新文科建设背景下一流财经人才培养模式的探索与实践

魏晓雁（副教授）高前善（副教授）李率锋（博士）张淑慧（副教授）

（上海立信会计金融学院 上海 201620）

一、引言

新文科建设提出以来，学术界对新文科的内涵、特性，新文科对学科转型发展、人才培养以及新技术对新文科发展的影响等进行了理论研究。新文科具有学科交叉特性，新文科建设将对人才培养、学科转型产生推动作用。新技术、数字人文、人工智能的发展，将引发人文社科研究范式的改变以及不同学科之间的交叉融合。信息技术的发展正在重塑财经工作及其人才技能需求，新文科跨界融合的教育理念，可以培养高素质财经人才，既有助于突破财经行业高质量人才匮乏的瓶颈，也对创新高等教育人才培养机制具有重要推动作用。新文科背景下，各专业融合，边界不再清晰，也为高校做好学生的创新创业教育提供了新的着力点，通过提升创新创业教育加快文科专业的改造升级。

新文科建设强调思维和创造力。人才思维创新和创造力提升是国家发展的重要因素，也是经济、社会、政治和文化发展的决定性因素（Hasan，2004）。科技高速发展，生活节奏越来越快，竞争也越来越激烈，对高等教育提出了新的更高的要求。高校应当走在时代的前列，对接时代发展的要求，培养具有国家立场、国际视野和创新能力的高质量人才，只有如此才能在国际人才竞争中取得优势。

而就财经专业人才培养来说，在新文科建设背景下要面对经济技术迅猛发展的新形势，面向社会需求培养具备跨领域、跨学科综合知识的学生（罗勇，2021），也就是说专业教育必须要能够体现财经工作职能的转变（刘金焕、范国锋，2021）。这就要求培养单位要改变固有思维，重新建构教学体系，加强课程和教材建设（徐晨阳，2022），特别是要加快财经专业知识与大智移云技术的跨学科融合。财经专业对高端应用型人才的需求日益凸显（杨国臣等，2021），培养高质量的新文科财经人才已成为当务之急。

综上，要求我们要立足时代发展实际，积极回应时代对新文科人才的新需求，立足中国化，进一步在学科融合上多下功夫，培养出更多符合时代需要的综合性人才。基于新文科建设倡导的跨界融合教育理念，培养德才兼备、素质全面及拥有跨学科融合能力的高素质财经人才，对新时代背景下新文科教育的深入开展具有重要意义。

二、“三维四线”一流财经人才培养模式的构建

一方面，受新兴信息技术的冲击，财经专业向数字化转型已经迫在眉睫，具有复合型专业背景的财经人才更受市场期待；另一方面，突发的新冠肺炎疫情正在改变社会服务形态和经济消费方式，“线上化”教学对人才培养提出了更高的要求。从需求调查来看，用人单位对诚信品质和大数据运用能力的需求旺盛，特别是大数据运用能力，因此，基于新文科建设倡导的跨界融合教育理念，要紧跟人工智能技术前沿，超前谋划，积极转型，培养一流财经人才的需求。笔者在财经专业课程教学中积极探索，构建了“三维四线”一流财经人才培养模式，以形成与新文科要求相匹配的财经人才培养理念，塑造政治品德、知识素质和创新能力协调发展的高质量财经人才。

（一）教学队伍的“三维”要求：价值维、能力维和知识维。在新文科建设战略下，一流财经人才培养要以“学生为本”为理念，可概括为“三个维度”，即：一维是教师对学生的价值引领，树立社会主义核心价值观；二维是“实践”与“创新”专业能力的培养问题，主要是应对“大智移云”等信息技术对财经工作的影响，培养学生的实践能力，提高新信息技术的应用能力；三维是学生的专业知识、素质和发展的培养问题。

“三维”主要从“教”的角度对教学团队提出三方面的要求，但“三维”的实现需要依靠“四条结合线”来解决，以下进行详细探讨。

（二）“三维”要求的实现途径：“四条结合线”。第一条线：教师立德树人、言传身教。教师是推行思政课堂的关键，课程建设是思政课堂的载体，思政元素的融入是重点，学生最终的获得感是评价检验的标准，构成知识传授、能力提升和价值引领的完整人才培养体系，并将其运用到财经专业课程的讲授过程，把课堂教学作为加强思政教育的主场景。特别是紧密联系专业课程的相关内容，挖掘思政融合点，如舞弊问题、职业道德问题等，让学生学好专业知识的同时在内心种下诚信的种子，助力学生未来职业发展。第二条线：提升教师的理论与研究水平，以科研反哺教学与学生创新能力的培养。明确教师教学和科研的双重使命，鼓励教师积极开展科研工作，把最新科研成果融入日常教学内容中，提升课堂教学的深度和广度，激发学生对专业知识的学习兴趣，不断增强科研育人的功能。特别是，由于课程教材内容的相对固定,且无法及时融入前沿知识，在讲授课程中，教师要将课本知识与当前的最新研究成果相结合，这就要求教师重视科研，不断完善自身的知识结构，跟踪本学科的发展动态。第三条线：提升教师的专业实践，增强对学生实践的指导能力。设立专项资金，鼓励、支持教师参加各级各类培训和产学研践习活动，师生协同与实务单位开展产学研合作研究。特别是去会计师事务所、审计机关等单位参与实践，通过培训提升能力，丰富课堂教学内容，提升创新创业指导能力和水平。第四条线：以线上线下课程建设为核心，抓好课堂教学，强化学习过程控制与课程考核。融合在线教学和传统教学的优势，积极开展线上线下混合教学，让学生随时随地都可以进入学习状态，进而可以引导学生深度学习。以形成学生专业志趣为着力点，科学设计评价指标，对学生的学习效果开展评价，让评价结果激发学生努力学习，让学生自觉投入更多的时间学习。

“三维四线”一流财经人才培养模式架构如下页图1所示。

图1 “三维四线”一流财经人才培养模式架构

“三维四线”培养模式就是坚持以学为中心，培养一流财经人才。主要涵盖以下五个方面：一个目标、两个坚持、三项依托、四个结合和五种能力。一个目标：以学为中心，培养一流财经人才；两个坚持：坚持国际视野、坚持国家立场；三项依托：依托学校坚实的财经专业基础、丰富的人文基础、一流的数理统计基础，做好课程教学、实践模拟和创新创业指导；四个结合：专业与思政结合、理论与实践结合、课内和课外结合、线下与线上结合；五种能力：创新能力、应用能力、沟通协调能力、团队合作能力、学习发展能力。

三、“三维四线”一流财经人才培养模式的实现

（一）聚焦价值引领。作为新文科的重要内容，财经专业具有科学性和价值性的双重属性，教师在传授专业知识的同时，引导学生树立正确的价值观、增强社会责任感、塑造人文情怀，是财经专业人才培养的任务之一。构建知识传授、能力提升和价值引领的完整人才培养体系，挖掘不同专业课程的思政元素，统筹协调并将其运用到专业课程的讲授过程中，打造专业课程思政综合体，不断提升专业课程思政教学的针对性与专业性，满足学生的成长和发展需求，发挥专业课程与思想政治理论课的协同效应。

（二）培养体系的变革。5G时代已经来临，万物互联对财经专业人才的培养提出了新的挑战。财经思维、技术和方法都发生了很大的改变，传统的培养方案已经不能适应时代发展的需要。为了适应互联网时代的财经思维和数据处理模式的变化，需要从课程、教材、师资等各个方面创新，为学生的学习发展提供新的路径，不断提高学生的专业能力，以满足创新型财经人才的需求，将“互联网+”融入高等院校财经专业知识体系，才能够满足行业发展的现实需要。

对接财经行业创新发展，构建一体化、多层次人才培养体系，打造全新课程体系和品牌课程模块，建设一流应用型财经本科专业。主动对接智慧城市建设步伐，推进财经管理、财经技术和方法与人工智能、互联网技术、大数据分析技术交叉融合的智慧财经等新专业建设，形成特色鲜明的专业链和专业群。依据教育部颁布的本科教学质量国家标准，紧密结合现代财经行业发展的行业特性和人才素质要求，着手探索智慧审计、智慧会计等交叉专业（方向）的教学质量标准。

（三）科教融合一体两翼协同发展。现代大学的基本特征是教学与科研并重，科研反哺教学是为了培养高素质应用型人才（刘绍丽等，2018）。构建科教融合一体两翼协同发展机制，一体就是科教融合，两翼分别是科研与教学。以师生协同创新项目为引导，以绩效考核为抓手，让教师和学生组成团队开展创新创业研究，在协同创新中促进科研成果反哺教学，激发学生的创新创业兴趣。高校教师肩负着授业、研究和育人的三重使命，努力在教学思考过程中挖掘科研元素，并将科研成果反哺于教学，才能实现两者的融合发展，从而提升自身的能力和素质。“名师出高徒”，从教学视角来看，要想培育出优秀人才，就必须要有同时具备卓越的教学能力和科研能力的师资，通过统筹协同教学和科研这两种资源，促进师生协同创新。“德高为范”，通过榜样示范，塑造出符合经济社会发展需要的，无论是政治品德、知识素质，还是创新能力，都能做到协调发展的高质量财经人才。

（四）创新意识培养。创新精神一直是中华民族所深沉的民族禀赋，中华民族的创新精神贯穿整个中华文明的创造史（王莉，2020）。创新人才的培养是建设创新型国家的关键要素，也是科教兴国战略的必然举措（侯浩翔，2019），财经高校都在持续强化创新教育能力，注重对学生创新能力的培养。创新创业能力是当代大学生综合素质的重要体现，也是地方应用型本科院校评价人才培养质量的一个重要衡量标准（阳彦等，2019）。

打造名师汇聚的一流师资队伍，构建产学研用、实验实训、人才素养等三大支撑平台，目的是构建适应产教融合的现代内部治理体系，创新学科专业群建设管理模式，提高学校整体办学层次和水平。积极鼓励专任教师指导学生参与各类纵横向科研课题的研究，让学生能够参与现实的产业和学术研究，去挑战跨学科项目，不断提高学生的科研创新能力。