形理义：让识字教学走向“立体化”

盛超丽

摘要：在识字教学中引入古汉字，能帮助学生识字形、明字理、懂字义，感受中华民族 优秀的传统文化 。基于此，从低年级学生识字现状出发，教师可通过古今对照，拓宽识字路 径，丰厚汉字内涵，把脉识字难点，提升教学实效。

关键词： 识字;汉字文化

汉字文化是我国重要的传统文化之一。借助古汉字，进行古今对照，让汉字文化与汉字的音、形、义建立联系，相辅相承，充分挖掘汉字内涵，可以让学生感受中华民族深厚的优秀文化，为学生提供丰富的学习体验机会，有效提升识字效果。

一、拓宽识字路径，丰厚汉字内涵

独体字是学习汉字的基础所在，有着独特的文化内涵。以一年级为重点，在学生牢固掌握独体字的基础上，教师可以由点及面，推进同族字的学习，让学生了解字理，达到以一抵百的效果。

（一）层层造境，在“同”中寻同

低段教材中含有许多独体字。建立同族字概念，学好独体字，识一个，带一 串，既遵循造字规律，又提高识字效果，激发学生的探究兴趣，何乐而不为？

（二）层层追问，在“异”中寻同

除了上述显而易见、能被发现共同点的汉字家族，教材中还有一大部分汉字需要教师充分挖掘，才能发现其隐性的共同点。如果学生能正确了解某个部首的形义，便可以快速地识记该部首系统中的许多字，不仅提高识字效率，也能对同一部首的来源与发展有深刻的认识。

二、把脉教学难点，提升识字效果

识字教学中，受教学时间限制，逐字进行古今对照显然是不切实际的。教师需准确把脉识字难点，以提升识字教学效果。教师可从“易错字”“易混字”“易惑字”三方面入手，这正是学生识字过程中难点所在，在此三处对症下药，可起到事半功倍的效果。

（一）勾勒汉字之形，辨“易混字”

低段识字，字形容易混淆的汉字不在少数。教学这些汉字时可采用古今对照的方式，让学生从根源上区分汉字。

（二）演绎汉字故事，解“易惑字”

易惑字即不太容易理解的汉字。面对低段学生识字量不大、理解能力欠缺的现状，通过讲汉字故事的方式可以达到一箭双雕的效果。

（三）增加汉字讨论，明“易错字”

教师需要关注学情，让学生通过小组讨论的方式明晰汉字。教师也加入其中，必要时补充相应的汉字文化，引导学生展开古今对照，共同探究易错的原因，并让每个学生说说自己记住生字的方式。

三、字形义巧入手，找不同再思考

（一）汉字“放大镜”———我来找不同

针对形近字的区分，首先要让孩子发现形近字的相同之处和不同之处。这一环节的关键，一定是让孩子自己观察，自己表达。汉字“放大镜“环节就是为了达到这样的目的而设置的。分析形近字的不同点主要从字的笔画、笔画的位置和偏旁部首这三个部分入手。

（二）汉字“小童谣”———动手动脑齐思考

当孩子们能够发现形近字字形方面的不同时，针对第一、第三类形近字我们就可以自行创编一些汉字小童谣，帮助孩子们记忆。

四、字理义不分家，形声辨析巧记

在小学低段容易出现的形近字中，形声字是很重要的一部分。为了帮助孩子们区分形声字中的形近字，我采取了以下三个步骤。

（一）汉字“小博士”———奇妙的形声字

形声字由形旁和声旁构成，形旁表义，声旁表音。在平时的教学中，我们就要不停地加深孩子们对形声字的认識。当一组形近字声旁相同时，我们要着重区分形旁的不同，区分形旁要从字理和字义入手。

（二）汉字“出生证”———字源小故事

我让孩子们和父母一起进行亲子学习，通过查阅资料、制作汉字幻灯片和汉字“出生证”，学习一个汉字的字源演变过程，了解汉字的字义变化。最后通过课前三分钟让孩子向班级里的其他同学展示字源演变过程，讲述汉字小故事。

（三）汉字“拍手歌”———乐学游戏

通过编儿歌的方式来帮助孩子区分不同的形声字也是不错的方法。小学低段孩子们的记忆以机械识记为主，开始向意义识记过渡。

五、科学温故知新，巩固识字成效

（一）追遗忘规律，提温习效率

根据艾宾浩斯遗忘曲线体现的“先快后慢”的遗忘规律，教师应该把握好课堂和新课后2-3天的记忆黄金时间，多样化地引导学生复习记忆，能有效的提高识字效率。针对儿童喜爱游戏的心理特点，将识字融入游戏中进行巩固。常用的如分组玩字词卡片、摘苹果、走迷宫、找朋友、夺红旗等。整个过程中务必要求每个学生都参与进来，以鼓励为主，培养学生识字兴趣。

（二）托串联故事，增温习趣味

针对电视剧识字教学，可以利用串联故事的形式让所学的字多次复现，同时提高学生的复述概括能力，将字词教学放进了一定的语言环境中，学会多说多用，在“做中学”，这种实践性的教学方式体现了语用。

总之，要想实现汉字文化的传承，教师的引领显得格外重要。教师不仅要提高汉字的使用程度，还要挖深汉字文化，让学生在轻松识字、古今对照中，直接体会和触碰汉字的意蕴，从而真正理解字义，传承文化。

参考文献：

[1]肖川，徐涛.论语文教育中的生命教育[J].教育理论与实践，2005（11）.

[2]邹甜.低年级识字教学中渗透传统文化的策略研究[D].宁波：宁波大学，2017.

[3]张敏华 . 思维导图与小学语文教学[M]. 杭 州：浙江大学出版社，2015.