”的双师型创新型团队。而1+X证书本身就是通过“校企互引互兼互聘”的方式进行1+X证书内容的培训，培训主体是企业导师，客体是学校选派的教师，再由教师做好岗课赛证的融合，也是一个培养教师的良序过程。

“教材”的改革，目标是更新教学内容、完善教学大纲、编写或开发适合职业教育特点的教学资源。1+X证书制度在教学内容上打破了学科体系、知识本位的束缚，加强了与生产生活的联系，突出技能性、应用性与实践性，关注技术发展带来的学习内容与方式的变化；大部分的会计专业X证书教材都采用活页卡片的形式，如1+X财务共享服务、1+X智能财税、1+X金税财务等，便于随时更新教学内容，适应时代发展；各个X证书的推广采用线上开放数字课程的方式，形成“纸质教材+电子教材”的新形态一体化教材体系，满足“互联网+职业教育”的新需求。

“教法”的改革，目标是转变传统“灌输式”“填鸭式”教学模式，实现学生中心、能力本位、工学一体的行动导向教学。1+X证书制度在教学方法上，推行现代学徒制，深化产教融合校企合作，以典型工作任务转化而成的代表性学习任务为载体组织教学单元，以问题和案例为导向，采用“行动导向项目教学法”，在真实或仿真的环境中，实施案例教学、模块化教学、线上线下混合式教学，加强理论教学与实践教学的结合，实现“做中教、做中学、学中做”。

三、岗课赛证融合课程体系构建

（一）构建思路。

1.重构基于1+X证书制度的会计专业课程体系。职业院校要根据1+X证书职业技能等级标准和专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性。立足现有课程体系，结合数字经济下会计专业人才培养目标，采用传承与发展相结合的原则，对各级各类课程进行整合，构建“三融”课程体系，修改人才培养方案，修订对应课程标准，及时全面地匹配行业从业要求，将1+X职业技能等级证书的技能点打散融入到现有课程体系中，如表2所示。

表2

2.建立基于1+X证书制度的会计专业教学标准体系。职业院校应结合1+X证书的实践数据、职业数据，运用目标导向标准引领，根据国家“十四五”规划延伸，融入1+X证书制度理念，建立“学校‘十四五’规划-学校专业建设规划-会计专业建设规划-会计专业人才培养方案-会计专业课程授课计划”五级目标链条，形成学校上下贯通、左右呼应的目标体系；按照OBE教育理念，以成果、能力或需求导向为目标导向，以学生为本，以1+X内容倒逼思维方式构建课程体系，将人才培养目标进行OBE目标分解，确定会计专业课程教学目标，完善会计专业课程教学标准，细化课堂教学标准，形成“职业院校专业教学标准-学校专业建设标准-会计专业建设标准-会计专业××课程标准”四级标准链条。

3.组织基于1+X证书制度的会计专业课程教学实施。考虑到会计专业1+X证书体系种类的多样化，课程实施途径总体有三种方案，分别是第一课堂组织法、第一+第二课堂组织法和第二课堂组织法。职业院校可以精选不可或缺的X证书融入第一课堂，选择属于人才培养目标中提高拓展素养的X证书作为选修内容融入第二课堂，部分X证书可以采用第一课堂+第二课堂的方式融通。如表3所示。

表3

（二）实施保障。

1.以“三协同”提升课程实施效果。依据企业数字经济下双主体育人要求，打造“大智云移物”育人模式，企业全方位参与会计专业人才培养方案的制定，由企业制定企业课程、X课程标准，校企共同制定其他课程标准，引企业课程入校，校企互鉴，优化评价方法，提高人才培养质量。

其一，打造共育环境。在实训场所和会计班教室，张贴一些“大智云移物”背景下会计信息技术发展的海报，使学习者了解会计的重心已全面转向前段业务和后端数据分析。其二，实施共育教学。会计专业课程采用“4C”和“64转动”课堂教学模式。4C，即Connection建立联结C1，Con⁃cept互动讲解C2，Concrete Practice应用练习C3，Conclusion复习总结C4；“64转动”即把课程的计划学时分为两部分，其中6成用于第一课堂的室内教学，教师将最重要、学生最需要掌握的内容进行精解；4成用于第二课堂学生的室外学习和训练，进行师生互动和学生练习。C1和C3中设计大量的微课视频、调研、问卷、作业在第二课堂“4”内完成，C2和C4设计大量的案例、动画视频在第一课堂“6”内完成。充分调动学生的学习兴趣，发挥教师主导和学生的主体作用。其三，施行共育评价。课程认证采用三维度课程评价标准：企业课：通用能力（沟通技能、文书能力等）、专业能力（企业外勤事项办理、报税、账证表流程处理能力和档案归集能力）和方法能力（处理问题和解决问题的能力）；X课程：引入企业理论知识、实践技能和职业素养三维度评价。

2.以“数字化”增强课程改革活性。秉承课程内容和资源要便于学生的泛在式学习、便于教师适时更新的活性理念，依据数字经济背景下的会计专业改革需求，在网络教学平台开发岗课赛证融通电子教材，开发包含微课、动画、纸质、电子、数字化共享和考证课程资源库等活性课程资源，契合会计专业改革因材施教的需要。

四、结束语

岗课赛证融合的核心要义是课程体系构建，职业院校基于1+X证书的岗课赛证融合会计专业课程体系构建，是适合职业教育特点和规律的突破口，构建该课程体系需要把握一定的思路和实施保障。