关注热点 注重情境 彰显素养

张婷婷

近年来，浙江省思想政治学选考试卷以及平时的市级统一质量检测卷中都逐渐增加了开放性试题，这既符合培养学生核心素养的客观要求，又检测了活动型课堂和议题式教学的效果，同时又要求师生共同关注和研究开放性试题的基本特点和应对策略。

《普通高中思想政治课程标準（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）中有关学业水平考试命题建议中指出，“根据思想政治学科核心素养评价的特点，学业水平考试应该有相当数量的开放性试题。”全国卷和其他省市的高考政治卷中一直有适量的开放性试题，近年来，浙江省思想政治学选考试卷也逐渐增加了开放性试题，学生在完成解题任务的过程中，通过对相关情境背景材料的分析，运用学科知识及生活经验，展现自身的学科核心素养发展水平。2020年9月，浙江省全面实施新教材后，结合议题式教学方式以及活动型学科课程，这类试题开始广泛铺开。

一、思想政治学科开放性试题的基本特点

开放性试题能够激发学生学习的主体性，增强探究性，培养学生的发散性思维和创新性能力。历年来高考政治卷中，全国卷、江苏卷、北京卷一直都存在相当数量的开放性试题。新课标实施后，全国各地试卷均设置了开放性试题。下表为2021年部分省市高考政治真题中开放性试题的基本情况。

结合该表，从整体上看，思想政治开放性试题基本设置在试卷最后一题，分值在全卷中占比4%～6%，这一比例符合高考立德树人、选拔人才的要求，也符合《中国高考评价体系》中有关应用性和创新性的考查要求。试题情境上，均选择了当前的社会热点话题，2021年是中国共产党建党100周年，结合学科特点，选择党史作为情境材料的居多。这能让学生真切感受到生活中的学科现象，又能学会用学科知识解释甚至解决社会问题。设问方式上，各地结合了地方特色进行了多元化的尝试，如湖南省结合当地红色资源丰富、红色基因厚重的背景，让学生选择党史学习教育研学活动线路。设问方式目前集中在措施类、意义类和辨析类。这彰显了活动型学科课程的要求，帮助学生在做题过程中完成核心素养的落地。主体角度上，多以青年学生为主，尊重了学生身心发展规律，使学生能够结合生活实际谈自己的看法，既能有话讲，又能发表自己独特的见解。

由此概括，思想政治学科开放性试题一般具有如下特点：

第一，情境热点化。习近平在主持召开大中小学学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思政课“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。思想政治学科的试题应当充分选取社会大课堂中的时政热点、社会热点问题。一方面，突出时政热点，反映国家意志，是思政课的特点也是使命。党和国家的大政方针、路线政策是命题的重要参考，以2021年为例，中国共产党成立一百周年、全面实现小康社会、十四五规划都是重要政治事件，学生在日常学习生活中或多或少会接触到这些信息。另一方面，关注社会热点，关心民生，围绕生态建设、信息化社会、教育、人口、资源等问题，也是思政课日常教学的重要环节，在命题中应多有体现。

第二，立意素养化。新课标、新教材实施后，命题的立意已由过去的以知识立意、能力立意为主，逐渐向素养立意为主。针对具体问题情境，设置提问角度，突出考查学生在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务的能力，要求学生具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，从而体现出自身的公共参与、科学精神、政治认同等学科核心素养。

第三，形式多样化。开放性试题答案不是唯一的，既有直接呈现答案的，也有解释答案理由或展现解题过程的。因而从设问方式角度，思想政治学科开放性试题既有建议对策型，又有辨析观点型，还有活动策划型、研究报告、新闻或座谈会发言提纲等，呈现出形式的多样化。

二、浙江思想政治学科开放性试题命题趋势

2017年新课标实施后，浙江省选考试卷随即做了开放性试题的尝试。下表为新课标实施后的浙江思想政治选考试卷开放性试题的基本情况。

从上表可以看出，浙江选考卷的开放性试题目前以建议对策居多，主体多为国家政府，分值相对来说也不是很高。

但对新教材实施后的浙江2020级学生，开放性试题的分值显著提高，设问方式也更为多元化。以这学期的期末调研或检测考试为例，杭州市高一期末检测卷中有“写一则短评”（8分）、“拟个简短发言提纲”（6分）。金华市高一年级十校调研考试中既有“就如何开展党史教育提两条可行性建议”（4分），又有阅读“十四五”规划相关资料，“参照示例，另选两个角度进行探究并撰写探究成果报告”（8分）。嘉兴市高一期末检测要求学生以“建设法治社会促进社会和谐为研究视角”，“撰写一份课题研究方案的提纲”（12分）。台州市高一期末质量评估试题中要求学生“选用我国一项政治制度来说明民主是个好东西，并举出相应的一个事例”（10分），还有观点辨析（8分）。丽水、衢州等卷中也有诸多涉及。

跟之前根据旧教材命制的选考真题中的开放性试题相比，根据新教材命制的开放性试题除了情境选择的热点化基本保持不变外，其余方面的要求均有所完善和拔高。具体表现为：

第一，规模扩大，分值提高。通过前文的各地试题（满分皆为100分）中开放性试题的简单罗列即可推出，不再赘述。

第二，材料新颖，主体丰富。学生阅读的背景材料既有宏观的国家发展规划、法治社会建设，又有中观的党史学习教育，还有微观的美团、淘宝、滴滴等平台企业的发展情况，设问角度则包含了政府、企业、个人多重角度。

第三，形式多样，学科综合。不再拘泥于相对简单的提建议和举措，开始要求学生撰写新闻短评、发言提纲、研究报告等。一定程度上反映了学生学科综合学习能力。

第四，答案开放，标准统一。开放性试题并非允许学生天马行空地作答，而是提出了严格的作答要求。如杭州市的短评要求紧扣主题，思路清晰，字数不少于150字;发言提纲要求学科知识到位，条理清晰有层次，逻辑结构较完整。金华的探究成果报告要求：①围绕主题，形成论点;②立论有据，逻辑严密;③学科术语使用规范;④每个角度不超过120字。嘉兴的课题研究方案的提纲要求：①课题研究方案包括课题名、选题的缘由、研究的内容及对策等部分;②研究内容与对策部分，注意事理结合;③字数在300字左右。这些要求学生在具有扎实的基础知识外，还要具备较为严密的逻辑思考和论述能力，跟语文的议论文写作一样，论点要明确、论据要充分、论述要合理。

第五，倒逼课堂，改革教学。开放性命题对教师教学提出挑战，也倒逼教师在日常教学中，需要改变之前的单一教学模式。以往，我们更多教会学生的是基础知识，以及运用基础知识分析材料的能力，命题大部分时候都是解释材料举措背后的原因、合理性、意义或者依据。命题的材料往往是经典三段论——现象（问题）、解决方案、结果，学生解题中，结合知识原理加材料分析的答题模板，往往可以拿到高分。但现在，学生需要具备解决复杂情境中所涉及的复杂问题的能力。这种能力仅仅只靠背诵教材知识点（知识原理）、套用答题模板是做不到的。

三、浙江思想政治学科开放性试题的应对策略

立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。开放性试题的解答技巧是把功夫用在平时，在平时的课堂中，在平时的作业中，在平时的生活观察和社会实践中，将学科逻辑与实践逻辑、理论知识和生活关切相结合，在教师主导与学生主体的配合下，循序渐进地熟悉并训练开放性试题。

1.关注社会生活，研究热点材料入题，实现理论与实践的统一。

思想政治课虽是理论课，但是以实践来支撑理论的课程，思政小课堂同社会大课堂是相融合的。开放性试题需要依托一定的情境背景，而且多为显示社会生活的真实情境，考虑到学科特点和学生特点，情境背景材料一般选取社会热点、时政热点。这类热点有很多，我们在平时选材中，可以优先选择如下热点问题编纂材料：①政策性热点问题，能体现顶层设计的重大问题，如近期的十四五规划;②专业性热点问题，从专业领域有助国家发展的重要问题，如神舟十二号载人飞船事件;③生活化热点问题，人们在生产生活中经常遇到或必须面对的问题，如疫情防控、社区团购、教育改革、住房改建等民生问题。

显然，材料选取要与时俱进，具有时代感甚至“年轻态”的鲜活素材，更能实现理论与实践的高度统一。这些材料的获得途径有两种：一是课堂，这里主要依靠老师整合多方面的课程资源，在授课中进行呈现;二是课后，学生可以通过线上线下渠道进行关注、调查和收集。高中生还可以参加各类综合实践活动，如职业体验活动、大学走访等，在实践中探究、走访，收集各类材料，完成特定课题，尝试解决某个问题，撰写调研报告。教师和学生都应该增强对热点问题有效积累的意识。

热点材料如何入题？这就要求教师除了引导学生多关注热点，还要研究政策或事件的来龙去脉、因果关联，然后思考它对社会发展和民众生活的影响，并结合教材知识，思考“为什么”“是什么”和“怎么做”。如果我们看到了“新疆棉事件”的新闻，我们应该思考什么？先了解“新疆棉事件”的来龙去脉，然后可以从哲学角度联系矛盾的知识，从党和政府角度思考构建人类命运共同体和民族区域政策的知识，也可以联系经济增长点、扩大内需进行供给侧改革的知识。接下来，假设自己是“新疆棉事件”中的企业、国家，具体思考我们应该怎么做。研究可以细化点，角度可以多方面，眼光可以长远点，打开自己的思路，组织自己的语言或文字。

2.创设学习情境，研究设问角度与方式，坚持主导与主体的统一。

完成对热点材料的积累和筛选后，教师需要利用这些材料创设真实的、亲和的、能帮助学生从感性认知上升到理性认知的学习情境。新课标实施后，活动型课堂和议题式教学已成为常态化教学方式。活动型课堂，有课前制作、课上展示，有听说读写，各种活动穿插进行，有利于增强学生的体验和感悟，这是开放性试题需要的一种体验。议题式教学中，通过创设不同的议题情境，设置议题描述、辩论、决策、追问四个环节，遵循是什么、為什么、怎么样的思维逻辑，要求学生在议学活动中完成不同的议题任务。议学活动任务往往就是一道开放性试题。以必修二《坚持新发展理念》一课为例，选取毛乌素沙漠治沙作为情境材料，三个小议题分别为“治沙之人”“治沙之争”和“治沙之路”，设置的议学活动有“就毛乌素治沙是面子工程还是民生工程进行辩论”“商议并撰写一个关于毛乌素沙漠未来发展创想的提纲”等。议题切入点灵活开放，学生在议学活动中主动体验、感知和领悟，对议题情境进行学科知识解读，从而理解知识，形成新的知识结构，这就是完成开放性试题的一个完整过程。

目前，议题式教学的议学活动主要包括以下几大类：

①撰写类。具体形式有主题微演讲、主题微讲座、解说词、新闻发言稿、新闻发布稿、倡议书、颁奖词、调研报告、课题报告、续写故事等。这类是议学活动中最常见的形式，一般具体撰写要求有“观点明确，紧扣主题，理由充分，合乎逻辑，学科术语使用规范，有一定字数要求”。

②辨析类。具体形式一般有辩论、评析某个观点，评析某项举措的积极、消极影响，支持何种观点并阐述理由。

③调查类。做手账、调研报告等。必修一《中国特色社会主义》中有很多对历史史实的商议、展示，必修二和必修三则有很多对社会现状的数据、事件调查。调查要求一般为收集材料，分组商讨，进行展示。

④编演类。制作微视频、情境剧等。这类平时教学可以操作，考试中更多要求学生写出创作思路。

⑤创意类。主要是设计某个作品。如设计一枚反映社会主义制度确立历程的邮票;为企业设计一个合适的logo或企业名称、标语等。当然，具体要求也是以文字形式呈现设计作品的关键内容，具有一定特色，有创意、有意义。

这些议学活动的设置方式即为开放性试题的设问角度和方式，议学要求就是解题要求。在平时教学中，教师应该选择合适议题，创设合理情境，尊重学生身心发展规律，鼓励学生自主探索，及时总结各类议学活动完成技巧，在反复参加议学活动中养成系统、批判的思维习惯，养成将学科知识融于议学情境活动中的习惯，把课堂的主要时间都交给学生。教师主导，学生主体，主导者顺应主体者，师生共学、共促、共进。

3.加强专门训练，研究学生答题逻辑，实现统一与多样的统一。

根据新课标要求，“制定开放性试题的评分标准，要兼顾共同性与差异性。共同性体现为有共同的基本立场、观点和价值观，有共同的评价尺度，在共同评价尺度的框架中体现差异性。例如，采用不同视角，运用不同素材，采取不同思路，表达不同见解，提出不同的问题解决方案，等等。”学生解题过程中的差异性，反映了学生的思维差异，体现了他在特定情境下完成学科任务的水平，从而帮助老师推断其学科核心素养发展水平。

为了检测学生的答题水平，一般需要设计相应的评价标准。新课标实施后，评价也从知识性评价即踩点评分，逐渐转变为整体性评价，即非踩点评分。下表为杭州市高一期末质量检测一道开放题的评分表。

等级评分表

这个评分表在开放性试题评价中具有一定的普适性，学生在观点表达、运用学科知识、逻辑表达等方面是有统一的要求的，但是具体见解、论据论证的过程、语言表达能力等是多种多样的。

4.落实单元教学，培养跨学科综合学习能力，实现显性与隐性的统一。

除了这些显性策略外，还应注重学生的隐性学习习惯和能力的培养。教师教学中，应该不断强化学科大概念和学科关键概念，如必修一《中国特色社会主义》，整本书所涉及的“中国特色社会主义”就是一个学科大概念，而每个单元、每一课、框题里的知识点都可以成为学科关键概念。2014年新高考改革以来，浙江学选考试卷主观题的切口一直偏小，而开放性试题的知识范围一般较大，所以学生需要逐步培养整本书的大框架意识，建构完整的知识体系，教师教学中应加强单元教学。另外，培养学生跨学科综合学习能力也很有必要，这种开放性试题从某种意义上就是一篇简短的小议论文，要逐步引导学生以语文知识为基础，准确完整地获取和解读信息、表述自己的观点。在平时，培养运用教材知识分析现象解决问题的能力和思维，研究时政关注热点，养成坚持写评论，最好是 200 字以内简评的习惯，注重训练语言组织和文字表达能力，因为开放性试题答案最终是靠文字来呈现的。

政治认同的前提是认知，而学生并不喜欢被简单粗暴地灌输，他们更喜欢通过自己的方式去获得，去感知。完成开放性试题的过程，往往是在自主辨析、交流展示的思维活动中，深化对知识的理解、运用和迁移，实现学科知识的内化于心、外化于行，提升学生的核心素养。习近平曾指出，“青年学生无论在学校还是在社会，都要把学习同思考、观察同思考、实践同思考紧密结合起来，保持对新事物的敏锐，学会用正确的立场观点方法分析问题，善于把握历史和时代的发展方向，善于把握社会生活的主流和支流、现象和本质……养成了历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维的习惯，终身受用。”更遑论开放性试题的解答。

（310005  浙江省杭州市杭州高级中学钱塘学校）