课程游戏化背景下的幼儿生成活动实施策略分析

李岩慧

摘要：随着现代幼儿教育的改革与发展，课程游戏化与生成性活动成为教师教学的重要理论。游戏化是推进教学活动符合幼儿身心发展规律的重要依据，而生成活动则是提高幼儿自主性与独立学习能力的关键过程，教师应充分促进其融合运用，以此为幼儿提供更科学的成长环境。

关键词：幼儿教育;课程游戏化;生成活动;策略

现代幼儿教育已经将活动视为幼儿教学的基本形式，而游戏化设计是提高幼儿参与兴趣的重要方式，生成活动设计则可以进一步强化幼儿的自主性与团队学习能力，可以引导幼儿在自助服务与合作探究中达成探索与学习的目的，由此有效促进幼儿的综合素养发展。

一、幼儿生成活动的游戏化设计原则

在幼儿生成活动的游戏化设计过程中，应坚持三个基本原则。第一，应遵循科学性原则，既要保证活动形式与内容符合幼儿的兴趣基础、能力水平与生活常识，又要保证幼儿活动过程符合自然规律与科学道理，进而达到一定的教育意义。第二，应遵循趣味性原则，教师要为幼儿的生成活动内容提供更多的辅助材料，同时也可以为幼儿提供趣味性的活动形式建议，以此激励幼儿深度参与到活动之中，营造自主成长的活动氛围。第三，应遵循自主性原则。在生成活动实施过程中，教师必须减少自身的参与度与引导作用，既要鼓励幼儿自主构建游戏规则、活动方式与游戏内容，又要让幼儿自主评价与优化改进，真正让幼儿在自主活动中成长学习，达到自然教育的效果和目的。

二、课程游戏化背景下的幼儿生成活动实施策略

（一）基于日常生活，引导游戏生成

生活是幼儿生成活动设计的重要源头，教师应充分发挥生活内容的导向性，引导幼儿根据自身的生活经历和常识，进而构建出各种形式的游戏活动。在此过程中，教师可以作为资源供给者，通过为幼儿提供不同的生活材料，进而开发幼儿的想象力与动手能力。

例如有的幼儿戴上手套，拿起了玩具扫把，将客厅打扫了一遍;有的幼儿拿起了塑料盆，捡起了碎布作为抹布，将客厅区域的桌子、窗户等地方进行了打扫清理。最后，在幼儿完成生成游戏后，笔者则会介入沟通，通过交流的方式了解幼儿生成活动的内容，同时也可以进一步强化幼儿的活动体验与成就感。

（二）设计引导问题，推进游戏发展

幼儿自身的思维能力较差，呈现出片段式、单一化的效果，无法有效将不同的思維因素建立连接，因而在生成活动时，容易出现不知所措的情况。对此，教师则要采用设计引导问题的方法，引发幼儿不同的思路与想法，进而推进游戏的进一步发展，达到更全面的培育效果。

例如笔者在幼儿生成游戏活动“美食一条街”中就设计了巧妙的导向性问题。首先，在“美食一条街”生成活动中，幼儿们可以扮演不同的角色，比如有的幼儿扮演品尝美食的顾客，有的幼儿扮演卖各类食品的店铺老板，由此模拟社会场景，组织幼儿进行自主交谈与对话。其次，笔者会重点关注幼儿们在自主活动中的表现。最后，在游戏活动结束后，笔者还会引导幼儿上台分享自己的活动过程和体验，比如有的幼儿提出自己第一个进行了广告宣传，有的幼儿则提出自己用纸笔画了广告，还有的幼儿提出自己进行了外卖销售等等，在这样的回顾与总结中，幼儿可以进一步深化活动认知，达到培育幼儿社会性的目的。

（三）自主设定规则，创建游戏模式

在幼儿生成活动设计中，教师还应进一步提高幼儿的规则意识，一方面要让幼儿学会自主创建规则，并在相互讨论与协调中达成统一认知，让幼儿意识到规则要针对每一个人进行约束;另一方面则要提高幼儿的规则遵循意识，既能够在玩游戏中尊重规则，又能够在社会生活中尊重规则。

例如在一次自由活动中，两名幼儿找到笔者，一名幼儿想要一辆小汽车玩具，另一名幼儿想要一只小狗玩偶，但笔者发现他们恰恰各自有着对方想要的玩具。由此笔者召集所有幼儿在一起，并提出了一个问题：“欢欢有一辆小汽车，但他想要一只小狗玩偶;丽丽有一只小狗玩偶，但想要一辆小汽车玩具，你们说该怎么办啊？”通过这一问题，引导幼儿提出“交换玩具”的想法。同时，笔者提出了新的问题：“那如果小明有一个变形金刚，小红只有一块积木，那他们可以互换吗？”在新的问题下，幼儿们便开始思考互换玩具的规则。在互换的过程中让他们亲自尝试交换。而在实际活动开展过程中，幼儿们不断完善规则，最后达到了统一认知，并真正换到了自己想要的玩具。在这样的生成游戏设计中，便可以有效强化幼儿的规则意识与能力。

（四）引发幼儿协作，提高游戏品质

幼儿之间同样有着不可避免的能力差异，因此在生成游戏设计中，教师还需要推动幼儿之间的团队协作，以此提高每个幼儿的游戏体验，达到提升游戏品质的目的。

以生成游戏“纸龙舟”为例，姗姗与小美在幼儿园材料库中发现了一个长长的纸箱，而正好端午节要来临了，于是他们商量将这个纸箱制作为一个龙舟。他们通过商量，提出可以将纸箱的顶部去掉，在两侧画上龙的图样，然后将去掉的硬纸板剪成“桨”的形状。于是他们开始活动，找到了剪刀、画笔等工具，但是很快就停下来了，姗姗说她不会画画，不知道该怎么画龙;而小美说自己不知道“桨”是什么样子，也不会剪。就在两个幼儿不知道该如何进行的时候，笔者便介入其中，给他们一个提示：“那么你们有没有会画画、知道桨长什么样子的朋友呢，找他们帮忙吧。”在这样的提示下，姗姗与小美便叫来了朋友们，他们了解到制作纸龙舟的想法也非常认可，于是各自发挥了自己的特长与能力，不仅画上了龙，制作了桨，还在“龙舟”舟身上涂上了颜色与花纹，同时还教会其他孩子们如何画龙和制作桨，由此达到了生成游戏的教育意图。

三、结语

在现代幼儿教育背景下，幼儿教师应充分推进课程游戏化建设，并利用生成活动培养幼儿的综合素养与能力。既要借助日常生活引导幼儿参与生活体验活动，又要利用巧妙设问，引导幼儿不断生成新的意识与想法，还应推进幼儿对游戏规则建设的掌握以及幼儿团队协作能力的培养，以此为幼儿创建更加科学、自主、开放的学习和成长环境。

参考文献：

[1]郭子晟.课程游戏化背景下幼儿园生成活动的实践探究——以大班生成活动“逛金幼集市 过福虎新年”为例[J].好家长，2022（12）：14-15.

[2]刘超.课程游戏化背景下生成活动的实践探究[J].早期教育，2021（40）：54.