基于文本再构的小学英语Project教学

梅卫峰

摘要：英语核心素养是促成小学英语教学改革无法绕开的话题。它促成由 “知识本位”向“素养本位”转变，也重构了从“课堂讲授”向“合作式教学与探究式教学”的模式转变。核心素养的肥料也滋润了复习课的土壤。译林版《英语》Project单元教学是小学英语重要课型之一。笔者基于台州市教学大比武的备课比赛反思心路历程，去领悟核心素养从而感知译林牛津版project板块的有效性教学。本文基于三个重要维度文本再构设计教学：基于本校学生学情优化各单元语言知识点，帮助学生建构知识体系，在体验合作参与中提升思维品质的培养。

关键词： Project教学;文本再构;思维品质

一、理论指导篇

（一）基于《英语课程标准》（2011版）

义务教学阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在基本素养中，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。鼓励学生在教师的指导下，通过体验，实践，参与，探究，合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

二、设计点滴经营篇

（一）文本

1.读主题

根据最上面的标题：Project 1. An animal school. 我就确定了主题和主线用animal 和 school。

2.读图

A的图片 要求学生在贴好图片后统计是否有该功能室，多少个功能室以及该功能室有几楼。目的在于辨认，确定数量和确定位置。

C部分的图是让学生将制作好的功能教室贴在Animal school里面。

E部分的图是让学生基于贴好的Animal school 来谈论。

F 部分的图是去谈论动物学校的教师和学生。

3.读文字材料

读文字确定相应的教学目标，重点和难点。我们不难确定语言知识是复习There is/are...， This is...，He/She has...，He/She likes...等重点。教学难点在于如何引导学生去输出语言重点。根据复习课的特点，要求潜移默化地去输出语言点。并且用语言做事情。

（二）学期分析

基于本课的语言点和本校的六年级上册的学生。他们在三上第四单元学习了常见动物，如bear， cat， bear， dog等。在三下第三单元 At the zoo中学习了 It’s...， It has...等这些表达。四下第一单元学习了功能室，如music room， computer room， art room等。与此同时，他们也学习了It’s on the ... floor。 他们在五上第六单元学习了there is/are... 复习的重点都是学生已经知道的。功能教室中的table tennis room他们没有学过，我就想在设计时基于语境和图片让学生感知table tennis room.所有复习的内容要求在潜移默化中让学生输出。这就要求教师巧妙设计活动和情境。project要求学生通过语言活动不知不觉复习前面内容，从而去完成一定的学习任务。

（三）教学策略思路

Project是译林版小学《英语》的语言实践项目，它替代了旧版教材中的Review and check，其设计意图是通过多种语言实践活动，综合复习，运用前几单元的语言知识，语言技能，让学生在体验，调查，探究，交流，合作之后完成学习任务，展示学习成果，从而培养学生开放性思维以及“用英语做事”的能力。

如何设计教学目标，从而刺激学生的LAD？ 如何研究教材前几单元去整合又兼顾本校学生的学情？如何设计教学的各环节去潜移默化培養学生的思维品质？考虑到这些，笔者尝试用策略

1.试听结合，激活已知

Project教学如一层迷雾困惑了很多老师，它如PEP教材中的Recycle板块，课型难以捉摸。

不少教师对Project单元的教学目标及教学方式理解不深甚至跳过不学。其实Project更需要教师营造宽松活跃的气氛去促成有效复习。比如本课教师采用歌曲《Animal on the bus》，自制自我介绍小视频让学生熟知自己，通过听力了解本课主人公Lisa 等这些形式让学生在试听的海洋中感知轻松氛围。

2.文本再构，整合优化

本设计以lisa为主要人物贯穿全文，促成一个Make an animal 的情景。通过听，说，读，写各项技能整合的活动复习和输出重要知识点。通过合作，参与，探究的小组活动，通过Learn by doing的方式促成学生在宽松，自然的氛围中用语言做事情，从而促成课堂有效性。

首先我通过一个小视频来介绍自己和自己的学校，让学生说说我的学校，再让学生说说他们自己的学校。教师问他们学校里有什么，通过 P，CL， T ， M 等这些首字母来复习功能室或者学校设施，如 classroom， music room， teacher’s office等。其中的table tennis 是学生以前没有接触过的。这就要求学生能通过图片和语境感知。之后通过展示新河小学的一些图片来引出他们学校很漂亮。接着我通过自己在学生学校附近买的一盒有趣的动物小橡皮引入animals，引导学生复习描述动物特征的词组和句型。然后我出现自己的动物朋友Lisa，通过listen and fill in the blanks的活动让学生尝试说说Lisa的特点和爱好。Lisa 今天很不开心，所以我希望通过和学生一起设计一个Animal school，让学生动手贴功能教室和动口介绍自己的学校。学校和功能室都完毕后，让学生尝试去加入教师和学生。最后让学生展示自己的Animal school并且写一封信邀请Lisa 来学校。

三、结语篇

Project教学是对于笔者的一次尝试，一次感悟和一次体验。它与PEP教材中的Recycle类似，但是更注重学生在探究，调查，合作和参与的过程中促成思维品质的培养。它不仅是一次复习课，也是一次综合实践活动。文本再构是一件不容易的体验，笔者的这次设计也对Project板块做了一个全新的认识。基于本课，基于Project板块，笔者提出了几点新的想法：1、教师应该整体建构语言框架，促进学生思维发展。2、教师应该学会激活知识结构，创设语言增长点。3、教师应该尝试去深化文本体验，丰富情感内涵。

参考文献：

[1] 安凤歧 《小学英语新课程教学法》北京首都师范大学出版社，2004