小学美术课堂激励性语言运用初探

赵岩

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”同时他还发现，一个没有受到过激励的人发挥的能力仅有20%到30%，而当其受到激励后，他的能力发挥可以提升3到4倍。法国教育家第惠斯多也说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

特别是对孩子而言，通过不断的激励可以建立孩子的自信心和进取心，使孩子充分发挥出他们的主观能动性和潜力。在美术课堂教学中，巧妙地使用激励性语言，可以激发学生的学习欲望，创造良好的课堂氛围，获得事半功倍的效果。下文将以我在课堂上激励性语言使用的几个小案例来进行探究。

一、“不喜欢”画画的宇宇

宇宇是班级里比较“老实”的小朋友，在我的课堂上没有什么存在感，几乎不会主动举手回答问题，很少与我有互动。每次开始画画的时候，他总是拿着笔愣愣地看着纸，当我催促他开始画画的时候，他会在纸上画一些凌乱随意的线条，并且在我走到他座位旁的时候用手臂遮住他的画纸。在一次宇宇发呆的时候，我忍不住问他：“你怎么不画画呢？”他抬头看看我，小声地说：“我不喜欢画画，我也不会画。”然后就低下头在纸上画了几条无规则的线。这时，他的同桌马上说：“老师，他真的不会画画，我们都不知道他画的是什么。”同学们都开始看向宇宇，他又一次用手臂遮住了画纸。我马上说：“我能看出来宇宇画的是什么，他这是一种抽象的表达方式。”我轻轻挪开宇宇的手臂，问他：“这个曲线是不是一条小蛇呀？我感觉它正要爬向旁边的那块石头呢。”“是的，我正要画一个蛇头呢。”这回宇宇回答我的声音比之前稍大了一些。此后，我开始格外关注宇宇，发现他上课的时候听课比从前认真了，而且每次上课他都将美术用品摆放整齐。由此看来，他并不是不喜欢画画，只是不太会用画笔表达。

在上“画汽车”一课时，我提了一个问题：“你想让你的汽车具备什么样的特殊功能呢？”当时班级里好多小朋友都把手举得高高的，但是宇宇依然没有举手。为了给宇宇制造一个“自然”的机会，我说：“这么多同学举手，我叫谁好呢？那就抽签来决定吧。”于是，我在抽签桶里抽了一个名签，已经记不住上面写的是谁的名字了，我“念”出了宇宇的名字，他有些不情愿地站起来。我微笑地看着他，期待着他的答案。“我希望我的汽车拥有可伸缩的轮子，早上妈妈送我上学堵车的时候可以抬高车身，跨过其他的车子，这样我就不会迟到了。最好车上再有两个手臂，在马路上看见垃圾就可以捡起来，环卫工人就不用那么辛苦了。”我马上说道：“你真是一个善良又充满想象力的孩子，你用自己的办法解决了生活中的堵车问题，还帮环卫工人减少了工作量，你的想法真的是太棒了！老师希望你能把这么棒的汽车用画笔表现出来。”在这节课上，宇宇画得非常认真，虽然线条还不是很流畅，但是已经可以看出汽车的样子了。在之后的课堂中，我都会有意无意地鼓励宇宇，宇宇也变得越来越自信，越来越敢动笔了，再也不是“不喜欢”画画的宇宇了。

不论是一本正经的画画，还是胡乱的涂鸦，都是儿童的一种表达方式。这种表达需要我们的欣赏与鼓励，正向的、及时的欣赏与鼓励会让儿童的这种表达更积极、更丰富、更富有创造性。

二、“超高产”的晨晨

晨晨是一个精力特别旺盛的孩子，上课喜欢动来动去、左顾右盼，和周围的同学说话，经常被周围的同学投诉：“老师，晨晨又回头和我说话。”“老师，晨晨总是讲话，都打扰我画画了。”……晨晨曾一度让我非常头疼。在画画方面，晨晨是个“超高产”的“画家”，8K的素描纸，经常是几分钟就画完了，一节课画10张画不成问题，画面效果可想而知。当我让晨晨深入地画细节的时候，他往往是补上几笔就草草结束了。与班主任沟通后我了解到，晨晨确实是比较好动的孩子，他的专注力是有限的，但是遇到他感兴趣的事情，他专注的时间就会比较长。我开始鼓励他在课堂上画自己感兴趣的东西，晨晨最喜欢画的是“植物大战僵尸”里的“植物”和“僵尸”形象。在“下雨了”一课中，他问我：“老师，我可以画‘僵尸吗？”同学们都哈哈大笑，我回答他：“当然可以，你可以想象一下，下雨的时候‘僵尸在做什么？”得到了我的肯定后，晨晨开始创作，依然以很快的速度画了一个‘僵尸，然后就举手希望可以换另一张纸。我拿过晨晨的画貼在黑板上，给全班同学进行展示，首先我对这幅画进行了肯定：“晨晨同学的‘僵尸画还是很形象的，在造型上抓住了‘僵尸的特点，特别是‘僵尸这条断掉的手臂，好像是被‘豌豆射手攻击之后的效果。”“咦，晨晨你怎么不画一个‘豌豆射手呢？”“还可以画一个坚果挡住‘僵尸。”“都下雨了，可以给‘僵尸画上雨衣。”“‘僵尸也害怕下雨吗？”同学们七嘴八舌地说出更多有趣的想法。 “同学们的想法都不错，相信以晨晨的画功，一定会很快把这些场景表现出来的。”我马上补充道。晨晨得到肯定后，迅速地拿回他的画，继续进行创作，画出了穿雨衣的“僵尸”、打着伞的“豌豆射手”，还有戴夫的房子和草地……画面饱满丰富，这是晨晨从上美术课以来完成得最完整的作品，也是第一次在一节课中只用了一张纸，没有左顾右盼，没有和旁边的同学说话，晨晨把他的注意力全部集中在了绘画上。

这又一次让我感受到了激励性的语言对孩子学习态度的影响。每一个学生都渴望得到老师的认可，激励性的语言可以让学生的思想和学习态度处于积极向上的状态，让课堂氛围轻松活跃，得到更好的课堂效果。

三、先说优点，再提建议

作品的展示与评价是美术课堂重要的、不可或缺的环节。我发现在课堂上喜欢展示作品的总是那固定的一部分学生，他们自信心强，喜欢展示自己，而一部分比较内向害羞的学生，总是不爱展示自己的作品。在评价的过程中，作品被同学喜欢、表扬多的学生会很开心，而作品没有得到同学认可的则会有些沮丧。基于此，我在评价环节设定了一些规则。首先，先由作者介绍自己的作品，然后再由同学进行评价，在评价时，先找到作品中优秀的、值得学习的地方，然后再适当给画面提一些修改建议，而不是去找缺点，进行互相批评。也就是要“先说优点，再提建议”。例如在“添画”这一课的评价中，我将部分同学的画贴在黑板上进行展示。首先由作者对画面进行介绍，“我添画的场景是海边，这张照片是爸爸妈妈带我去大连玩的时候拍摄的，我在海滩上添加了我喜欢的海洋生物，有海螺、贝壳、珊瑚，还有海星，我还在大海里画了一艘轮船。”接下来是学生互评：“我喜欢她选择的背景，我也喜欢大海，而且她画的海螺和贝壳也太像了，跟真的一样，要是能把这些贝壳的颜色涂得再鲜艳一点就好了。”“我也喜欢她选择的画面，假期的时候我也和爸爸妈妈去海边玩了，还坐了大轮船，她的轮船画得很漂亮，还有救生圈，要是在大海中多画几艘船就更完美了。”“她画的大海非常好看，我喜欢她画的海螺和珊瑚，海螺的形状很漂亮，珊瑚的颜色非常鲜艳，要是能在海滩上画上玩耍的人群就更热闹了。”同学们积极地发言评价，每个人都先去找画面中的优点，再提出自己的想法和建议，最后我总结道：“这位同学画的是和爸爸妈妈去海边玩的场景，从画面中老师感受到你是一个热爱生活并且善于观察思考的学生，你把贝壳、海螺的形象画得惟妙惟肖，连远处海上的船也细节满满，不仅有救生圈，我还看到了窗上的小花纹。你在海边都做了什么？拾贝壳了吗？堆沙堡了吗？要是把你在海边的活动也表现出来就更好了，这一定是你最美好的回忆。”

在课堂评价里，教师和学生都注重首先寻找画中的亮点和优点，再提出恰当的建议，尤其是教师不要吝啬给学生褒扬的词语，去调动学生的积极性，激发学生的自信心，让学生体验到认可及尊重。在这样的评价模式下，几节课下来，我发现愿意到前面展示自己作品的学生越来越多了。果果是平时不怎么喜欢展示的学生，当他终于在“刷牙”这一课主动上来展示作品的时候，我马上肯定道：“果果的作品画面完整，通过镜子里的影像表现出刷牙的场景，构思非常巧妙！你之前的作品老师也有关注到，画面的效果都非常不错，老师希望你以后能多多到前面来给大家展示你的作品，好吗？”教师的激励在教学过程中有着举足轻重的地位，教师若能一直不断地鼓励学生，便能帮助学生激发他们的学习潜能和学习能动性，增强学生自信心。

美术新课标指出，教师在教学中要注意采取激励性语言来激发学生的学习兴趣和热情，表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一种催化剂，使学生向着好的方向努力。作为一线教师，我们应该紧跟新课标的标准要求，主动去掌握科学的评价语言，积极运用激励性的语言来促进课堂的有效性，以学生为本，与时俱进。

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