小学英语语篇教学中的文本再构

芮蕴

摘要：英语教学一直是教育教学工作中的重点内容。小学英语作为学生的英语学习基础，必须受到英语教师的重视。其中语篇教学是培养学生阅读与英语交流能力的基础，也是小学英语教学中的重点和难点。针对目前小学英语语篇教学中的难题，英语教学研究者提出了文本再构的概念，对语篇教学起到了显著的作用。本文就通过简述文本再构的概念，讨论小学英语语篇教学中文本再构运用的必要性与可行性，并从多个角度讨论小学英语语篇教学中文本再构的运用策略，同时指出文本再构在小学英语语篇教学中运用时应注意的问题，帮助英语教师更为熟练地掌握文本再构的运用，提高小学英语教学水平。

关键词：小学英语；语篇教学；文本再构

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0253-02

引言

目前，小学英语教学中普遍存在这样一种现象：学生们通常都掌握了大量的词汇，通晓其读音与含义，并熟练地掌握了教学大纲中所要求的语法知识，能够在英语考试的笔试中获得高分，然而，其实际的语篇阅读能力和交流能力却很差，难以做到将英语知识运用到实际中去。正是这种现象，造成了学生英语高分低能的现状。为了改变这一现状，必须对英语语篇教学进行改革，文本再构的出现，为语篇教学开辟了一条新的道路。

一、文本再构的概念

在小学英语语篇教学中，文本再构是一种较为有效的教学手段。所谓的文本再构，指的就是教师在既定的教学内容和学生对知识接受能力的基础上，对教材中的内容重新进行调整，将原有知识的架构、顺序、重点等重新整合与处理，使得被再构之后的内容能够更为直观地表达其内容，使学生更容易理解，从而直接指向教学目标，降低教学难度。小学英语语篇教学中之所以会运用到文本再构这一方式，主要是因为不同的学生由于其成长背景、学习能力等各方面的差异，文本再构能够更好地适应小学英语教学，达到更好的语篇教学效果。

二、文本再构在小学英语语篇教学中运用的必要性与可能性

在小学英语语篇教学中，许多教师不断地试验各种教学方式，希望能够调动学生学习的兴趣，增强学生的学习信心，提高教学效率，然而其结果并不理想。主要原因是教师太过注重教学方式的转变，而忽略了教材本身的作用。而教材本身的内容也许并不能完全适应每一位学生的英语学习，因此，教师有必要对教材内容进行文本再构，整合出适用于学生学习的语篇内容。而由于英语语言自身的灵活性以及教师对英语专业知识的掌握程度较高，使得文本再构在小学英语语篇教学中的运用成为可能。

三、小学英语语篇教学中文本再构的运用策略

（一）从单词、句子、语篇单个方面谈文本再构

第一，单词再构。对于小学生来说，他们本身掌握的英语知识就很少，单词量基础也比较薄弱，如果让他们直接去阅读一些词汇量大、词义较难理解的文章，就会感到语篇学习非常吃力，导致失去英语语篇学习的兴趣。因此，教师应当运用适当的方式，进行单词再构。将教材语篇中一些较难的单词替换为学生已经掌握的词汇，在学生理解整篇文章之后，再将文章中原有的单词替换回去，使得学生既能够轻松地理解语篇的含义，又能够学到新的单词知识。

第二，句子再构。小学生通过一段时间的英语学习之后，能够学会说一些较为简单的句子，可以进行简短的对话。然而，在英语语篇教学中，会有一些句子较为复杂，句子的结构和成分都涉及到一些综合性的英语知识，学生在阅读和理解方面存在一定的难度。教师可以根据学生的英语基础，将语篇中较难的句子进行重新拆分组合，变为学生容易理解的表达方式，从而将语篇的难度降低到适合学生学习的程度，帮助学生更顺利地理解语篇中的重点句子、难句子。

第三，语篇再构。当学生有了一定的单词和句子知识基础之后，教师可以适当地提高英语语篇教学内容的难度，使学生接触一些较为复杂的语篇。这时教师在运用教材中的语篇时，可以根据实际教学需求，进行文本再构，通过再构后的语篇，引导学生去深入挖掘语篇中的信息，找出学习中遇到的问题，并指导学生运用正确的方式去思考、讨论，寻找正确的答案，从而使学生在增强对语篇理解能力的基础上，提高实际英语交际水平。

（二）从教学方法谈文本再构的运用

首先，简化英语教学，激起学生英语学习兴趣。在英语语篇教学中，文本再构是将教材内容作为基本依据而进行的，可以说，教材中的内容是教学的出发点也是最终落脚点，而文本再构的主要目的就是要将一些小学生难以理解的内容变为能为他们所接受的内容，也就是说，文本再构实际上就是为了降低教材中语篇的难度，使其更能适应小学英语教学的需求。并且，教师还可以在语篇中加入适当的图片、对话、音乐等，将教材中的语篇内容丰富起来，增加学生的学习兴趣，使学生愿意自觉地学习语篇知识。

其次，将英语教学融入生活，提高教学效率。从教育教学的角度来说，教材中的知识内容一般偏向于专业化，与学生所处的生活背景有所不同，而对于小学生来说，他们所接触的知识一般都与生活有关，脱离于生活的教学难度较大，因此，教师在进行英语语篇教学时，可以通过文本再构的方式，将生活实际融入到文本内容中去，使语篇教学内容更为贴近于学生的日常生活，使学生能够更容易地对学习内容产生生活上的联想，既能够降低教学难度，又能够增加学生的学习兴趣，可以达到双重提高教学效率的效果。

另外，运用灵活的教学方法，进行有逻辑性的教学。小学英语语篇教材的设计，主要是面对于大多数小学生的基本教学情况，但并不能完全适用于所有的学生，教师应当在实际教学中，进行文本再构，对教材中较为重要的内容进行适当的补充，而对一些学生接受困难或已经学习过的知识进行删减；对于不符合教学实际的章节内容进行顺序上的调节；文本再构与教学方式的调整同步进行，研究出最适宜的教学方案等，使英语语篇教学更具有连贯性和逻辑性，从而进行完整、有条理的教学。

（三）课堂实际教学中文本再构的具体方法

第一，挖掘教材，再构文本，体会英语魅力。英语作为第二语言，在词汇学习、句子成分、语法理解等方面与中文都有着很大的差别，而小学生在本身的知识不够充足的前提之下，很难理解较为复杂的英语知识。教师应当对教材内容进行文本再构，改编教学内容使其容易被学生接受和理解，如将英语语篇改编为英文诗歌，可以让学生感受到英文的韵律的魅力；将英语语篇改编为寓言故事，能够使学生感受到英文的内涵魅力；将英文语篇改编为童谣，可以让学生感受到英文的读音魅力。

第二，创设英语情境，以英语文化促进教学。英语是英文文化发展的基础，而英文文化则是英语发展的动力。可见，英语与英文文化是密不可分。因此，教师在进行英语语篇教学时，有必要融入一些与教学内容有关的英文文化知识。教师可以通过文本再构的方式，将英文文化编入教学内容之中，使学生感受到中西方文化的差异，学习西方文化知识，这不仅能够避免因文化差异导致的英语学习障碍，更有利于学生加深对西方文化的了解，对英语学习产生极大的兴趣。

第三，激发学生的英语思维，鼓励学生进行创造性的学习。在英语教学中，问题最大的一种情况就是汉语式英语，也就是说，学生们习惯于在阅读、对话等英文活动中习惯于先将英汉互译，再做出应对反应。这种情况极大地阻碍了英语教学效率的提高，教师应当通过文本再构，使学生感受到英语独有的特色，帮助学生形成英语思维，鼓励学生运用英语知识进行创造性的学习，提高实际英语交流能力。

第四，以任务驱动教学法促进文本再构教学的运用。任务驱动教学法指的就是，教师为学生设置一个任务，而学生需要围绕这个任务，在完成任务的同时，学习英文知识。教师引导学生完成这项任务，加深对文本的理解，获得更多的知识。同时，任务驱动教学肯定了学生的教学主体地位，对促进学生自主学习有着重要意义。

四、文本再构在小学英语语篇教学中运用时应注意的问题

1.必须在明确的教学目标下实施。文本再构在英语语篇教学中的应用，是基于教材内容而出发的。这也就意味着，教师必须对语篇教学有一个明确的目标。教学目标的制定必须与基本的教学要求及教材中的教学内容为基础。避免在文本再构过程中，因忽略了原本的教学目标而随意教学，从而保证英语语篇教学整体教学进度，掌握好某一教学任务的时长，为完成最终的教学目标打好基础。

2.必须运用准确的文本语言。文本是英语语篇教学的基础，教师在进行文本再构时，必须对英语语篇教材中的某些内容进行更改，但更改的前提是，教师所改编出来的内容必须保证文本的正确性，避免因为教师所给出的文本内容存在错误而误导学生，导致学生在一种错误的语篇基础上进行学习。一旦出现文本错误，将会给学生留下深刻的印象，很难改正。因此，教师必须使用正确的语言，保证语言的准确性和美感，才能更有效地促进语篇教学的开展。

3.教学情境的创设必须与教学内容相符。在英语语篇教学中，教师为了使学生能够更容易理解教学内容，可以为学生设置一个教学情境。而教学情境的设置必须满足两个方面的条件，一方面是教学情境必须与教学内容相符，教师在对语篇进行文本再构之后，教学内容必然会有所改变，教学情境的设置就不能完全按照原来的内容进行，而应当做出相应的转变。另一方面，教学情境的设置必须符合常理，而不能随意编造，从而保证情境的真实性，使学生更有现实感，教学效果才能更明显。

4.必须根据学生的英语基础和学习能力开展。在英语教学中，学生才是教学的中心，教师所有的教学活动必须依学生的基本情况而进行。英语语篇教学中，文本再构的运用，也应当根据学生的英语基础、对英语的兴趣、学习能力等情况进行合理的再构，使学生能够及时完成学习任务，对英语学习保持信心，同时也增加学生的英语知识储备量，提高学生的英语交流能力，完成最终的学习目标。

参考文献：

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