“互联网+”背景下小学中年级起步作文教学新探

代艳玲

摘要：起步作文教学在小学作文教学中占有重要的地位，对提高作文教学的质量起着举足轻重的作用。利用“互联网+”手段进行起步作文教学，对于网罗写作素材，习得仿写之法，创新展评形式有着积极的影响。放眼长远，聚焦微观，让信心技术与起步作文教学深度融合，“互联网+”就为作文起步教学插上有力的翼翅。

关键词：互联网+;起步作文;兴趣

作文教学一直困扰着广大语文教师，教师怕教，学生怕写已成为一种不争的事实。苏教版小语教材主编张庆先生曾指出当前作文教学中存在的问题：教师在教学中照本宣科的多，而在激发学生写作欲望方面缺乏相应的方法，学生在写作中敷衍了事的多，真正的作文并没有多大的提高。其实，造成这种现象的原因有很多，但最根本的还是在作文起步教学上出了问题。陶行知先生说过：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”作文教学不能眼睛只盯着书本，而应该多走向生活，走向学生的实际生活，再现抑或还原学生的生活。在如今信息化的时代，需要教师与时俱进，在走向学生生活的过程中，利用“互联网+”进行起步作文教学，放眼长远，聚焦微观，让信心技术与起步作文教学深度融合，“互联网+”一定会为起步作文教学插上有力的翼翅。

一、打破时空桎梏，网罗写作素材

学生在写作过程中，遇到的最大困难就是没有写作的素材，縱然是巧妇也难为无米之炊啊！为了解决这个问题，我们老师也是想尽一切办法，摘抄本、日记、周记、课堂小练笔、课后习作，学生们练得苦不堪言，老师们也是批阅得筋疲力尽，却收效甚微。这种苦差式积累写作材料的方式只能是事倍功半，徒增学生对写作的恐惧感和抵触感。为了解决这一问题，帮助学生积累写作的素材，我引导学生利用互联网技术，打破时空桎梏，网罗写作材料。

由于三年级的学生对于QQ空间、微信朋友圈、APP平台、云盘、博客等移动互联技术已经有了一定程度的运用能力，因此教师此时要抓住时机，利用这一契机，帮助并指导学生积累一定的素材，形成足够的素材库。学生在写作时就可以信手拈来，再也不用抓耳挠腮、搜肠刮肚了。在学生网罗素材前，教师要对素材内容和方式进行指导，鼓励学生关注周围的生活，观察周围的人群，留心周围的事物，捕捉生活中的每一个细节。这些素材可以是图片、音频、视频，可以是静态的，也可以是动态的;可以是单一的，也可以是连续的。如在指导学生写《我最熟悉的一个人》前，我要求学生对自己所要描写的这个人物进行观察，既有外貌的静态图片，又有活动时的动态视频，并将这些资源储存到自己的QQ空间或云盘、博客等存储设备上，待到习作时再将这些资源从存储空间中调取出来细细观察研究。这样大大降低了学生习作时的难度，他们有了写作的素材，在习作时也会得心应手，最重要的是习作的兴趣也会在不知不觉中提高。当然，在平时教学中，我也会鼓励学生有意识地搜集一些素材，留心家人的生活，关注同学的举手投足，观察校园的细微变化等，并将这些素材用文字或影像记录下来，形成丰富多彩的资源库。同时，我还要求学生将这些资源上传到自己的QQ空间、微信朋友圈、个人博客等，供全班同学欣赏，有效实现资源共享。教师也要选择具有典型性的素材推送到班级微信公众号，让每一个学生到习作时都能唤起曾经的回忆。这种不限时空的搜集素材，学生摆脱了无材可取的桎梏，拓宽了视野，丰富了途径，克服了对写作畏惧的心理，真正爱上写作。

二、聚焦多样课堂，习得仿写之法

现代著名教育家叶圣陶老先生说：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老一语中的，直接道出中年级学生起步作文离不开仿写。仿写降低了学生习作的难度，给了学生一根有力的拐杖，也是中年级学生起步作文教学一条便捷且有效的途径。平时的习作教学中许多老师也注重课堂中读与写的结合，借助课文这个例子让学生仿写，为何效果不佳呢？其实，主要是学生仿写的内容出了偏差，总是让学生想象去写，而没有贴近学生生活，学生与所写的内容之间产生了距离。如果借助移动互联技术，利用“互联网+”生活的模式，就会大大降低仿写的难度，还可以调动学生习作的兴趣和积极性。

如教学《一幅名扬中外的画》一课，课文中就有“总——分”的构段方式，在学习了课文后，我适时选取学生、老师平时上传到班级QQ群、分享到QQ空间和微信群中的生活图片和视频展示给学生欣赏。激烈的拔河比赛、热火朝天的劳动场面、你追我赶的运动场景、热闹非凡的市场等图片视频资源不仅勾起了学生无限的回忆，还让学生仿写有了内容和依托。指导学生搜集素材是一个长期的过程，教师平时需做一个有心人，除了自己时时将学生生活中的点点滴滴通过移动互联技术及时记录下来，还要经常提醒学生做生活的主人，将自己有趣而又深刻的生活留存下来，到课堂上需要时再还原出来，提升仿写的高度。当然，仿写也不能仅仅局限于课堂，也可以利用课外阅读的材料进行，教师精选有价值的材料利用班级微信公众号或班级QQ群、微信群等平台让学生自主学习仿写。为了避免学生落入仿写的俗套，我在教学中会根据学生仿写的程度要求他们进行创造性的仿写，并对学生仿写的内容推送到微信公众号中，让所有学生都能看到，都能进行留言评价，形成有效的竞争机制，这样就避免了学生在仿写内容方面的千篇一律，将仿写又提升到了一个新的高度。

三、建立多维展评，激活竞争驱动

小学生最大的心理特征就是希望自己的成果能得到别人的赏识，让他们有一种成就感。以往作文展评阶段都是老师根据作文批改过程中挑选的优秀习作作为范文朗读或是张贴板报上让学生欣赏，这样有效地调动了部分学生的积极性，作文未被选中的学生未免就有一种失落感，同时自己也不能得到其他同学的评价与指点。在“互联网+”思维启发下，我给学生搭建了一个充分展示自我的舞台，让每一个学生都能体验自我成就感，达到写作即交流的目的。

为了提供学生习作展示的平台，我建立了班级网页“小荷尖尖”习作评改在线论坛，让学生将自己原生态的作文利用“讯飞”输入法编辑好并推送到网页上，供全班同学阅读，阅读者可以将阅读后的感想与建议在论坛中进行跟帖，实现同学之间及时的互动交流。教师也可对学生的原生态的草稿进行点评，提出修改性的建议，不仅让习作者明白了自己的作品中存在的问题，也为其他阅读者指明了建设性的方向。除了利用班级网页中的习作在线论坛外，我还会利用班级QQ空间、微信公众号等渠道进行作文的评改，改变过去作文的评改只能线下单向进行的缺点，利用线上评改的优势，学生可以进行及时修改，体现了作文评改的交互性、立体性。对于作文能力相对较弱的学生，我在点评时指导性的语言会更详细一点，鼓励性的话语也会多一点，不断提高他们作文的积极性。当然，我还发挥大作文教学观的思想，邀请学生家长登陆班级网页“小荷尖尖”习作评改在线论坛对学生作文进行点评，以局外人的眼光评点作文，收到了意想不到的效果。

自己的作品能发表那是每个学生梦寐以求的事情，为了满足学生强烈的发表欲望，充分调动他们习作的内驱力，我以学校网站中班级沙龙为平台，专门开辟了电子作文选栏目，用于发表学生的优秀作文。我从学生平时写的作文中挑选出一些，要求学生进行反复修改，达到发表的标准后再推送到班级沙龙网页中。班级电子作文选中发表的文章都是学生平时的优秀习作，发表的面广，质量高，基本可以达到人人发表，人人体验成功喜悦的效果。经过一段时间后，我将班级沙龙发表的文章进行搜集整理，编辑成“小荷尖尖”作文集，让学生也体验一回出“书”的感觉。电子作文选的设立极大地调动了学生写作的积极性，激发写作的内动力，发表在电子作文选上的文章质量也越来越高，班级中也形成了你追我赶、争相发表的良好势头。为了让学生的作文真正得到发表，我也会挑选一些质量高、有创意的作文向报刊杂志投稿，以满足他们的愿望，为他们爱上作文奠定兴趣基础。

三年级的作文虽然刚刚起步，但我们教者只要人人心中都有一把开启学生写作兴趣的钥匙，利用“互联网+”的平台，将作文教学当作一个长期为之努力的过程，聚焦的点集中一点，面小一点，就能为当前的作文教学引进时代活水，为学生作文起步找到一条快速提高的新路。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD