培育“质疑”能力 提升学生数学思维品质

林国芳

“质疑”是开启创新之门的钥匙，许多的发明创造就都源于“疑问”。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在我们的数学课堂上，“质疑”更应成为教学过程中必不可少的环节，我们不仅要教给学生数学的知识，更重要的是，培养他们数学的能力，开发他们质疑问难的潜力，让学生在数学课堂上善问、敢问、乐问。

一、营造和谐氛围，让学生敢于质“疑”

成功的教学依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐轻松的课堂氛围。教师必须尊重每一位学生。一个高高在上的教师，只会让学生与你保持距离。所以，在第一步踏进教室时展现你的微笑，让每一个孩子都感觉到你的关爱，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。

由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师要允许学生质疑“出错”，以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。例如，在教学三年级《长方形面积计算》的时候，我给每组的同学发了一个长方形，要求这个图形的面积，当即就有同学问：“不知道长和宽，怎样求长方形的面积？”我接着问：“这个问题要怎样解决呢？”学生们开始你一言我一语寻找问题的答案，课堂气氛活跃，最后小组动手量出长方形的长和宽，很快就计算出图形的面積。

二、创设生活情境，让学生有“疑”可质

课堂上要想激活学生思维，主动思考，积极发问，首先要注重学生学习兴趣的激发。因为学生有了学习的兴趣，学习才不会成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。所以在教学中教师要有意识地创设生活情境，让贴近生活的学习去引起学生的共鸣，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，适当创设情境，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

例如，有位教师在教学“平方千米”一课时，为了让学生体会到学习“大单位”的必要性，我进行了这样的预设。出示信息：爸爸买一台彩电用去400000分钱;小明步行每分钟走6 000厘米;一头大象体重约5 000 000克。提问：看了这一组数据，你有什么想法？学生思考后回答：我觉得这些数据选用的单位太小了;我觉得它们应该采用更合适的单位;我认为不同的情况下应该选择不同的单位，不然很麻烦。我认为，把问题隐藏在生活情境中让学生自己去发现，显然比“你觉得这些数据使用的单位好不好”这样的问题更易于启发学生的思考，更容易激发学生做出富有创见性的回答。原因就在于这两个问题本身的思维空间是有差别的。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

三、设计层次教学，让学生善于质疑

提出一个问题，比解决一个问题更难。因为你提出的问题要有价值，要有深度，就必须对知识有更深入、透彻的理解和掌握。那么，如何让学生能逐步走向“善于质疑”的层面？我觉得，我们教师可以给学生一把梯子，让学生一步一步的往上“走”。而这把梯子，就是有针对性的层次教学。

同样在教学《长方形面积计算》的时候，我首先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。在教学“长方形和正方形的认识”的时候，我启发他们从表面到内在去提问题。有的同学就提出了：“哪些物体的形状是长方体或正方体？”“它们各有什么特点？”“它们之间有何异同点”……针对他们的特点你又有什么样的问题呢？有的学生还提出了周长、面积的问题，并找到了答案。这样逐步深入的提问过程，有助于培养学生思维的灵活性，激活学生的创造思维，也有利于让学生更深入的掌握知识。

四、给予积极评价，让学生乐于质疑

教师大概都有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动活泼、宽松愉悦。因为在长期的课堂教学中教师如果不注意适时激励、积极评价，帮助学生提高的自信，那么渐渐的你的学生就会失去在课堂上应答提问的信心和兴趣，而你的课堂也会失去生命的活力。所以教师在教学中要适时地“夸”你的学生，这个夸有两层意思：一是学生的提问恰如其分，应该表扬;一是学生的提问不够正确时，教师也要从学生的积极性上给予称赞，保护这些学生应答提问的积极性。这里值得一提的是这个“夸”也要讲求技巧，不能动不动就是一句“你真棒”，让学生听得麻木，使得“夸”变成苍白无力。有经验的教师课堂“夸”的语言丰富多彩，适时又恰如其分，这样的“夸”就能让学生在课堂上学得开心，问得快乐，变“要我答”为“我要问”。

教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是创新的起点，教师在教学中，要想方设法激起学生提问的火花，让学生敢于并乐于质疑，并在这样一个不断质疑、释疑的课堂课堂中获得知识并享受到成功的喜悦，使数学课堂教学焕发出巨大的生命活力。